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历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题,由于受高考指挥棒的影响,既要适应高考,又要搞活课堂教学,便成为令人棘手的问题。对历史学科而言,搞活历史课堂教学,加强对学生的素质教育已成为当务之急。要想搞活历史课堂教学,就必须打破传统的教学模式。传统的教学模式是:老师传道,学生领会;老师授业,学生作业;老师解惑,学生却感到更为困惑。究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥,学生的思维在一定程度上受到了限制。不打破这种教学模式,课堂教学改革就无法展开,
现代教学论中的首要原则是"因学定教"。而目前常见的课堂教学却是"因本定教"。这样,虽然较好地发挥了教材的"知识载体"作用和老师的专业特长,但对学生的教学主体地位有所忽略,从而不能达到预期的教学效果。因此,课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中,首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点:(1)总的精神是围绕"学法"设计"教法"。(2)在教材内容处理上,并不刻意追求面面俱到的系统阐述,而是根据学生可能的自行掌握程度,拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实,板眼节奏。(3)在设计步骤上,先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手,再结合本章教材的内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上,不像"因本定教"式教学设计那样,把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。根据以上四个特点,在高中历史教学当中,需要根据高中学生的特点确定教学思路。在具体教学过程中,应以点拨和启发式教学为主,辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。因学定教的实质在于教会学生怎么学,正所谓"授之以鱼,不如授之以渔"。因此,要把调动学生的积极性放在首位,尽量地让学生自己动起来。对于学生能够自行解决的问题,老师大可不必多费唇舌。即使遇到重点难点问题,老师也不该直接讲明。而应该在学生感到困难的时候,采取诱导的方法,循序渐进地去理解,直到彻底弄明白为止。对非重点问题宜点到为止。在对知识的记忆方面,也宜采取诱导的方式,而不是把所有的具体记忆措施都告诉给学生。在启发式教学过程中,要特别重视对学生思维的启发,培养其良好的思维品质。因为教学过程不仅是个传授知识的过程,同时更重要的是个思维训练的过程。如果这样,就会形成一种新的教学方式。那就是:老师置疑,学生积极;老师诱导,学生动脑;老师启发,学生的思维便得以开发。现以世界史《文艺复兴》一节课为例加以说明。
首先,激發兴趣,学生答疑。
在上课的时候,教师可以在黑板上挂出达?芬奇的两幅画(或可借助电教手段展示其他作品),并且介绍与这两幅画有关的情况,包括作者、创作意图、画意乃至价值等等。这样把学生的求知欲调动起来,然后说明达?芬奇是文艺复兴时期一位杰出的代表人物,自然导人新课。接着提出一系列问题。比如:文艺复兴的起止时间、发展程序、指导思想、代表人物及其贡献、意义等。让学生们带着问题去看书,就有了明确认知目标,避免了盲目性和无序性。学生回答问题之后,老师对学生通过自己动手动脑动口得出的问题答案予以肯定,并点出其不足之处。使学生感到自己是教学的主体,而不是被动地接受老师灌给他们的知识。
其次,诱导学生,理解记忆。
诱导学生理解那些疑难问题时,要由浅入深,由此及彼,由表及里,有步骤地进行。比如,对文艺复兴的指导思想"人文主义"的理解,老师先把它产生的历史背景讲清楚,然后揭露封建神学世界观对人的束缚和对人性的扭曲,从而使学生茅塞顿开,领悟到人文主义的核心思想即:肯定人,注重人性,要求把人、人性从宗教束缚中解放出来"的深刻内涵。另一方面,诱导学生对知识的记忆,力避机械性记忆。比如,对文艺复兴过程中涌现的众多代表人物的记忆,老师可以采用浓缩记忆法先说出记忆三位大画家的方法是"美术三杰达米拉"(达?芬奇,米开朗琪罗和拉斐尔),然后让学生按照这种方法记忆其他代表人物。同学们很自然会总结出"英国代表培莫莎"(思想家培根、人文主义的代表莫尔和莎士比亚),"天文学家哥开伽"(哥白尼、开勒和伽利略)。当然针对不同情况,可以采用相应的记忆方法,诸如谐音记忆法、诗歌记忆法、故事记忆法、排比记忆法等等。这样,使学生在愉快而活跃的气氛中掌握知识,真正把"寓教于乐"落到实处。
再次,启发联想,开发思维。
学生们风华正茂,思维活跃,但是,如果老师仅把课本的问题解决完之后就完事大吉,那么学生们的联想就无法展开,思维就不会开阔。因此,老师还需要进一步启发其联想,开发其思维。比如,在同学们已经弄清了文艺复兴的有关情况之后,老师便可以提出一个新的问题来,那就是"文艺复兴对我们有什么启迪?对当今社会有什么现实意义呢?"然后让学生们分组展开讨论,并选出代表来发言,老师再进行汇总和完善。最后布置作业,让同学们结合文艺复兴的史实每人写一篇小论文,题目自拟。同学们在阐明自己观点的同时,使所学知识也得到了巩固。
