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【摘要】该如何利用本土资源进行课程改革，是大家热议的问题。本文阐述了在幼儿园课程管理过程中，开发与利用本土资源的所思所想。
【关键词】幼儿园 管理课程 资源
南沙幼儿园地处AAAA级风景区香山脚下，一年四季游人如织，春有梅樱，夏有湖，秋有胜景，冬有韵，既有丰富的物质，又有深厚的文化资源。如何将这些丰富、优质的资源融入幼儿园课程呢？
一、课程管理新取向，随幼儿的眼睛发现资源
幼儿身边有着取之不尽、用之不竭的物质资源、人文资源，很多都是丰富的课程资源，幼儿也非常感兴趣，能引发幼儿主动学习。那如何收集、整理具有教育价值的课程资源呢？
首先，要对幼儿进行前期调查，你去过香山吗？你知道的景点有哪些？你想知道什么？其次，组织教师开展专题研讨活动，科学甄别，合理选择，将适宜纳入课程的资源进行初步的梳理。
经过研究与讨论，我园将周围资源分为：园内资源、园外资源及香山资源三大类。各年级组通过备课组等活动，选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源，将这些资源转化为幼儿同的课程资源并绘制出了相关资源网络图及资源表，再分类、细化，从类别、内容、可行性分析等方面进行系统梳理，让丰富的教育资源为促进幼儿发展服务。
二、课程管理新举措，集教师的智慧开发资源
课程资源的开发是个复杂的过程，教师要有课程资源开发的意识及取向，要創造性地开发，具有化匮乏为丰富、化平淡为精彩、化腐朽为神奇的能力。
1.“隐”于环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。环境对幼儿的教育作用起到了“润物细无声”的效果。我同的特色板块和主题墙的创设以“香趣童乐”为主题，充分利用了香山的自然资源。如用树叶、种子、果实、树枝等材料制作了“梅花朵朵开”“香山鸟精灵”等。走廊的作品墙上，幼儿们和教师用各种豆类、贝壳、麦秸等制作了“美丽香山”“田野”等。环境创设不仅具有美化的作用，而且让环境与幼儿们进行交流，使环境与幼儿们互动起来，充分凸显环境在幼儿园教育中的重要地位。
2.“乐”在户外
本土资源的融入将会使幼儿拥有更强的兴趣与参与感。在户外音乐区，厨房中的锅碗瓢盆，竹制的打击乐器，以及各类灌了水的玻璃瓶，让幼儿们在与这些来自他们身边的乡土材料的互动中，感受声音合奏的奇妙趣味。在涂鸦区，幼儿们用一支支小画笔勾画出了香山的美，表达了对家乡的热爱和想象创造的乐园。利用有限的经费，我园合理分布着香趣同、童乐场等12个户外游戏场地。此外，香山黄泥场、爱心屋志愿服务小屋、香山景点体验馆等户外游戏场也相继增设。
3.“趣”投长廊
蒙台梭利说过：“教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，应为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。”我们以此为出发点，充分利用走廊设计布置了系列适合幼儿游戏且具有香山特色的环境。高峰茶场已有百年历史，在意尚街利用高峰茶场这一宝贵资源，不仅让幼儿们了解制作茶叶的基本流程，还体验到了劳作的快乐。香山之趣闲逸街也是幼儿们放松、娱乐的好去处，这里有鱼塘、农场、牧场、苗圃，俨然是一个小型的香山生态农庄，身处其中，放飞自我。合韵街是香山文化的延续，这里开设了香山旅行社，并与整个二楼的游戏街巧妙地贯穿起来，有采香径、桃花涧、竹林等，在游戏中，对幼儿们的教育起到了润物细无声的效果。
4.“享”于专用室
创设环境的目的就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，激发他们的创造潜力。我园将原来的纸艺室、泥巴窝、布艺坊三个相连的专用室进行打通，改造成了香山文化体验馆，这里面既有对文化的传承，又有对文化的发扬，博古通今，趣味盎然的专用室活动成了幼儿们的新宠，各室中真实的游戏体验让幼儿在直观感知、亲身体验、实践操作中感受动手的乐趣，丰富知识、提升能力。
