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摘 要：针对《DSP技术》课程实践性强的特点，进行教学改革实践，应用行动导向式教学方法，以典型的工程开发实践为基础制定具体的系统设计任务，并依托系统设计任务实施教学，教学过程以学生为主体，教师为主导，取得了较好的教学效果。
关键词：行动导向；DSP技术；教学方法；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0025-02
一、《DSP技术》课程引入行动导向式教学模式的必要性
《DSP技术》课程是一门综合性和工程性很强的应用型课程，是一门以工程实践为主的技术应用类专业课程，其功能越来越强，在生产生活领域应用越来越广［1］。为了使学生较快掌握DSP处理器的硬件结构和外设件的工作原理，掌握DSP的程序和系统设计方法，学会应用DSP控制器设计具体的应用系统,提高学生的DSP系统开发和实际应用能力，必须改变以教师讲授为中心，忽视学生自我解决能力培养的教学模式，在《DSP技术》课程教学中引入行动导向式教学模式，以提高DSP教学效果。
二、行动导向式教学的特点
行动导向式教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。通过完成任务的行动过程，实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。其基本思想：将学习过程与工作过程统一，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”，即通过《项目设计指导》完成整个教学过程，使学生在实践中提高实际应用能力、在问题的发现和解决过程中提高分析问题、解决问题的能力；充分体现“做中学，学中做，边做边学”教学新理念［2］。行动导向式教学的具体特点如下：
（一）激发主体团队合作精神
在工程项目实践中，学生共同参与，讨论，互相合作共同学习，使实际问题最终获得解决，从而培养学生学会与他人共同学习、协作的方法能力、社会能力。
（二）引导主体学会认知
学生参与工程设计整个过程，从任务分析、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价全过程。培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，通过工程开发实践，引导学生在发现、探究的过程中获取知识。培养学生自主学习能力。
（三）学生学习的积极性、主动性强
在教学模式上，应用了行动导向式教学方法，以典型工程设计为基础，以学生为主体、教师为主导，激发学生求知欲，提高学生的学习兴趣，从而使学生在实践解决问题中提高分析问题解决问题的能力。要求学生边学习、边总结，在学习实践中真正做到“手脑并用，学做合一”。
（四）教师是导演，是教学设计师，也是学生学习中的助手
在教学过程中教师要及时鼓励、激发学生。在整个教学活动中不断引导学生学会思考、学会研究、学会帮助他人，在传递知识的同时培养学生的情感和意志［3］。
三、行动导向教学法在《DSP技术》教学中的实践
以LCD液晶显示屏系统设计作为行动导向式教学模式的案例予以说明。
项目：LCD液晶显示屏系统设计（4课时）
（一）教学目标
采用项目行动导向式教学模式使学生进一步理解与掌握DSP软、硬件资源，掌握DSP信号和液晶驱动信号之间时序的正确识别和引入，掌握应用C语言编写DSP程序的方法，为今后独立进行DSP系统设计打下扎实的基础；学会应用工业用LCD显示屏和扩展插槽扩展图像处理，学会使用通用的软件的模块，并在此基础上编写了相应接口的软件试验程序，使学生在最短时间内通过项目学习学会DSP软硬件的设计；发挥学生的积极性和创造性，充分利用实验箱的资源进行相关实验；在项目学习过程中培养团队合作精神和良好的职业素质。
（二）行动导向式教学的教师的“导”工作
在上课之前教师把《项目设计指导》分发给学生，提示学生完成下节课所需掌握的知识，使学生在学习前对学习内容有足够的知识准备，为在学习中真正获取能力奠定基础，完成上课前教师的“导”工作。
（三）行动导向教学任务的实施
在行动导向式教学实施过程中，教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开，实行分组教学，分组时要考虑小组成员各方面能力的互补。根据学生前期准备工作确定本小组要的完成的具体任务。对项目开展讨论、共同确定项目目标的完成方案，并将项目细分为几个子模块，组员之间既要做到相互合作，又要分工明确。在项目的实施过程中，以学生动手为主，信息的收集、方案的设计、项目的实施都由学生自主完成。学生在整个学习过程（完成项目）中，学生处于主体地位，充分发挥学生的学习积极性和主动性；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，起引导、协调和答疑作用。