以上,是我个人对高中历史课堂教学改革的初探。当然,针对不同的教学内容,遇到具体的情况,还需要相机处理。在此赘述成文,旨在抛砖引玉。如有不妥之处,还望同事们多提宝贵意见。
现代教学论中的首要原则是"因学定教"。而目前常见的课堂教学却是"因本定教"。这样,虽然较好地发挥了教材的"知识载体"作用和老师的专业特长,但对学生的教学主体地位有所忽略,从而不能达到预期的教学效果。因此,课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中,首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点:(1)总的精神是围绕"学法"设计"教法"。(2)在教材内容处理上,并不刻意追求面面俱到的系统阐述,而是根据学生可能的自行掌握程度,拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实,板眼节奏。(3)在设计步骤上,先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手,再结合本章教材的内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上,不像"因本定教"式教学设计那样,把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。根据以上四个特点,在高中历史教学当中,需要根据高中学生的特点确定教学思路。在具体教学过程中,应以点拨和启发式教学为主,辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。因学定教的实质在于教会学生怎么学,正所谓"授之以鱼,不如授之以渔"。因此,要把调动学生的积极性放在首位,尽量地让学生自己动起来。对于学生能够自行解决的问题,老师大可不必多费唇舌。即使遇到重点难点问题,老师也不该直接讲明。而应该在学生感到困难的时候,采取诱导的方法,循序渐进地去理解,直到彻底弄明白为止。对非重点问题宜点到为止。在对知识的记忆方面,也宜采取诱导的方式,而不是把所有的具体记忆措施都告诉给学生。在启发式教学过程中,要特别重视对学生思维的启发,培养其良好的思维品质。因为教学过程不仅是个传授知识的过程,同时更重要的是个思维训练的过程。如果这样,就会形成一种新的教学方式。那就是:老师置疑,学生积极;老师诱导,学生动脑;老师启发,学生的思维便得以开发。现以世界史《文艺复兴》一节课为例加以说明。
首先,激發兴趣,学生答疑。
在上课的时候,教师可以在黑板上挂出达?芬奇的两幅画(或可借助电教手段展示其他作品),并且介绍与这两幅画有关的情况,包括作者、创作意图、画意乃至价值等等。这样把学生的求知欲调动起来,然后说明达?芬奇是文艺复兴时期一位杰出的代表人物,自然导人新课。接着提出一系列问题。比如:文艺复兴的起止时间、发展程序、指导思想、代表人物及其贡献、意义等。让学生们带着问题去看书,就有了明确认知目标,避免了盲目性和无序性。学生回答问题之后,老师对学生通过自己动手动脑动口得出的问题答案予以肯定,并点出其不足之处。使学生感到自己是教学的主体,而不是被动地接受老师灌给他们的知识。
其次,诱导学生,理解记忆。
诱导学生理解那些疑难问题时,要由浅入深,由此及彼,由表及里,有步骤地进行。比如,对文艺复兴的指导思想"人文主义"的理解,老师先把它产生的历史背景讲清楚,然后揭露封建神学世界观对人的束缚和对人性的扭曲,从而使学生茅塞顿开,领悟到人文主义的核心思想即:肯定人,注重人性,要求把人、人性从宗教束缚中解放出来"的深刻内涵。另一方面,诱导学生对知识的记忆,力避机械性记忆。比如,对文艺复兴过程中涌现的众多代表人物的记忆,老师可以采用浓缩记忆法先说出记忆三位大画家的方法是"美术三杰达米拉"(达?芬奇,米开朗琪罗和拉斐尔),然后让学生按照这种方法记忆其他代表人物。同学们很自然会总结出"英国代表培莫莎"(思想家培根、人文主义的代表莫尔和莎士比亚),"天文学家哥开伽"(哥白尼、开勒和伽利略)。当然针对不同情况,可以采用相应的记忆方法,诸如谐音记忆法、诗歌记忆法、故事记忆法、排比记忆法等等。这样,使学生在愉快而活跃的气氛中掌握知识,真正把"寓教于乐"落到实处。
再次,启发联想,开发思维。
学生们风华正茂,思维活跃,但是,如果老师仅把课本的问题解决完之后就完事大吉,那么学生们的联想就无法展开,思维就不会开阔。因此,老师还需要进一步启发其联想,开发其思维。比如,在同学们已经弄清了文艺复兴的有关情况之后,老师便可以提出一个新的问题来,那就是"文艺复兴对我们有什么启迪?对当今社会有什么现实意义呢?"然后让学生们分组展开讨论,并选出代表来发言,老师再进行汇总和完善。最后布置作业,让同学们结合文艺复兴的史实每人写一篇小论文,题目自拟。同学们在阐明自己观点的同时,使所学知识也得到了巩固。
以上,是我个人对高中历史课堂教学改革的初探。当然,针对不同的教学内容,遇到具体的情况,还需要相机处理。在此赘述成文,旨在抛砖引玉。如有不妥之处,还望同事们多提宝贵意见。