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古诗中蕴含着先人的思想精髓。学习古诗，不仅能够增加学生的知识储备，还可以培养学生的审美能力。从多媒体导入，激发学生的学习兴趣、对诗歌进行整体感知、扣住“偷”字进行讲解、抓住“偷”字，深入理解以及总结升华等几个方面，对《池上》进行教学分析。
古诗教学《池上》教学分析提到中国的古典文化，便绕不开古诗。从三言、五言到七言，诗歌的发展史也是我们民族的发展史。在诗歌中，也可以看到我们民族文化的发展历程。作为传统文学中重要的文学体裁之一，诗歌的叙事方式通常会留给读者很大的思维想象空间，可以极大地拓宽学生的视野，诗歌的写作方式如用典等，可以丰富学生的知识储备，提高学生的思维能力与想象力。同时，学习古诗，还可以为学生的文学审美打下一定的基础。因此，无论是从工具性的用途或者是人文性的角度，诗歌的学习对于学生来说，都有着非常重要的教育价值，在培养学生的审美意识方面具有不可估量的作用。
一、如何教古诗
首先，要使学生展开丰富的联想与想象。中国诗由于五言或七言的字数要求，多使用白描手法来叙述事件，在诗歌的叙述中会有大量的“留白”，这些部分不会体现在诗歌的叙述过程中，要靠学生自己的想象与联想才可以体会到。
其次，教师要引导学生，让学生可以深入理解诗歌的含义。言有尽而意无穷，是古诗语言的特点。较之现代诗歌，古诗的语言更加凝练含蓄，更加耐人寻味。教师要让学生反复咀嚼和品味诗歌的语言。要首先理解诗歌中重点字词的含义，进而可以理解整行、整句以及整首诗的意义。教师还应注意，在解释意义时，无需按照字的顺序来解释，能把意思说通即可。
再次，学生应通过反复地吟诵来体会古诗自身的美感。古诗固有的音乐美体现在它的韵律等方面，这些是无法通过默读体现出来的，要想直接体会诗歌的音乐美，就要反复地诵读。在理解的基础上，学生通过多次的诵读，才能进入诗歌中所描绘的境界，才能够领略作品中所包含的情致与趣味，进而获得审美的愉悦。
虽然可以通过上述途径来进行古诗教学，但是，如果脱离某个能够把它们按秩序相连的载体，古诗的教学将会是分散、凌乱与嘈杂的，从而破坏了古诗的整体意境美。在古诗的实际授课过程中，如果古诗的整体意境美遭到破坏，那么，这节课就是不成功的。找准诗眼，则可避免这类情况的发生。在教授苏教版的小学语文四年级下册中的古诗《池上》时，我抓住“偷”字串连起全诗，贯穿整个教学环节。
二、《池上》教学设计
（一）教学目标
1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。同时，能够理解诗中关键字词的含义。
2.通過想象和联想诗中的画面、反复吟诵全篇等方法，来加深学生对本篇的理解。
3.感悟儿童特有的活泼可爱、天真无邪的形象特点，使学生热爱生活与大自然的思想感情能够得到激发。
（二）教学重点
1.借助课本中的插图，组织学生通过自主、合作与探究学习方式，来明确关键字词的意思。
2.感受儿童特有的纯洁、质朴的美好形象。
（三）教学难点
理解并掌握诗人为何要用“偷”字。
（四）教学过程
1.通过多媒体导入，激发学生的学习兴趣
（1）导入新课，导语如下：同学们，有人将童年比作色彩斑斓的万花筒，在里面，可以看到各种各样的美丽图片；童年，也是一个装满了财宝的宝盒，盒子里面装着五彩缤纷的世界。请大家看投影仪，看看这些孩子的童年发生了哪些趣事（此时多媒体可为学生展示有趣的儿童图片），接下来，也请大家畅所欲言，说一说自己的童年（学生自由畅谈，教师伺机小结）。唐代有位大诗人叫白居易，在他的笔下，孩子的童年又是什么样的呢，让我们跟随诗人的脚步，走近一个孩子的童年。
