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【摘要】"自主发展"是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。自主发展突出一个"自"字-主体的自主性和自觉性；依靠一个"主"字-主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标-建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。一是营造自主设计空间，唤醒学生自主信心；二是营造自主引导空间，激励学生自我完善；三是营造自主管理空间，提高学生综合素质；四是营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能；五是营造自主学习空间，培养学生自主能力。
【关键词】营造 成长空间 引导 自主发展
美国著名心理学家马斯洛认为："人有各种需要，其中尊重、自信、价值和能力感、自我实现等需要是最重的需要。" 生理机能的成长和成熟，使学生有着越来越强烈的自主需求。伴随着新课改的全面实施，作学校应该想方设法为学生创造条件，提供机会，满足学生自主成长的强烈需求，让学生为自己的成长作主。
"自主发展"是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。自主发展突出一个"自"字-主体的自主性和自觉性；依靠一个"主"字-主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标-建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。我们应该明确基础教育是"立人的基础"，是使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都能自觉发展的基础。教育的意义不是训练、规范和塑造，而是唤醒、引导和升华。因此，学校应从人本发展的要求出发，从信任学生与促进自律的角度出发，教育学生自尊、自爱、自律，形成科学、严谨、诚实、诚信、自强、不息的个性化品质，让学生体验自律的重要，感悟自强的愉悦与成功，从真正意义上"给学生以自尊，还学生以自主"。
1. 营造自主设计空间，唤醒学生自主信心
在新课程的实施过程中，学校应从学生学习与发展的实际情况出发，立足现在，着眼未来，大胆推行分层教学走班制，让学生根据自己现有的知识基础，学习能力和兴趣，结合教师的指导意见，自主选择不同层次的教学班，进行走班学习。给学生三项自主权：一是分层选择完全自主，学校不给强制意见；二是分层后的课堂教学体现自主，培养学生的自主学习能力；三是分层后的教学班实行学生自主管理，培养学生的自主管理能力。自主设计，自我规划，自主管理，可以唤醒学生的自信心，真正感受到"我的学习我作主"。
2. 营造自主引导空间，激励学生自我完善
教育和管理学生的过程是一个十分复杂的过程，若学校不讲策略强制学生去执行各项制度，学生会产生抵触、逆反情绪，造成"虽令不止"的后果。若学校把教育目标、管理规定摆在学生面前，进行恰当的引导，变被动约束式的管理为学生自我管理，让学生由过去的"客体"变为现在的"主体"，学生的自主意识、自律意识得到加强，实现"有令可行"的效果。同时，在教育和管理过程中，全面推行"学生自主创优"（评选学习标兵、优秀团员、模范学生、科技标兵、最佳班级等）的管理模式，把创优的申报权、监督权、考核权、评选权交给学生自己，从而达到学生自我管理、自我激励、自我完善的教育目的，以增强学生的自我约束力和自我控制力。
3. 营造自主管理空间，提高学生综合素质
真正的教育是培养学生的综合能力和综合素质。学生的综合能力包括学生的学习能力、组织能力、协调能力、自我反思能力、诚信品质、文明习惯等等。学校应给学生提供自主学习和自主生活的时空，设法创造条件，提供机会，努力提高学生的综合素质。自主举办运动会、自主举办科技艺术节、自主进行学科考试、自主举办学生违规听证会、自主进行文明礼仪教育等等，让学生在自主活动中成人、成功、成才，让"争当文明学生，共建文明校园" 成为每一个学生的自觉行动和共同愿望。
4. 营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能
"一沙一世界，一花一天堂。" 每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好。给学生创造各种成长的机会，促进学生的多元化发展，是学校始终坚持的育人理念。学校可成立各种社团组织，开展形式多样的学习、文体、娱乐活动，让每一个学生都能发展自己的兴趣爱好，使每一位学生各有专攻、各展才华。春来草自青，学生的成长最终还是要靠学生自己。学生自主教育正是顺应了教育规律和学生成长规律，有利地促进了学生的自主发展和全面发展。
5. 营造自主学习空间，培养学生自主能力
所谓"自主学习"是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习是学生实现自主性发展的核心要素。自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识，自主决策与选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。
（1）在培养兴趣中，让学生主动"想学"
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。在教学中教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，从而为学生参与创造性学习活动提供最佳心理准备。充满兴趣的学习是激发学生追求真理、探究科学知识的一种"内驱力"。在课堂教学过程中，教师要在学生"能学"的基础上，采取各种方法来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的学习，从学习中获得积极的情感体验。俗话说："兴趣是最好的老师。"作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就能获得令人满意的教学效果。
（2）在问题解决中，让学生能够"会学"
教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。埃得加·富尔在《学会生存》一书中说："未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。"因而教师最重要的工作就是"授人以渔"，即教给学生打鱼的方法。在学习上使学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会听、学会看、学会说、学会用。学习始于质疑问难，问题可以激发起学生探究的欲望，问题可以引发学生的探究活动。在学生学习过程中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，使学生真正"会学"，从而实现"教是为了不教"的教育理想。创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
（3）在成功体验中，让学生享受"乐学"
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"他指出了学习上的三种境界：知之、好之、乐之，乐学也即意味着将乐融于教，将乐融于学。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，有事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的任务引起的间接兴趣。兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发展去探索新的知识。一是以奇引趣，促使学生乐学。在教学过程中，教师要特别注意利用学生好奇、好胜的特点，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，走向成功。二是以疑引趣，促使学生乐学。"学起于思，思源于疑"，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此教师应依据教材内容，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。从而使学生萌发出强烈的求知欲望，让学生处于"心欲求而不得，口欲言而不能"的状态，激发学生的学习动机和学习热情。
