论文部分内容阅读
词汇是语言学习的基础材料，是意义的基本单位，也是构成语言整体的重要细胞。英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。英国语言学家威尔金斯（D.WILKINS）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”
在语言符号系统中，语音是符号的标记，语法是符号排列组合的规则，而词汇才是组成这一符号系统的物化符号。先有词汇，后有语音、语法，词汇是语言的主体。当然，作为思维外壳的语音、语法和词汇反过来又为思维表达服务。
一、我国词汇教学研究概述
《牛津英语词典》（Oxford English Dictionary） 1989年第2版收录英语单词超过500，000个，是收录单词最多的词典。而德语只有185，000个词，法语只有100，000个词。英语作为国际性的语言已成为使用人数仅次于汉语的语言。它也是现存的5，000多种语言中词汇最丰富的语言之一。词汇在语言教学的重要地位，使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的比重。无论是大学四、六级考试、研究生英语考试或其他英语测试，如托福、GRE、GMAT或雅思考试都会有一定比例的词汇试题。听、说、读、写、译各环节学习的深入必须由词汇作为基础。
从图一、图二中，我们不难发现词汇研究在我国10年间的研究概况：从1994到2004年有关词汇研究的论文没有间断，共513篇。但相比阅读（4501篇）和翻译（4104篇）少之又少。一方面，反映出我国学者更加趋重于语言应用性的研究，更注重于语言交际能力和功能性的研究，这与我国英语教学的理念相一致。但另一方面，也折射出词汇教学研究中的困惑和无奈。
我们对我院经济贸易系04级的7个自然班的学生做了一项调查。涉及专业有国际贸易（0410、0411、0412班）、实用英语（0406、0407班）、物流专业（0401，0402班）。共发放问卷320份，收回299份。299份问卷数据统计显示165人即55％的学生在选择“英语学习中，你认为最困难的是：A、语法；B、语音；C、词汇”一题时选择了C，即词汇。另外，还有51人即17％学生把词汇作为英语学习中的一大障碍。两项相加高达72％。调查结果发人深省。这种现象在其他大学也普遍存在。英语学习中，学生听、说、读、写、译能力的深化离不开词汇的扩大，对英语初学者尤为重要。
二、英语词汇教学
英语词汇的教与学是所有教学者和学习者不可逾越的问题。也是大量初学者最棘手的问题。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，大学生（本文指非英语专业学生，下同）在参加全国大学英语四级考试（CET—4），需要掌握4500左右英语单词。
词汇影响着学生的阅读水平、交际能力和写作能力，影响听力和其他诸项语言技能，也最终决定考试的成败。事实上对于大多数非英语专业的学生来讲，最大的语言学习的障碍是词汇，词汇不足已构成其英语学习的“瓶颈”。一篇英语短文，一个段落，甚至是在一句话面前显得张皇失措，不知其云。这既是学生考试面临受挫的主要因素之一，也是其学习英语积极性面临受挫的根本因素之一。
大学阶段英语学习的重点已从语法分析转到了语篇理解和信息获取，而这些目标主要是以词汇为依托来实现的。所以，多数学生都有此同感：与中学英语相比，大学英语语法现象没有增加，而四级考试失败的重要原因就是没有掌握《大学英语教学大纲》所规定的词汇量。
纵观十年的词汇研究，我们不难发现大量的论文基本上停留在英语词汇教学中的体会和方法上。概括起来主要是根据英语词汇自身特点而衍生出来的一些规律性记忆方法。
1.非语境记忆法。非语境记忆是相对于语境记忆而言。它基本上不是依据语言环境来记忆词汇，而主要是根据词汇和词汇之间的某种联系，借助构词、逻辑、分类、词汇表、联想等方式进行比较、分析，从而达到记忆目的。属于机械识记的范畴。非语境记忆有以下几种记忆模式。
（1）逆序记忆法。所谓“逆序”是一种与传统的单词排列正好相反的排序方法。即通过对英语单词进行逆序排列，使英语单词在音、形、义上的联系更加直观、明显，从而使背记单词更加容易、快捷、深刻的一种高效学习方法。它使尾字母或字母组合相同的单词排在了一起。
请试比较下面两组单词的不同排法：
正序排列法
（以词首字母为准排列）
special adj.特别的；特殊的
specialize v.特别指明;专门研究
species n.种类；种
specific a.特有的；具体的
specification n.详述；规格
specify vi.指定，详细说明
specimen n．范例，样品，标本
逆序排列法
（以词尾字母为准排列）
buckle n. 皮带扣，扣子
chuckle n. 吃吃的笑声，轻笑
pickle n. 腌汁，泡菜
sparkle n. 闪耀，火花，活力，发泡
suckle vt. 哺乳，养育，吮吸
tackle n. 复滑车，扭倒，滑车
trickle n .滴，细流
twinkle n. 闪烁，闪耀，瞬息