5.“创”设园内空间
我们香山有着许许多多的资源，这些资源丰富多姿、富有特色，有着不可小觑的利用价值，能给我们提供许多经济实惠的材料，我们合理地将环境、特色与课程进行有机整合，做了许多有益的探索，“地球村”的创设就是其中之一。幼儿们是课程资源的收集者，也是地球村的小村民。
三、课程管理新内容，想幼儿的兴趣利用资源
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要引导幼儿接触周围环境的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望。香山有着丰富的景观资源以及动植物资源，为了开拓幼儿的视野，提高幼儿感受美和表现美的兴趣，我们充分利用这些资源，追随幼儿兴趣的步伐，开展各类活动。
1.利用自然资源，开展趣味教学活动
预设生成：我们结合香山资源生成，设计出了符合幼儿身心发展的活动。例如，我们在梅课程的基础上，不断完善和生成新的内容，并逐渐成熟，小班主题活动“梅花朵朵开”：如社会“我们的梅花”、音乐“梅花朵朵开”、语言“梅花”、美术“漂亮的梅花”、科学“梅花开了”等。中班主题活动“梅香十里”：设计了丰富有趣的集体教学活动，如美术“手工梅花”、社会“文明小游客”、数学“送梅花”、语言“梅花”等。大班主题活动“梅韵”：教师们根据幼儿们的兴趣精心设计并开展了集体活动，如音乐“踏雪寻梅”、社会“护梅使者”等。
生成预设：随着一只小灰兔的突然造访，“香山来的小灰灰”主题活动随机生成，并开展了丰富的活动。一只小灰兔牵动了全同小朋友的心，小朋友对他的外观、生活习性等都进行了观察和了解，还创编了许多动人的故事，形成了多个原创教学活动，如社会“逃家小兔”、美术“我给小兔安个家”等。
2.收集香山资源，打造区域特色活动
教师们充分利用香山这一资源优势，发动家长和幼儿把各种香山乡土资源带进幼儿同。如梅花、樱花、竹、桃花、松果、鹅卵石、树枝、树叶、草药等都成了区域活动中的有用之材。春天，我们鼓励家长带着幼儿走进香山，观察大自然。通过摄影、收集等方式，在美工区欣赏春天香山梅花盛景的照片;生活区学习制作干花，泡梅花茶;表演区念一念梅花的诗歌、跳一跳梅花的舞蹈;建构区搭建美丽的梅园;等等。这些使幼儿在活动中体验到成功的快乐，同时也形成具有香山特色的区域活动项目。
3.创造实践机会，开展丰富实践活动
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。我园通过研究和实践，充分利用香山资源，开展美湖志愿者、护梅志愿者、清明扫墓、植树节等社会实践活动，还开展了端午龙舟赛、赏樱、赏梅、香草园马拉松、香草园写生等活动，使香山社会实践活动成为我同课程的一部分。可以说，香山就是我们南幼的教育后花园和百宝箱。
四、课程管理新理念，借发展的需要整合资源
整合资源是课程发展的必经之路，同时也是幼儿同可持续发展的新途径，教师要统一思想，凝聚共识，深刻领悟课程发展理念，有效利用地域优势，最终实现课程园本化。
1.四重架构，课程更系统
回顾以往课程资源的开发与实施，班本微课程、节日课程、香山课程这些内容如一颗颗散点星星，如何继续开发课程资源，并合理利用，让我们的园本课程更加科学化、系统化、特色化，这是我们今后思考与实施的重点与难点。
2.系统整合，课程园本化
教育学家顾明远先生说过：“特色就是自己的东西，有用的东西，大家认可的东西。”随着课程资源的合理开发、有效实施，我们将课程理念定位于“有礼有节，快乐和谐”。根据幼儿的发展水平及兴趣所在，因地制宜地开展各类活动，在实践中丰富、优化香趣童乐课程。我们用先进的教育理念、科学的教学方法、有特色的建设方式，充分利用香山资源，以幼儿们喜欢的方式生成各类活动，形成特色课程，将活动中的每个点、每个面都串联起来，使之更加立体、完善。
我们将课程资源的开发与利用视为一种常态，带着一份沉甸甸的责任，以点带面地推进课程游戏化，最终实现幼儿、教师、家长的成长及幼儿同的发展。
【参考文献】
[1]朱家雄.是复杂化，还是简约化——对我国幼儿园课程改革的反思之二[J].幼儿教育，2007（3）.