（2）揭示题目：《池上》，顾名思义，池上即荷花池上。
（3）学生齐读题目并通过自主学习了解作者白居易，教师随时进行补充。
2.对诗歌进行整体感知
首先，让学生自由诵读全篇，要求学生能够读准每一个字音，并能够把诗句读通顺。之后，由教师检查学生的初读情况。教师可指名一部分学生进行阅读，由全班进行正音。然后，要求学生再次阅读全篇，要求学生在读的过程中揣摩诗句的意思，并找到不理解的字、词和句子。最后，进行集体交流，简单介绍诗中讲了一件什么事。
3.扣住“偷”字进行讲解
（1）诗人既然用了“偷”字，说明小主人公是趁着爸爸妈妈不注意出门的，他是怎么悄悄溜出来的呢？在这里，学生可以大胆想象小娃偷着出门的一系列动作和场景。
（2）采到白莲后，小娃又会有什么样的心理活动，又有哪些动作。在这里，学生可以想象小娃的一系列动作，从而培养学生的思维能力。
（3）小娃的动作，能让你们想到哪些词语。这里，学生可自由发挥，教师随时补充。
4.抓住“偷”字，深入理解
小娃回家后，可能会想到什么，诗人又为什么会认为小娃是偷采呢。偷采白莲似乎不是什么道德的行为，为什么诗人却觉得他是天真可爱的孩子呢，同学们有没有过“偷偷的”恶作剧？教师要指出，这里的偷并非真正意义上的偷，要结合语境，准确地理解字义。
5.总结升华
全班一起吟诵全诗，学生可带着自己对诗歌的理解，自由练习阅读。教师可指定某学生对本节课进行总结，并由教师补充；或直接由教师进行总结；教师布置家庭作业。
参考文献：
[1]王红娟.现代与经典的完美结合——巧借媒体学古诗[J].小学生作文辅导，2011，（06）.
[2]钱亚春.苏教版小学语文教材中“文包诗”的教学实践[J].小学教学参考，2012，（09）.
[3]陈丹.关于古诗教学的几点思考[J].新课程，2012，（08）.
古诗教学《池上》教学分析提到中国的古典文化，便绕不开古诗。从三言、五言到七言，诗歌的发展史也是我们民族的发展史。在诗歌中，也可以看到我们民族文化的发展历程。作为传统文学中重要的文学体裁之一，诗歌的叙事方式通常会留给读者很大的思维想象空间，可以极大地拓宽学生的视野，诗歌的写作方式如用典等，可以丰富学生的知识储备，提高学生的思维能力与想象力。同时，学习古诗，还可以为学生的文学审美打下一定的基础。因此，无论是从工具性的用途或者是人文性的角度，诗歌的学习对于学生来说，都有着非常重要的教育价值，在培养学生的审美意识方面具有不可估量的作用。
一、如何教古诗
首先，要使学生展开丰富的联想与想象。中国诗由于五言或七言的字数要求，多使用白描手法来叙述事件，在诗歌的叙述中会有大量的“留白”，这些部分不会体现在诗歌的叙述过程中，要靠学生自己的想象与联想才可以体会到。
其次，教师要引导学生，让学生可以深入理解诗歌的含义。言有尽而意无穷，是古诗语言的特点。较之现代诗歌，古诗的语言更加凝练含蓄，更加耐人寻味。教师要让学生反复咀嚼和品味诗歌的语言。要首先理解诗歌中重点字词的含义，进而可以理解整行、整句以及整首诗的意义。教师还应注意，在解释意义时，无需按照字的顺序来解释，能把意思说通即可。
再次，学生应通过反复地吟诵来体会古诗自身的美感。古诗固有的音乐美体现在它的韵律等方面，这些是无法通过默读体现出来的，要想直接体会诗歌的音乐美，就要反复地诵读。在理解的基础上，学生通过多次的诵读，才能进入诗歌中所描绘的境界，才能够领略作品中所包含的情致与趣味，进而获得审美的愉悦。