经过对单词进行逆序排列，同一词性、同一后缀或同一词根的单词最大限度地排在了一起；单词与单词之间在音、形、义等方面的联系明显地体现出来。这样我们很容易发现许多单词之间的外在和内在联系，结合构词法知识和读音规则，轻松地背记单词。单词经过逆序排列，会使尾字母或字母组合（后缀、词根）相同的单词排在一起，形成“韵律”，读起来朗朗上口，如韵文或诗句，又似绕口令，不仅可使背单词的过程趣味盎然，一扫枯燥乏味之感，而且形成音律联想。
（2）联想记忆法。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”美国记忆大师哈里默莱也说：“记忆就是将新的信息联想于已知的事物。”
所谓英语词汇的联想记忆是利用词汇之间形、声、义的联系，或单词与中间记忆单元之间的这种联系，进行词汇记忆的一种学习方法。
联想型记忆法实际上是利用学习者自我知识的“正迁移”。一个学习者自身知识的多寡也决定了其联想能力的强弱。但凡某单词的联想记忆，比与其对应的机械记忆要容易的，称为优化联想记忆。反之，称为非优化联想记忆。
世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称“过目不忘”。这一类基于想象的所谓“巧妙方法”，对于在几分钟内突击地暂时记住十几个单词确有奇效，也可以用来记忆少数老是记不住的单词。因为，这类方法对单词的回忆，是从“单词→联想→词义”，实际上它的记忆量比普通的将单词和词义直接对应的机械方法更大，也就是多出了“联想”这冗余的部分。由于这部分“联想”的内容通常是荒诞不经的，很有新鲜感，所以能一下子就记住。但是，一个单词和由它引发的“联想”之间并没有必然联系，加上还没有必然性，所以这类方法不适合记忆大量单词，据我们调查，没有一个学生能用这类方法去记忆成千上万的单词。
（3）构词记忆法。即词根——词缀记忆法，实践证明，这是一种有效的单词记忆方法。英语中常用词根大约有350~400个，它的好处就是通过对英语词汇的构成组件“词根或词缀”进行集中的记忆，提高有识记忆比例，而且大大减少记忆的量。但这种方法显然存在着不足，因为大多数的单音节词、双音节词、大量的多音节词并不包含任何词根，当然就根本无法运用词根法去分析记忆。研究发现大学四、六级词汇这样偏简单的词汇，2/3无法和词根扯上关系。例如：bucket（桶）、channel（通道、海峡）等。
（4）分类记忆法。同一类别的单词（比如关于“职业”的单词）一起记忆；大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”，即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式，在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或下一级单词来展开，使新教词与已教过的词联系起来。
把同类词汇集中在一起进行分析、比较，形成整体概念，集中记忆，可以收到事半功倍的效果。例如，教pistol（手枪），可能把sword（剑）、gun（炮）、cannon（大炮）等词罗列起来，这些词因为同属于“武器”类而相互有一定的联系。
分类的方式多种多样，我们可以从词类、科目、专门领域等着手，也可把日常生活中的某些情景、场景、事物所涉及的词汇分类记忆。如，教育种类early education（早期教育），early childhood （儿童教育），infant education（幼儿教育），pre-school education（学前教育），general education （普通教育），elementary education （基础教育），secondary education （中等教育），higher education（高等教育），free education（免费义务教育）等。这些词因为同属“教育”一类而不再是孤立的个体，新教的词也因此不再陌生，有助于提高记忆。
（5）循环记忆法。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，单词刚刚背完时遗忘的速度最快，这意味着新学的单词，复习密度就应该加大，而这时复习的效果也最有效。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这就意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。实际上，识记后人们需复习才能防止遗忘，所以要经常复习，以巩固记忆。但复习得太多，或两次复习时间间隔太短，都是浪费时间；复习得太少，或两次复习时间间隔太长，都导致遗忘。所以高效率的复习方式，就是合理安排复习次数和复习间隔。心理学研究者确定了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。按照记忆规律进行循环记忆一定能获得良好的学习效果。
