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【摘 要】
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如果问《木兰诗》讲了一个什么故事,那么估计几乎所有的人都会脱口而出,讲了一个木兰“代父从军”的故事,因为我们就是被这样灌输教学的。如果再问木兰是个什么样的人,那么也是几乎所有的人全会说木兰是个巾帼英雄。当然这些都有道理,也都正确。但问题在于我们读《木兰诗》这个文学作品是为了感受诗歌之美,而不仅仅是为了得出一个枯燥的“英雄”或“巾帼英雄”概念。那么我们要怎么去感受《木兰诗》的美呢?我想我们还是从《木
【出 处】
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语文教学与研究(教研天地)
【发表日期】
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2010年1期
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《祝福》中说：“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’。”已经脱落的一边的对联，小说中没有说，是什么呢？ 鲁迅先生创作小说“力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有”，在《〈呐喊〉自序》中又说“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添了一个花环”。由此看来，出现的这副对联，恰似“添了一个
但凡评点作文的优劣，无不重言审题立意的高下，而每年对语文高考作文的总结评价，也无一例外地会将审题是否到位列为重中之重。次次强调审题对于作文的成败至关重要，却又每每叹息作文失误的根子仍在审题。是因为审题深奥难把握，还是由于审题复杂难操持？其实不然。只要我们纵观近几年的高考作文，横比各省市的自主命题，就不难看出：审题的症结实际还是考生的语文基础功力不够。 谈到语文基础，我们切不要以为只是字词句的识记
低幼化指发表低于其应有水平的言论或做出低于应有水平的事。在作文中表现为低于写作者应有水平的见解或感情。这种毛病比较集中地出现在高一学生的写作之中，其主要表现如下： 题材低幼化。在记叙文写作中，高一学生喜欢选择低年龄段的经历作为题材。如在写作“留存心灵深处的记忆”一文时，有的学生苦于无素材可供选择，就记叙幼年时代与伙伴在老家桑树下躲猫猫、捉金龟子、摘桑葚的事，还有的学生记叙小时候因为一支铅笔跟好伙
最近听了由如东实验中学李旭东执教的《幽静悲剧》一课，我感受到教者对作者季羡林思想的认识之深入，对作品悲剧内涵理解之深刻，对学习主体点拨之适时。而这一切，皆源于教者有效设计的“主问题”，唤醒了学生思维的潜能，促进思维活动紧张充分。使課堂教学呈现教与学的生命的丰盈。下面我们不妨先看看其中的案例。 情境描述之一：感知凄美 学生自读课文、整体感知后，老师请学生尝试用一句话概括主要内容。一位学生借用鲁迅
唐诗宋词中，或限于格律要求，或出于表达需要，特意把整齐匀称的语言形式，变成不合语法规律的句式；或者不按通常的顺序描孽景物、叙事抒情，这种现象叫倒置。 唐诗宋词中的结构倒置现象，首先是由于格律的需要。唐诗大多为格律诗，不仅要求偶数句的最后一个字严格按照韵书押韵，而且还有平仄的要求，尤其是律诗，有“一三五不论，二四六分明”的说法，即第一、第三、第五字的平仄可以不拘，第二、第四、第六字的平仄必须分明；
问者：贾老师，首先恭喜您的长篇小说《秦腔》在第七届茅盾文学奖的评选中夺魁。获奖消息传来后，您最初的心情是怎样的呢?现在，您的心情又是怎样的呢? 答者：谢谢!获奖消息传来后，我当时说了四个字：天空晴朗!然后，我给自己收藏的佛像都上了一炷香，在我爸我妈的像前上了香，告诉了他们一声。因为，当初我写这部书的时候，我父亲去世了，我母亲还在世，我《秦腔>后记里还写过，我曾经给我父亲说过，我将来要写家族、写故
毋庸讳言，当前高中语文教学问题多，效率低，师生共陷题海，乏味乏力。 重资料而轻教材。轻视教材，只讲其中与高考题联系紧密的内容。劣质辅导资料或套卷却满天飞，这些资料内容上大都无梯度、无新意，粗制滥造。大部分教师使用资料时不筛选，不分轻重缓急，盲目搞强化训练。资料把高一新生搞得晕头转向，因为从初中到高中存在很多知识的盲点和断层，有很多不衔接的地方。 重读写而轻听说。只重视“阅读”和“写作”训练而轻
考点解读： 正确使用成语，已成为近几年高考语文试题的固定考点。成语题的设题方式一般是辨析正误，题型为选择题。做好这类试题，一要注重平时积累，二要掌握一些必要的解题思路和解题技巧。本节课旨在帮助学生掌握准确把握成语意义的方法，积累一定数量的成语，了解试题设误类型，形成一定的解题技巧。 教学目标： 让学生掌握高考成语题的解题方法。 教学重点： ①成语的意义、色彩与使用对象；②容易混淆成语的辨
一，现代诗歌中的“我”和“你”现象 “诗言志”，现代诗歌总是或借助形象含蓄地表达情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公)和“你” (抒情对象)是诗歌所创造的主要形象。选人高中语文教材的现代诗中，大都“我”“你”共存。苏教版的《发现》《祖国呵，我亲爱的祖国》《啊，船长，我的船长哟!》《让我们一起奔腾吧》《致西伯利亚的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在诗面上呈现了“我”和“你”。苏教版的