课堂教学中，教师引导学生主动参与并体验学习过程，为学生的探究学习提供思考支架，能帮助学生获得自主解决问题的途径，实现深度学习。
　　整合课程资源，强化情境体验。教师充分利用各种资源创设真实的学习情境，能强化学生的学习体验，使学习走向深入。
　　例如，笔者在教学《电功率》时，将办公室的取暖器搬到教室，先让学生读铭牌，说出其含义，再用电能表实际测量它和小灯泡工作时的转速以及电能表1分钟转的圈数，并计算出两种用电器工作的电能和实际电功率，加深学生对电能和电功率的理解和认识。又如，笔者在教学《平面镜成像》时，将办公室近两米高的玻璃镜子搬到教室，让一名学生站到镜前，引导全班学生观察并思考：从镜子中可以看到他的像吗，为什么？此时光到达你的眼睛了吗？当他走近镜子时，像的大小和距离变了没有？镜子中的像所在的位置用手是摸不到的，如果换用玻璃能不能确认像的大致位置呢？直观的感受和一系列问题引发了学生的思考，学生分小组讨论如何通过实验研究像和物体的大小、距离、虚实关系，并在上台陈述设计方案后，利用笔者提供的器材，分组探究。通过实验，学生对于生活中“近大远小”的错误理解的认识更加深刻了。
　　提供学习支架，提升探究品质。学为中心是深度学习的基础，要求教师以学生的学习活动为主线精心设计教学，适时为学生提供学习支架，促进学生更有目的性、有方法地探究问题。
　　在教学《测固体和液体密度》时，笔者先出示需要测量的一块金属和一杯不明液体，并提出问题：同学们凭眼睛看得出这是两种什么物质吗？如果你想知道这两种物质的种类，应该怎么办呢？由此引入课题。随后，笔者引导学生对测量密度的实验原理进行回顾并设计实验方案，主要涉及实验的步骤和器材的使用，以及如何解决可能出现的问题。在学生明确实验方案后，笔者将全班学生分成10个小组进行实验，并将数据填入黑板上事先画好的表格中。学生在规定时间内完成实验后，笔者又组织学生进行小组交流和数据评估。对于不同小组数据可能不同的原因，笔者引导学生思考：出现数据上的误差是什么原因导致的？数据是偏大了还是偏小了，为什么？应当如何解决？细致的引导和分析，使学生把实验过程中的每一个环节都思考清楚了，对密度的知识和测量的方案理解得更加透彻。
　　注重知识应用，培养关键能力。在教学中，教师注重引导学生在不同的情境中解决问题，不断地积累实践经验，可以达到提升学生思维能力、培养学生学科素养的效果。
　　笔者在教学《杠杆》（第二课时）时，首先让学生回顾杠杆原理，以及第一课时中的作图知识，巩固学生对“三点、两力、两臂”的认识。然后，笔者针对动力和阻力的大小、方向、作用点等知识对学生进行适当点拨，在引导学生总结出省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆的特点后，拿出事先准备好的测力计、绳子，让学生分小组讨论：如何利用老师准备的材料，测出课桌大约有多重。學生通过小组讨论得出操作方案后，全班进行交流探讨。最后，笔者引导学生选择可行的操作方案进行现场展示，并通过数据分析进一步归纳出省力杠杆的特点。由于器材就在学生身边，学生在高度参与中深化了对知识的理解和运用，对物理来源于生活、应用于生活有了更深的体会。
　　（作者单位：宜昌市第二十八中学）
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