（6）逻辑记忆法。比较记忆法根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式，在词汇教学中，把新教的词和已掌握的词进行比较，使新词与已教的词联系起来，产生由此及彼的效果。从而增强学生对新教词的记忆强度，同时又复习了已掌握的词汇，并在这些词的反复比较、接触中，提高了这些词的记忆频率。这样，这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此基础进行比较。
词义比较。同义词、近义词比较。根据大脑的“组合”处理信息方式，我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant一词时，可以与所教的bare，blank，empty，hollow等同、近义词进行比较，并通过区别它们含义上的细微差别，使学生更准确地记忆这一组词的意义。反义词比较。根据大脑的“区分”处理信息方式，我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较，使之与所存信息发生联系，加强记忆。例如，教private（个人的）一词时，可以与其反义词public（公众的）联在一起教。
词形比较。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如：goose与geese，hero与heroine，blood与flood，dump与dumb等。
词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助。
2.语境记忆法。语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式。
（1）词组语境记忆法。指通过词组语境来体会词的外延意义，达到记忆和理解英语词汇的目的。例如，heavy这个词的基本意义为“重的；难以举起、携带或移动的”，但也有其他外延意义：heavy crops（丰收），heavy rain（大雨），a heavy heart（沉重的心情），heavy roads（泥泞的道路），a heavy sea（汹涌的大海），heavy sleep（熟睡），a heavy drinker（酒鬼）。上面所有词组中的“heavy”如果全部译为“重的”，就会让人难以理解，而通过词组语境比较体会其外延意义，则让人一目了然。
（2）句子语境记忆法。它包括两个方面的含义：其一指把已知的一个词或一个词组置于某一句子中来理解记忆，即我们通常说的造句。例如，door pay homage意为“向某人表示敬意”：Many came to do the dead man homage（很多人前来向死者致敬）；We pay homage to the genius of Shakespeare（我们对莎士比亚的天才表示敬意）。通过这两个例句，能深刻地理解和掌握这个短语。目前多数教师在讲语言点时，经常应用这种方法。其二通过句子中的某一线索或暗示猜测生词。例如，句子“Mrs Hill is not at home to any one except relatives.”中的“not at home”本义为“不在家”，在此如果直译为“希尔太太对于任何人都不在家，但亲属除外”，显然不通。不过却可以根据直译（“不在家”）来猜测其真正内涵意义:“希尔太太不会客，但亲属除外”，于是，这里“not at home （to）”可理解为“不会客”。
（3）篇章语境记忆法。指借助段落和篇章语境中个别词或词汇推测和体会生词的意义，从而达到记忆的目的。事实上，就是指通过“上下文”来确定单词或词组的意义，包括利用词组语境和句子语境来记忆。
（4）文化语境记忆法。指借助社会文化背景知识来理解词汇的正确意义，从而达到记忆的目的。“语言是社会的载体，语言的使用反映着一个社会的文化，每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。”因此，我们在学习某种语言的时候，有必要熟悉这个国家的社会文化背景，借以领会词汇的确切意义。如，to meet Waterloo意为“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。Waterloo（滑铁卢）是法国拿破仑失败的地方。如果不明白拿破仑失败滑铁卢这个典故，是不可能正确理解to meet waterloo的真正含义。又如，to carry coals to Newcastle意为“多此一举”。Newcastle（纽卡斯特）是一个盛产煤的地方，把煤送到纽卡斯特就意味着把某种东西送到一个人们根本不需要的地方，是“多此一举”。可以说，了解一个国家的社会文化背景，能帮助我们领会某些词汇如习语、俗语、俚语等的实际内涵意义，从而达到持久记忆的目的。
如上所述，语境记忆一般是通过上下文或社会文化背景来达到其记忆目的，它可以帮助读者在语境中猜测、领会和记忆词汇。
三、结束语
综上所述，英语教学中词汇教学是一个重点和难点，各种词汇的教学方法各有利弊。教学过程中，研究发现学生的个体差异和学习态度都会影响词汇学习的效果。适合学生并能取得最佳学习效果的就是最优的方法。必须指出的是，本文所研究的词汇记忆方法，仅是词汇学习的手段而已。随着电脑多媒体技术的不断发展和教学软件的开发，集视频、音频一体的多维记忆模式，凭借互联网的教学互动平台为学生英语学习提供了前所未有的资源和便捷。但教学经验告诉我们，要取得英语词汇的突破必须依靠大量的语言实际和训练，持之以恒才能实现。