【关键词】营造 成长空间 引导 自主发展
美国著名心理学家马斯洛认为："人有各种需要，其中尊重、自信、价值和能力感、自我实现等需要是最重的需要。" 生理机能的成长和成熟，使学生有着越来越强烈的自主需求。伴随着新课改的全面实施，作学校应该想方设法为学生创造条件，提供机会，满足学生自主成长的强烈需求，让学生为自己的成长作主。
"自主发展"是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。自主发展突出一个"自"字-主体的自主性和自觉性；依靠一个"主"字-主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标-建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。我们应该明确基础教育是"立人的基础"，是使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都能自觉发展的基础。教育的意义不是训练、规范和塑造，而是唤醒、引导和升华。因此，学校应从人本发展的要求出发，从信任学生与促进自律的角度出发，教育学生自尊、自爱、自律，形成科学、严谨、诚实、诚信、自强、不息的个性化品质，让学生体验自律的重要，感悟自强的愉悦与成功，从真正意义上"给学生以自尊，还学生以自主"。
1. 营造自主设计空间，唤醒学生自主信心
在新课程的实施过程中，学校应从学生学习与发展的实际情况出发，立足现在，着眼未来，大胆推行分层教学走班制，让学生根据自己现有的知识基础，学习能力和兴趣，结合教师的指导意见，自主选择不同层次的教学班，进行走班学习。给学生三项自主权：一是分层选择完全自主，学校不给强制意见；二是分层后的课堂教学体现自主，培养学生的自主学习能力；三是分层后的教学班实行学生自主管理，培养学生的自主管理能力。自主设计，自我规划，自主管理，可以唤醒学生的自信心，真正感受到"我的学习我作主"。
2. 营造自主引导空间，激励学生自我完善
教育和管理学生的过程是一个十分复杂的过程，若学校不讲策略强制学生去执行各项制度，学生会产生抵触、逆反情绪，造成"虽令不止"的后果。若学校把教育目标、管理规定摆在学生面前，进行恰当的引导，变被动约束式的管理为学生自我管理，让学生由过去的"客体"变为现在的"主体"，学生的自主意识、自律意识得到加强，实现"有令可行"的效果。同时，在教育和管理过程中，全面推行"学生自主创优"（评选学习标兵、优秀团员、模范学生、科技标兵、最佳班级等）的管理模式，把创优的申报权、监督权、考核权、评选权交给学生自己，从而达到学生自我管理、自我激励、自我完善的教育目的，以增强学生的自我约束力和自我控制力。
3. 营造自主管理空间，提高学生综合素质
真正的教育是培养学生的综合能力和综合素质。学生的综合能力包括学生的学习能力、组织能力、协调能力、自我反思能力、诚信品质、文明习惯等等。学校应给学生提供自主学习和自主生活的时空，设法创造条件，提供机会，努力提高学生的综合素质。自主举办运动会、自主举办科技艺术节、自主进行学科考试、自主举办学生违规听证会、自主进行文明礼仪教育等等，让学生在自主活动中成人、成功、成才，让"争当文明学生，共建文明校园" 成为每一个学生的自觉行动和共同愿望。
4. 营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能
"一沙一世界，一花一天堂。" 每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好。给学生创造各种成长的机会，促进学生的多元化发展，是学校始终坚持的育人理念。学校可成立各种社团组织，开展形式多样的学习、文体、娱乐活动，让每一个学生都能发展自己的兴趣爱好，使每一位学生各有专攻、各展才华。春来草自青，学生的成长最终还是要靠学生自己。学生自主教育正是顺应了教育规律和学生成长规律，有利地促进了学生的自主发展和全面发展。
5. 营造自主学习空间，培养学生自主能力
所谓"自主学习"是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习是学生实现自主性发展的核心要素。自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识，自主决策与选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。
（1）在培养兴趣中，让学生主动"想学"
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。在教学中教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，从而为学生参与创造性学习活动提供最佳心理准备。充满兴趣的学习是激发学生追求真理、探究科学知识的一种"内驱力"。在课堂教学过程中，教师要在学生"能学"的基础上，采取各种方法来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的学习，从学习中获得积极的情感体验。俗话说："兴趣是最好的老师。"作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就能获得令人满意的教学效果。
（2）在问题解决中，让学生能够"会学"
教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。埃得加·富尔在《学会生存》一书中说："未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。"因而教师最重要的工作就是"授人以渔"，即教给学生打鱼的方法。在学习上使学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会听、学会看、学会说、学会用。学习始于质疑问难，问题可以激发起学生探究的欲望，问题可以引发学生的探究活动。在学生学习过程中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，使学生真正"会学"，从而实现"教是为了不教"的教育理想。创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
（3）在成功体验中，让学生享受"乐学"
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"他指出了学习上的三种境界：知之、好之、乐之，乐学也即意味着将乐融于教，将乐融于学。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，有事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的任务引起的间接兴趣。兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发展去探索新的知识。一是以奇引趣，促使学生乐学。在教学过程中，教师要特别注意利用学生好奇、好胜的特点，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，走向成功。二是以疑引趣，促使学生乐学。"学起于思，思源于疑"，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此教师应依据教材内容，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。从而使学生萌发出强烈的求知欲望，让学生处于"心欲求而不得，口欲言而不能"的状态，激发学生的学习动机和学习热情。