《浮力》是初三物理较为难学的一节内容，是学生在掌握重力、摩擦力、压力、密度和压强等知识的前提下进一步拔高的内容，主要教学内容分为：浮力的概念、探究浮力大小的影响因素、阿基米德原理等三部分重点知识.在应用练习上关键是由感性认识转为量化计算，要设计多个物理量的综合分析，再选择适合的计算公式，这是学习浮力的难点.
　　我处理本节的观点是：教学内容要先分清主次，三项重点内容必须课堂学明白、弄清楚，关于浮力的计算知道简单的称量法和重要的阿基米德原理即可，不必深究引导，因为对浮力计算的系统认识是要学完本章学生才能完全领会的.
　　但在集体备课和听评课研究过程中，我更发现处理课堂细节的重要性：“大事明了”就会层次分明，“小节要细”就会思维顺畅.事因源于一个普通的知识点：浮力的方向是竖直向上的.下面是我们对这个知识点处理的精细化程度的递进过程.
　　个体备课时，教师的一般设计是：
　　（1）学生用手体验：将漂浮的纸杯慢慢压入水中，体会纸杯所受浮力的变化及方向.
　　（2）学生用眼观察：松手后，观察纸杯的运动方向情况.
　　教师问：浮力的方向是怎样的？
　　学生体验、学生观察再加上学生的生活经验，很容易回答浮力的方向是向上的，教师补充“竖直”二字即可，但恐怕底气不是太足.淡化这个细节也就淡化了教学的严谨程度.
　　集体备课时，我们的合作设计是：
　　（1）学生用手体验：将漂浮的纸杯慢慢压入水中，体会纸杯所受浮力的变化及方向.
　　（2）学生用眼观察：松手后，观察纸杯的运动方向情况.
　　教师问：请同学们猜想：浮力的方向是怎样的？
　　教师再问：果真是向上的吗？
　　教师引导：让我们再来做一个实验验证一下.
　　（3）教师演示实验：一段长度合适的红丝线，一端粘在黄色乒乓球上，一端粘在大烧杯内底上，向烧杯中倒入适量的水，慢慢没过乒乓球，让学生观察红线的形状变化.
　　教师问：红线为什么被拉直了？那么浮力的方向是怎样的？
　　这个增加的演示实验一下子是浮力的方向问题形象化了，一条在水中被竖直拉直的红线反映出了浮力的方向是“向上”的，并且是“竖直”的.在这里，先让学生根据实验情况进行猜想，再集体演示进行证实，这是培养学生研究问题的科学思维习惯，同时还渗透了“转化法”的物理学习方法.
　　“试水”课堂时，我们的调整设计是：
　　在以上三步设计的基础上，我们又增加了第四步，即：
　　（4）教师比对实验：在大烧杯旁边增加一个重锤线，让学生观察水中红线是否与重锤线相互平行.
　　教师问：大家知道，重力的方向是竖直向下的，那么观察两线的平行情况，说明浮力的方向是怎样的？
　　应该说，增加红线演示浮力方向的实验已经很不错了.但老师们课下一起交流时，就又想到了增加重锤线的比对实验.这样一比对，学生思维的全面性、深刻性就一下子体现出来了.对教师而言，这也是教学设计的严谨性的最好体现.
　　优化课堂时，我们的完善设计是：
　　（5）实践改进实验：教师把第三步的大烧杯放在固定的平台上，第四步用作比对的重锤线是挂在铁架台上的，把它们靠近后并摆在一起，然后再用实物投影仪投放实像在大屏幕上.
　　再好的设计也得需要课堂进行验证.针对第四步的比对实验可见度，教师虽然在器材的颜色、红线的粗细等方面都做了考虑，但班级后面位置的同学还是看不清楚，所以把实验用投影放大出来，增加可见度；针对实验的稳定性，把用手提重锤改为铁架台悬挂重锤，增加可信度.这样的处理是教师教学的严谨性和科学性相结合的最好体现.
　　一个普通的浮力方向的知识点，经过我们集体备课研讨，完成了对它的四次递进设计，完善了对它的五步细节实验，从而使学生学习知识的思维也越来越顺畅.实际上，这个知识点的处理在课堂上是一气呵成的，时间也仅是三四分钟，但由于我们设计的比较精细到位，我想留给学生的记忆可能是永久的.“食不厌精，脍不厌细”.如果每个细小课堂环节都能如此，我们的辛苦安排必定换来学生的认可和赞赏.