在语言符号系统中，语音是符号的标记，语法是符号排列组合的规则，而词汇才是组成这一符号系统的物化符号。先有词汇，后有语音、语法，词汇是语言的主体。当然，作为思维外壳的语音、语法和词汇反过来又为思维表达服务。
一、我国词汇教学研究概述
《牛津英语词典》（Oxford English Dictionary） 1989年第2版收录英语单词超过500，000个，是收录单词最多的词典。而德语只有185，000个词，法语只有100，000个词。英语作为国际性的语言已成为使用人数仅次于汉语的语言。它也是现存的5，000多种语言中词汇最丰富的语言之一。词汇在语言教学的重要地位，使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的比重。无论是大学四、六级考试、研究生英语考试或其他英语测试，如托福、GRE、GMAT或雅思考试都会有一定比例的词汇试题。听、说、读、写、译各环节学习的深入必须由词汇作为基础。
从图一、图二中，我们不难发现词汇研究在我国10年间的研究概况：从1994到2004年有关词汇研究的论文没有间断，共513篇。但相比阅读（4501篇）和翻译（4104篇）少之又少。一方面，反映出我国学者更加趋重于语言应用性的研究，更注重于语言交际能力和功能性的研究，这与我国英语教学的理念相一致。但另一方面，也折射出词汇教学研究中的困惑和无奈。
我们对我院经济贸易系04级的7个自然班的学生做了一项调查。涉及专业有国际贸易（0410、0411、0412班）、实用英语（0406、0407班）、物流专业（0401，0402班）。共发放问卷320份，收回299份。299份问卷数据统计显示165人即55％的学生在选择“英语学习中，你认为最困难的是：A、语法；B、语音；C、词汇”一题时选择了C，即词汇。另外，还有51人即17％学生把词汇作为英语学习中的一大障碍。两项相加高达72％。调查结果发人深省。这种现象在其他大学也普遍存在。英语学习中，学生听、说、读、写、译能力的深化离不开词汇的扩大，对英语初学者尤为重要。
二、英语词汇教学
英语词汇的教与学是所有教学者和学习者不可逾越的问题。也是大量初学者最棘手的问题。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，大学生（本文指非英语专业学生，下同）在参加全国大学英语四级考试（CET—4），需要掌握4500左右英语单词。
词汇影响着学生的阅读水平、交际能力和写作能力，影响听力和其他诸项语言技能，也最终决定考试的成败。事实上对于大多数非英语专业的学生来讲，最大的语言学习的障碍是词汇，词汇不足已构成其英语学习的“瓶颈”。一篇英语短文，一个段落，甚至是在一句话面前显得张皇失措，不知其云。这既是学生考试面临受挫的主要因素之一，也是其学习英语积极性面临受挫的根本因素之一。
大学阶段英语学习的重点已从语法分析转到了语篇理解和信息获取，而这些目标主要是以词汇为依托来实现的。所以，多数学生都有此同感：与中学英语相比，大学英语语法现象没有增加，而四级考试失败的重要原因就是没有掌握《大学英语教学大纲》所规定的词汇量。
纵观十年的词汇研究，我们不难发现大量的论文基本上停留在英语词汇教学中的体会和方法上。概括起来主要是根据英语词汇自身特点而衍生出来的一些规律性记忆方法。
1.非语境记忆法。非语境记忆是相对于语境记忆而言。它基本上不是依据语言环境来记忆词汇，而主要是根据词汇和词汇之间的某种联系，借助构词、逻辑、分类、词汇表、联想等方式进行比较、分析，从而达到记忆目的。属于机械识记的范畴。非语境记忆有以下几种记忆模式。
（1）逆序记忆法。所谓“逆序”是一种与传统的单词排列正好相反的排序方法。即通过对英语单词进行逆序排列，使英语单词在音、形、义上的联系更加直观、明显，从而使背记单词更加容易、快捷、深刻的一种高效学习方法。它使尾字母或字母组合相同的单词排在了一起。
请试比较下面两组单词的不同排法：
正序排列法
（以词首字母为准排列）
special adj.特别的；特殊的
specialize v.特别指明;专门研究
species n.种类；种
specific a.特有的；具体的
specification n.详述；规格
specify vi.指定，详细说明
specimen n．范例，样品，标本
逆序排列法
（以词尾字母为准排列）
buckle n. 皮带扣，扣子
chuckle n. 吃吃的笑声，轻笑
pickle n. 腌汁，泡菜
sparkle n. 闪耀，火花，活力，发泡
suckle vt. 哺乳，养育，吮吸
tackle n. 复滑车，扭倒，滑车
trickle n .滴，细流
twinkle n. 闪烁，闪耀，瞬息
经过对单词进行逆序排列，同一词性、同一后缀或同一词根的单词最大限度地排在了一起；单词与单词之间在音、形、义等方面的联系明显地体现出来。这样我们很容易发现许多单词之间的外在和内在联系，结合构词法知识和读音规则，轻松地背记单词。单词经过逆序排列，会使尾字母或字母组合（后缀、词根）相同的单词排在一起，形成“韵律”，读起来朗朗上口，如韵文或诗句，又似绕口令，不仅可使背单词的过程趣味盎然，一扫枯燥乏味之感，而且形成音律联想。