虽然可以通过上述途径来进行古诗教学，但是，如果脱离某个能够把它们按秩序相连的载体，古诗的教学将会是分散、凌乱与嘈杂的，从而破坏了古诗的整体意境美。在古诗的实际授课过程中，如果古诗的整体意境美遭到破坏，那么，这节课就是不成功的。找准诗眼，则可避免这类情况的发生。在教授苏教版的小学语文四年级下册中的古诗《池上》时，我抓住“偷”字串连起全诗，贯穿整个教学环节。
二、《池上》教学设计
（一）教学目标
1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。同时，能够理解诗中关键字词的含义。
2.通過想象和联想诗中的画面、反复吟诵全篇等方法，来加深学生对本篇的理解。
3.感悟儿童特有的活泼可爱、天真无邪的形象特点，使学生热爱生活与大自然的思想感情能够得到激发。
（二）教学重点
1.借助课本中的插图，组织学生通过自主、合作与探究学习方式，来明确关键字词的意思。
2.感受儿童特有的纯洁、质朴的美好形象。
（三）教学难点
理解并掌握诗人为何要用“偷”字。
（四）教学过程
1.通过多媒体导入，激发学生的学习兴趣
（1）导入新课，导语如下：同学们，有人将童年比作色彩斑斓的万花筒，在里面，可以看到各种各样的美丽图片；童年，也是一个装满了财宝的宝盒，盒子里面装着五彩缤纷的世界。请大家看投影仪，看看这些孩子的童年发生了哪些趣事（此时多媒体可为学生展示有趣的儿童图片），接下来，也请大家畅所欲言，说一说自己的童年（学生自由畅谈，教师伺机小结）。唐代有位大诗人叫白居易，在他的笔下，孩子的童年又是什么样的呢，让我们跟随诗人的脚步，走近一个孩子的童年。
（2）揭示题目：《池上》，顾名思义，池上即荷花池上。
（3）学生齐读题目并通过自主学习了解作者白居易，教师随时进行补充。
2.对诗歌进行整体感知
首先，让学生自由诵读全篇，要求学生能够读准每一个字音，并能够把诗句读通顺。之后，由教师检查学生的初读情况。教师可指名一部分学生进行阅读，由全班进行正音。然后，要求学生再次阅读全篇，要求学生在读的过程中揣摩诗句的意思，并找到不理解的字、词和句子。最后，进行集体交流，简单介绍诗中讲了一件什么事。
3.扣住“偷”字进行讲解
（1）诗人既然用了“偷”字，说明小主人公是趁着爸爸妈妈不注意出门的，他是怎么悄悄溜出来的呢？在这里，学生可以大胆想象小娃偷着出门的一系列动作和场景。
（2）采到白莲后，小娃又会有什么样的心理活动，又有哪些动作。在这里，学生可以想象小娃的一系列动作，从而培养学生的思维能力。
（3）小娃的动作，能让你们想到哪些词语。这里，学生可自由发挥，教师随时补充。
4.抓住“偷”字，深入理解
小娃回家后，可能会想到什么，诗人又为什么会认为小娃是偷采呢。偷采白莲似乎不是什么道德的行为，为什么诗人却觉得他是天真可爱的孩子呢，同学们有没有过“偷偷的”恶作剧？教师要指出，这里的偷并非真正意义上的偷，要结合语境，准确地理解字义。
5.总结升华
全班一起吟诵全诗，学生可带着自己对诗歌的理解，自由练习阅读。教师可指定某学生对本节课进行总结，并由教师补充；或直接由教师进行总结；教师布置家庭作业。
参考文献：
[1]王红娟.现代与经典的完美结合——巧借媒体学古诗[J].小学生作文辅导，2011，（06）.
[2]钱亚春.苏教版小学语文教材中“文包诗”的教学实践[J].小学教学参考，2012，（09）.
[3]陈丹.关于古诗教学的几点思考[J].新课程，2012，（08）.