（四）成果演示及评价
以小组为单位对所完成的项目成果进行效果评价，再由项目实施效果好的小组将其设计的系统进行展示，以促进小组间设计成果的沟通交流、取长补短，进一步优化学习效果，同时锻炼学生的表达能力。评价采用学生自评和教师总评相结合的方式，最后将结果汇总并量化，并作为学期成绩的一个组成部分，最大限度地调动学生的主观能动性。
（五）教师总结
教师对学生任务完成的情况及时做出反馈和总结，指出项目实施过程中存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出中肯的评价。
四、教改成果
通过本校电子信息本科两个年级对①班采用传统教学方式教学，对②班采用性动导向式教学，教学效果如下表所示
比较上表可得，对同一年级学生，采用行动导向式教学模式的学生成绩明显高于采用传统教学模式的学生，说明行动导向式教学模式更加适合《DSP技术》教学。
五、结束语
行动导向式教学法不仅强调“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，强调实际应用能力的培养与提高，比较适合实践性强的课程教学。在教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，学生在完成工作任务的过程中，积极主动地分析问题和解决问题，极大地提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率；既让学生和教师告别枯燥无味的讲授式教学，又培养学生了的实际应用能力，增强学生的团结协作精神，促使教师采取更加灵活的教学方式，激活思维状态，传授思维方法，提高了教学效果。
参考文献：
［1］罗锦彬,赖国忠,任志山.《DSP技术》课程教学内容和手段的实践［J］.龙岩学院学报,2009,(5)：112-114.
［2］李潼,李莉.行动导向式教学在《多媒体技术基础》课程中的应用［J］.山东电力高等专科学校学报,2010，(5)：66-68.
［3］朴仁淑,刘江彩.行动导向式教学模式的研究［J］.教育研究与实验,2009,(7)：29-33.
关键词：行动导向；DSP技术；教学方法；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0025-02
一、《DSP技术》课程引入行动导向式教学模式的必要性
《DSP技术》课程是一门综合性和工程性很强的应用型课程，是一门以工程实践为主的技术应用类专业课程，其功能越来越强，在生产生活领域应用越来越广［1］。为了使学生较快掌握DSP处理器的硬件结构和外设件的工作原理，掌握DSP的程序和系统设计方法，学会应用DSP控制器设计具体的应用系统,提高学生的DSP系统开发和实际应用能力，必须改变以教师讲授为中心，忽视学生自我解决能力培养的教学模式，在《DSP技术》课程教学中引入行动导向式教学模式，以提高DSP教学效果。
二、行动导向式教学的特点
行动导向式教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。通过完成任务的行动过程，实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。其基本思想：将学习过程与工作过程统一，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”，即通过《项目设计指导》完成整个教学过程，使学生在实践中提高实际应用能力、在问题的发现和解决过程中提高分析问题、解决问题的能力；充分体现“做中学，学中做，边做边学”教学新理念［2］。行动导向式教学的具体特点如下：
（一）激发主体团队合作精神
在工程项目实践中，学生共同参与，讨论，互相合作共同学习，使实际问题最终获得解决，从而培养学生学会与他人共同学习、协作的方法能力、社会能力。
（二）引导主体学会认知
学生参与工程设计整个过程，从任务分析、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价全过程。培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，通过工程开发实践，引导学生在发现、探究的过程中获取知识。培养学生自主学习能力。
