时下,课题研究很热,呈现出一派繁荣景象。许多省市在教师职称评审以及“名、优、特”教师的评选中,将课题研究作为权重极大的指标纳入考评中。不少教师为了晋升职称、获得荣誉,纷纷编造课题立项申报书和实施方案。一旦课题立项,职称、荣誉到手,课题研究就变成了“做时次要,忙时不要”,结题则变成网络下载,东拼西凑,移花接木,造成“开题轰轰烈烈,过程悄无声息,结题到处抄袭”的局面。课题研究成了职称评审、名师评定的敲门砖。中小学教师评职称、评名优需要有课题研究,这种规定无疑是正确的。因为教师同医生、律师、工程师一样,也是专业技术人员。课题研究能从一个侧面印证教师作为专业技术人员的专业理论功底和业务素质。尤其是享受副高待遇的专家型教师——中学高级教师和小学特高级教师,评审条件规定必须“主持完成县级以上教育教学研究课题1项以上(包括教改实验、教学法实验研究,下同);或主持完成校级教育教学研究课题2项以上。但如果像上述所说进行课题研究,那岂不是让课题研究、职称和名师评定变了味?课题研究的出发点究竟是什么?我们认为,它是教育的终极取向:服务人生。其一,服务教师的人生。欧阳修有言:“立身以立学为先,立学以读书为本。”教师是新课程的实施者,许多问题需要教师去学习、研究、反思、发现、探究,以总结新课程所蕴涵的新理念,研究实施过程中所遇到的新问题;在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思,重新审视和分析教学理论与实践中的各种问题,通过对问题的探讨与总结形成教育教学策略。所以,教师做学问,要把功夫花在备课上,精力放在研究上,本领显在课堂上。要善于捕捉教育教学生活中不经意的各种问题,记录下瞬间产生的思想火花,关注细节,做有心人,从小文章写起,从小课题研究起步。教师在研究中提升教学智慧、教学灵感、教学驾驭能力,将匠气提升为大气,在热爱的事业里享受幸福的人生。其二,服务学生的人生。课题要从学生入手,从课堂入手。教师要关注学生的一言一行、一颦一笑,研究教学行为、教学内容、教学策略,帮助学生认识自己,做好自己,使学生个性得到张扬,情感得到培养,体验到学习的乐趣,享受到成功的愉悦。当“自主、合作、探究”的学习理念转化为一种信念、一种人生态度,课题研究将最终升华为服务人生的“教育”。
　　课题研究是种行动,它需要实实在在去做;课题研究是种精神,它需要持之以恒去追求;课题研究是种智慧,它需要反思和超越。别把课题研究当作评定职称和评选优秀的“敲门砖”,要让它服务我们的人生,充实我们的人生。(作者单位:江西省赣州市章贡区教研室 广东省深圳市福田区福强小学)■
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