一、创设教育环境，给幼儿一个自主发展的空间
　　首先，让幼儿选择自己喜欢的内容，激发幼儿自主学习的兴趣。在日常生活中，幼儿会表现出对某事物的兴趣和爱好，这就要求我们幼儿园和教师要善于捕抓，把它们整理起来变成学习的材料，成为幼儿学习的内容。几年来，我园的生成课程就是较成功的教学尝试。如：夏天的时候，幼儿园的大草坪、种植区会跳出许多蛤蟆，幼儿会好奇地趴在旁边看着或追着它跳。这时，我们的老师就会抓住幼儿的兴趣，生成“两栖动物”的课程，开展了一系列的活动，和幼儿一起了解两栖动物的特点和生活习性，让幼儿通过爸爸妈妈帮忙上网查找一些信息，或是自己通过阅读获得知识，教师组织幼儿进行交流讨论，一起观看相关CD片，进行小实验观察，让幼儿充分利用自身的各种感官，感知印证自己获知的有关两栖动物的信息，从而快乐地获取知识。
　　其次，开展户外活动，给幼儿一个原汁原味的大自然的童年。我们是市区幼儿园，幼儿接触的多为钢筋水泥的建筑，而且为了安全，家长及幼儿园都无法为幼儿提供经常野外游玩的机会。但我园得天独厚，注重自然环境的保护，幼儿园除开设种植园地和饲养区外，还有大片的草坪，花果树木，周围生活小区也是全市绿化环境较好的住宅区，有较充分的自然资源可利用。我们规定幼儿每天户外活动2小时以上。让幼儿充分接触大自然，在大草坪上奔跑做游戏、晒太阳、玩沙戏水等，在玩中观察周围事物。如幼儿在大草坪观察落叶时就生成《奇妙的叶子》的主题活动，观察蚂蚁时就生成《昆虫世界》的主题活动，充分体现“玩中学，学中玩”的自然学习方式。
　　二、课程改革和创新
　　进入21世纪后，由于倡导人的全面和谐发展，教育课程设置应符合全面发展的原则，幼儿教育既要强调幼儿的自然发展，同时也重视实践中各种能力的培养和锻炼，从而发现和培养幼儿的天赋和才能，进行因材施教。比如：（1）在传统的课程基础上，实施生成课程，根据幼儿的兴趣、爱好和需要，有目的地引导幼儿发现问题，探究问题，师幼互动，共同构建的课程；（2）课程研究，开展绿色教育课程，根据幼儿年龄特点，制定大、中、小班幼儿的教学内容和培养目标，有计划地让幼儿体验节约资源的重要性，引导幼儿在生活中形成良好的环保节约习惯；（3）把课程活动渗透到一日活动中；（4）在游戏中教给幼儿知识技能；等等。
　　三、家园共育，与幼儿一起成长
　　家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿第一任教师，因此，家长是教师了解幼儿最好的信息源，是幼儿园教育的合作者。我们通过开展“家长开放日”、“幼儿园一日活动观摩”、“家长园地”、“温馨提示”、“致家长一封信”、“开办家长学堂”等一系列的活动，拉近教师、家长、幼儿的关系，实现教育的一致化，共同陪伴幼儿健康成长。
　　四、幼小衔接，让幼儿轻松上学
　　幼小衔接应明确幼儿园教学有别于小学，幼儿园的课程以游戏为主，指导方式也是灵活多样的，没有过多的作业和考试制度。幼小衔接这一时期，幼儿既要保留前阶段的某些学习、生活特征，又拥有后阶段刚刚出现的某些新特征，这一交叉期就要求幼儿园做好幼小衔接工作。
　　五、提高教师的全面素质
　　幼师是幼儿早期教育启蒙者，最终对幼儿教育质量起决定性作用。幼师必须具备责任心，良好的心理素质和人格保证，还要有合格的专业素质。因此，我们对幼师有严格的筛选，考核和激励制度，还要对在职幼师定期进行职业培训和园本培训，保证幼师的教育水平。
　　六、构建特色课程
　　自办园以来，我们根据幼儿的身心发展规律、兴趣和年龄特点，突破传统教育模式，在学习、借鉴、承传的基础上进行课程改革，开发课程资源，收集丰富的素材，构建特色园本课程，并把经验在同行中示范推广，走上打造具有特色课程的名园之路。
　　诚然，目前我们的幼儿教育虽然还有许多不足，但是只要我们每个教育工作者坚定信心，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，把幼儿教育规律，幼儿学习特点与自身实际情况结合起来，秉承传统，开拓革新，我们就能创办出具有地方特色的示范性幼儿园。
　　责任编辑　邹韵文