[2]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究.2011（ 8）.
【关键词】幼儿园 管理课程 资源
南沙幼儿园地处AAAA级风景区香山脚下，一年四季游人如织，春有梅樱，夏有湖，秋有胜景，冬有韵，既有丰富的物质，又有深厚的文化资源。如何将这些丰富、优质的资源融入幼儿园课程呢？
一、课程管理新取向，随幼儿的眼睛发现资源
幼儿身边有着取之不尽、用之不竭的物质资源、人文资源，很多都是丰富的课程资源，幼儿也非常感兴趣，能引发幼儿主动学习。那如何收集、整理具有教育价值的课程资源呢？
首先，要对幼儿进行前期调查，你去过香山吗？你知道的景点有哪些？你想知道什么？其次，组织教师开展专题研讨活动，科学甄别，合理选择，将适宜纳入课程的资源进行初步的梳理。
经过研究与讨论，我园将周围资源分为：园内资源、园外资源及香山资源三大类。各年级组通过备课组等活动，选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源，将这些资源转化为幼儿同的课程资源并绘制出了相关资源网络图及资源表，再分类、细化，从类别、内容、可行性分析等方面进行系统梳理，让丰富的教育资源为促进幼儿发展服务。
二、课程管理新举措，集教师的智慧开发资源
课程资源的开发是个复杂的过程，教师要有课程资源开发的意识及取向，要創造性地开发，具有化匮乏为丰富、化平淡为精彩、化腐朽为神奇的能力。
1.“隐”于环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。环境对幼儿的教育作用起到了“润物细无声”的效果。我同的特色板块和主题墙的创设以“香趣童乐”为主题，充分利用了香山的自然资源。如用树叶、种子、果实、树枝等材料制作了“梅花朵朵开”“香山鸟精灵”等。走廊的作品墙上，幼儿们和教师用各种豆类、贝壳、麦秸等制作了“美丽香山”“田野”等。环境创设不仅具有美化的作用，而且让环境与幼儿们进行交流，使环境与幼儿们互动起来，充分凸显环境在幼儿园教育中的重要地位。
2.“乐”在户外
本土资源的融入将会使幼儿拥有更强的兴趣与参与感。在户外音乐区，厨房中的锅碗瓢盆，竹制的打击乐器，以及各类灌了水的玻璃瓶，让幼儿们在与这些来自他们身边的乡土材料的互动中，感受声音合奏的奇妙趣味。在涂鸦区，幼儿们用一支支小画笔勾画出了香山的美，表达了对家乡的热爱和想象创造的乐园。利用有限的经费，我园合理分布着香趣同、童乐场等12个户外游戏场地。此外，香山黄泥场、爱心屋志愿服务小屋、香山景点体验馆等户外游戏场也相继增设。
3.“趣”投长廊
蒙台梭利说过：“教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，应为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。”我们以此为出发点，充分利用走廊设计布置了系列适合幼儿游戏且具有香山特色的环境。高峰茶场已有百年历史，在意尚街利用高峰茶场这一宝贵资源，不仅让幼儿们了解制作茶叶的基本流程，还体验到了劳作的快乐。香山之趣闲逸街也是幼儿们放松、娱乐的好去处，这里有鱼塘、农场、牧场、苗圃，俨然是一个小型的香山生态农庄，身处其中，放飞自我。合韵街是香山文化的延续，这里开设了香山旅行社，并与整个二楼的游戏街巧妙地贯穿起来，有采香径、桃花涧、竹林等，在游戏中，对幼儿们的教育起到了润物细无声的效果。
4.“享”于专用室
创设环境的目的就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，激发他们的创造潜力。我园将原来的纸艺室、泥巴窝、布艺坊三个相连的专用室进行打通，改造成了香山文化体验馆，这里面既有对文化的传承，又有对文化的发扬，博古通今，趣味盎然的专用室活动成了幼儿们的新宠，各室中真实的游戏体验让幼儿在直观感知、亲身体验、实践操作中感受动手的乐趣，丰富知识、提升能力。
5.“创”设园内空间