（2）联想记忆法。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”美国记忆大师哈里默莱也说：“记忆就是将新的信息联想于已知的事物。”
所谓英语词汇的联想记忆是利用词汇之间形、声、义的联系，或单词与中间记忆单元之间的这种联系，进行词汇记忆的一种学习方法。
联想型记忆法实际上是利用学习者自我知识的“正迁移”。一个学习者自身知识的多寡也决定了其联想能力的强弱。但凡某单词的联想记忆，比与其对应的机械记忆要容易的，称为优化联想记忆。反之，称为非优化联想记忆。
世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称“过目不忘”。这一类基于想象的所谓“巧妙方法”，对于在几分钟内突击地暂时记住十几个单词确有奇效，也可以用来记忆少数老是记不住的单词。因为，这类方法对单词的回忆，是从“单词→联想→词义”，实际上它的记忆量比普通的将单词和词义直接对应的机械方法更大，也就是多出了“联想”这冗余的部分。由于这部分“联想”的内容通常是荒诞不经的，很有新鲜感，所以能一下子就记住。但是，一个单词和由它引发的“联想”之间并没有必然联系，加上还没有必然性，所以这类方法不适合记忆大量单词，据我们调查，没有一个学生能用这类方法去记忆成千上万的单词。
（3）构词记忆法。即词根——词缀记忆法，实践证明，这是一种有效的单词记忆方法。英语中常用词根大约有350~400个，它的好处就是通过对英语词汇的构成组件“词根或词缀”进行集中的记忆，提高有识记忆比例，而且大大减少记忆的量。但这种方法显然存在着不足，因为大多数的单音节词、双音节词、大量的多音节词并不包含任何词根，当然就根本无法运用词根法去分析记忆。研究发现大学四、六级词汇这样偏简单的词汇，2/3无法和词根扯上关系。例如：bucket（桶）、channel（通道、海峡）等。
（4）分类记忆法。同一类别的单词（比如关于“职业”的单词）一起记忆；大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”，即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式，在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或下一级单词来展开，使新教词与已教过的词联系起来。
把同类词汇集中在一起进行分析、比较，形成整体概念，集中记忆，可以收到事半功倍的效果。例如，教pistol（手枪），可能把sword（剑）、gun（炮）、cannon（大炮）等词罗列起来，这些词因为同属于“武器”类而相互有一定的联系。
分类的方式多种多样，我们可以从词类、科目、专门领域等着手，也可把日常生活中的某些情景、场景、事物所涉及的词汇分类记忆。如，教育种类early education（早期教育），early childhood （儿童教育），infant education（幼儿教育），pre-school education（学前教育），general education （普通教育），elementary education （基础教育），secondary education （中等教育），higher education（高等教育），free education（免费义务教育）等。这些词因为同属“教育”一类而不再是孤立的个体，新教的词也因此不再陌生，有助于提高记忆。
（5）循环记忆法。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，单词刚刚背完时遗忘的速度最快，这意味着新学的单词，复习密度就应该加大，而这时复习的效果也最有效。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这就意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。实际上，识记后人们需复习才能防止遗忘，所以要经常复习，以巩固记忆。但复习得太多，或两次复习时间间隔太短，都是浪费时间；复习得太少，或两次复习时间间隔太长，都导致遗忘。所以高效率的复习方式，就是合理安排复习次数和复习间隔。心理学研究者确定了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。按照记忆规律进行循环记忆一定能获得良好的学习效果。
（6）逻辑记忆法。比较记忆法根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式，在词汇教学中，把新教的词和已掌握的词进行比较，使新词与已教的词联系起来，产生由此及彼的效果。从而增强学生对新教词的记忆强度，同时又复习了已掌握的词汇，并在这些词的反复比较、接触中，提高了这些词的记忆频率。这样，这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此基础进行比较。