（三）学生学习的积极性、主动性强
在教学模式上，应用了行动导向式教学方法，以典型工程设计为基础，以学生为主体、教师为主导，激发学生求知欲，提高学生的学习兴趣，从而使学生在实践解决问题中提高分析问题解决问题的能力。要求学生边学习、边总结，在学习实践中真正做到“手脑并用，学做合一”。
（四）教师是导演，是教学设计师，也是学生学习中的助手
在教学过程中教师要及时鼓励、激发学生。在整个教学活动中不断引导学生学会思考、学会研究、学会帮助他人，在传递知识的同时培养学生的情感和意志［3］。
三、行动导向教学法在《DSP技术》教学中的实践
以LCD液晶显示屏系统设计作为行动导向式教学模式的案例予以说明。
项目：LCD液晶显示屏系统设计（4课时）
（一）教学目标
采用项目行动导向式教学模式使学生进一步理解与掌握DSP软、硬件资源，掌握DSP信号和液晶驱动信号之间时序的正确识别和引入，掌握应用C语言编写DSP程序的方法，为今后独立进行DSP系统设计打下扎实的基础；学会应用工业用LCD显示屏和扩展插槽扩展图像处理，学会使用通用的软件的模块，并在此基础上编写了相应接口的软件试验程序，使学生在最短时间内通过项目学习学会DSP软硬件的设计；发挥学生的积极性和创造性，充分利用实验箱的资源进行相关实验；在项目学习过程中培养团队合作精神和良好的职业素质。
（二）行动导向式教学的教师的“导”工作
在上课之前教师把《项目设计指导》分发给学生，提示学生完成下节课所需掌握的知识，使学生在学习前对学习内容有足够的知识准备，为在学习中真正获取能力奠定基础，完成上课前教师的“导”工作。
（三）行动导向教学任务的实施
在行动导向式教学实施过程中，教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开，实行分组教学，分组时要考虑小组成员各方面能力的互补。根据学生前期准备工作确定本小组要的完成的具体任务。对项目开展讨论、共同确定项目目标的完成方案，并将项目细分为几个子模块，组员之间既要做到相互合作，又要分工明确。在项目的实施过程中，以学生动手为主，信息的收集、方案的设计、项目的实施都由学生自主完成。学生在整个学习过程（完成项目）中，学生处于主体地位，充分发挥学生的学习积极性和主动性；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，起引导、协调和答疑作用。
（四）成果演示及评价
以小组为单位对所完成的项目成果进行效果评价，再由项目实施效果好的小组将其设计的系统进行展示，以促进小组间设计成果的沟通交流、取长补短，进一步优化学习效果，同时锻炼学生的表达能力。评价采用学生自评和教师总评相结合的方式，最后将结果汇总并量化，并作为学期成绩的一个组成部分，最大限度地调动学生的主观能动性。
（五）教师总结
教师对学生任务完成的情况及时做出反馈和总结，指出项目实施过程中存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出中肯的评价。
四、教改成果
通过本校电子信息本科两个年级对①班采用传统教学方式教学，对②班采用性动导向式教学，教学效果如下表所示
比较上表可得，对同一年级学生，采用行动导向式教学模式的学生成绩明显高于采用传统教学模式的学生，说明行动导向式教学模式更加适合《DSP技术》教学。
五、结束语
行动导向式教学法不仅强调“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，强调实际应用能力的培养与提高，比较适合实践性强的课程教学。在教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，学生在完成工作任务的过程中，积极主动地分析问题和解决问题，极大地提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率；既让学生和教师告别枯燥无味的讲授式教学，又培养学生了的实际应用能力，增强学生的团结协作精神，促使教师采取更加灵活的教学方式，激活思维状态，传授思维方法，提高了教学效果。
参考文献：
［1］罗锦彬,赖国忠,任志山.《DSP技术》课程教学内容和手段的实践［J］.龙岩学院学报,2009,(5)：112-114.
［2］李潼,李莉.行动导向式教学在《多媒体技术基础》课程中的应用［J］.山东电力高等专科学校学报,2010，(5)：66-68.
［3］朴仁淑,刘江彩.行动导向式教学模式的研究［J］.教育研究与实验,2009,(7)：29-33.