我们香山有着许许多多的资源，这些资源丰富多姿、富有特色，有着不可小觑的利用价值，能给我们提供许多经济实惠的材料，我们合理地将环境、特色与课程进行有机整合，做了许多有益的探索，“地球村”的创设就是其中之一。幼儿们是课程资源的收集者，也是地球村的小村民。
三、课程管理新内容，想幼儿的兴趣利用资源
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要引导幼儿接触周围环境的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望。香山有着丰富的景观资源以及动植物资源，为了开拓幼儿的视野，提高幼儿感受美和表现美的兴趣，我们充分利用这些资源，追随幼儿兴趣的步伐，开展各类活动。
1.利用自然资源，开展趣味教学活动
预设生成：我们结合香山资源生成，设计出了符合幼儿身心发展的活动。例如，我们在梅课程的基础上，不断完善和生成新的内容，并逐渐成熟，小班主题活动“梅花朵朵开”：如社会“我们的梅花”、音乐“梅花朵朵开”、语言“梅花”、美术“漂亮的梅花”、科学“梅花开了”等。中班主题活动“梅香十里”：设计了丰富有趣的集体教学活动，如美术“手工梅花”、社会“文明小游客”、数学“送梅花”、语言“梅花”等。大班主题活动“梅韵”：教师们根据幼儿们的兴趣精心设计并开展了集体活动，如音乐“踏雪寻梅”、社会“护梅使者”等。
生成预设：随着一只小灰兔的突然造访，“香山来的小灰灰”主题活动随机生成，并开展了丰富的活动。一只小灰兔牵动了全同小朋友的心，小朋友对他的外观、生活习性等都进行了观察和了解，还创编了许多动人的故事，形成了多个原创教学活动，如社会“逃家小兔”、美术“我给小兔安个家”等。
2.收集香山资源，打造区域特色活动
教师们充分利用香山这一资源优势，发动家长和幼儿把各种香山乡土资源带进幼儿同。如梅花、樱花、竹、桃花、松果、鹅卵石、树枝、树叶、草药等都成了区域活动中的有用之材。春天，我们鼓励家长带着幼儿走进香山，观察大自然。通过摄影、收集等方式，在美工区欣赏春天香山梅花盛景的照片;生活区学习制作干花，泡梅花茶;表演区念一念梅花的诗歌、跳一跳梅花的舞蹈;建构区搭建美丽的梅园;等等。这些使幼儿在活动中体验到成功的快乐，同时也形成具有香山特色的区域活动项目。
3.创造实践机会，开展丰富实践活动
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。我园通过研究和实践，充分利用香山资源，开展美湖志愿者、护梅志愿者、清明扫墓、植树节等社会实践活动，还开展了端午龙舟赛、赏樱、赏梅、香草园马拉松、香草园写生等活动，使香山社会实践活动成为我同课程的一部分。可以说，香山就是我们南幼的教育后花园和百宝箱。
四、课程管理新理念，借发展的需要整合资源
整合资源是课程发展的必经之路，同时也是幼儿同可持续发展的新途径，教师要统一思想，凝聚共识，深刻领悟课程发展理念，有效利用地域优势，最终实现课程园本化。
1.四重架构，课程更系统
回顾以往课程资源的开发与实施，班本微课程、节日课程、香山课程这些内容如一颗颗散点星星，如何继续开发课程资源，并合理利用，让我们的园本课程更加科学化、系统化、特色化，这是我们今后思考与实施的重点与难点。
2.系统整合，课程园本化
教育学家顾明远先生说过：“特色就是自己的东西，有用的东西，大家认可的东西。”随着课程资源的合理开发、有效实施，我们将课程理念定位于“有礼有节，快乐和谐”。根据幼儿的发展水平及兴趣所在，因地制宜地开展各类活动，在实践中丰富、优化香趣童乐课程。我们用先进的教育理念、科学的教学方法、有特色的建设方式，充分利用香山资源，以幼儿们喜欢的方式生成各类活动，形成特色课程，将活动中的每个点、每个面都串联起来，使之更加立体、完善。
我们将课程资源的开发与利用视为一种常态，带着一份沉甸甸的责任，以点带面地推进课程游戏化，最终实现幼儿、教师、家长的成长及幼儿同的发展。
【参考文献】
[1]朱家雄.是复杂化，还是简约化——对我国幼儿园课程改革的反思之二[J].幼儿教育，2007（3）.
[2]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究.2011（ 8）.