词义比较。同义词、近义词比较。根据大脑的“组合”处理信息方式，我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant一词时，可以与所教的bare，blank，empty，hollow等同、近义词进行比较，并通过区别它们含义上的细微差别，使学生更准确地记忆这一组词的意义。反义词比较。根据大脑的“区分”处理信息方式，我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较，使之与所存信息发生联系，加强记忆。例如，教private（个人的）一词时，可以与其反义词public（公众的）联在一起教。
词形比较。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如：goose与geese，hero与heroine，blood与flood，dump与dumb等。
词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助。
2.语境记忆法。语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式。
（1）词组语境记忆法。指通过词组语境来体会词的外延意义，达到记忆和理解英语词汇的目的。例如，heavy这个词的基本意义为“重的；难以举起、携带或移动的”，但也有其他外延意义：heavy crops（丰收），heavy rain（大雨），a heavy heart（沉重的心情），heavy roads（泥泞的道路），a heavy sea（汹涌的大海），heavy sleep（熟睡），a heavy drinker（酒鬼）。上面所有词组中的“heavy”如果全部译为“重的”，就会让人难以理解，而通过词组语境比较体会其外延意义，则让人一目了然。
（2）句子语境记忆法。它包括两个方面的含义：其一指把已知的一个词或一个词组置于某一句子中来理解记忆，即我们通常说的造句。例如，door pay homage意为“向某人表示敬意”：Many came to do the dead man homage（很多人前来向死者致敬）；We pay homage to the genius of Shakespeare（我们对莎士比亚的天才表示敬意）。通过这两个例句，能深刻地理解和掌握这个短语。目前多数教师在讲语言点时，经常应用这种方法。其二通过句子中的某一线索或暗示猜测生词。例如，句子“Mrs Hill is not at home to any one except relatives.”中的“not at home”本义为“不在家”，在此如果直译为“希尔太太对于任何人都不在家，但亲属除外”，显然不通。不过却可以根据直译（“不在家”）来猜测其真正内涵意义:“希尔太太不会客，但亲属除外”，于是，这里“not at home （to）”可理解为“不会客”。
（3）篇章语境记忆法。指借助段落和篇章语境中个别词或词汇推测和体会生词的意义，从而达到记忆的目的。事实上，就是指通过“上下文”来确定单词或词组的意义，包括利用词组语境和句子语境来记忆。
（4）文化语境记忆法。指借助社会文化背景知识来理解词汇的正确意义，从而达到记忆的目的。“语言是社会的载体，语言的使用反映着一个社会的文化，每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。”因此，我们在学习某种语言的时候，有必要熟悉这个国家的社会文化背景，借以领会词汇的确切意义。如，to meet Waterloo意为“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。Waterloo（滑铁卢）是法国拿破仑失败的地方。如果不明白拿破仑失败滑铁卢这个典故，是不可能正确理解to meet waterloo的真正含义。又如，to carry coals to Newcastle意为“多此一举”。Newcastle（纽卡斯特）是一个盛产煤的地方，把煤送到纽卡斯特就意味着把某种东西送到一个人们根本不需要的地方，是“多此一举”。可以说，了解一个国家的社会文化背景，能帮助我们领会某些词汇如习语、俗语、俚语等的实际内涵意义，从而达到持久记忆的目的。
如上所述，语境记忆一般是通过上下文或社会文化背景来达到其记忆目的，它可以帮助读者在语境中猜测、领会和记忆词汇。
三、结束语
综上所述，英语教学中词汇教学是一个重点和难点，各种词汇的教学方法各有利弊。教学过程中，研究发现学生的个体差异和学习态度都会影响词汇学习的效果。适合学生并能取得最佳学习效果的就是最优的方法。必须指出的是，本文所研究的词汇记忆方法，仅是词汇学习的手段而已。随着电脑多媒体技术的不断发展和教学软件的开发，集视频、音频一体的多维记忆模式，凭借互联网的教学互动平台为学生英语学习提供了前所未有的资源和便捷。但教学经验告诉我们，要取得英语词汇的突破必须依靠大量的语言实际和训练，持之以恒才能实现。