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【摘要】 指向核心素养的课程教学回答的是“培养什么样的学生”“怎样培养学生”的问题。小学品德课程核心素养包括品德理论学习、问题分析解决、基本品德建构三项内容和能力，在教学实践中指向核心素养，培养学生品德核心素养。
【关键词】 核心素养 小学品德 品德教学在小学品德教学中，关于如何培养学生，教师们有着不同的做法，这需要核心素养的指引。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出要求“制定各学段学生发展核心素养体系”，为教师指明课程教学目标和任务的深度、广度。因而，本文指向核心素养，就小学品德核心素养的养成问题进行探讨。
一、导入真实情境，培养学生理论学习意识
在小学品德课堂教学中，教师应秉持“从生活中来，到生活中去”的原则，将小学品德课堂知识转化为小学生所熟悉的生活情境，经过真实导入后，缩短小学生在课堂中的品德知识和实际生活的距离，让小学生更好的理解品德理论知识，也利用真实生活情境，拉近小学生和品德理论学习距离，更容易更好的理解品德知识。借助真实情境的导入，让小学生在情境中学，体验品德“是什么-为什么-怎么样”的基本知识，实现理论知识和实际生活密切关联的教学效果，实现对学生品德核心素养的培养目的。如《农产品的家园》教学中，为了让学生懂得什么是绿色食品，珍惜农民辛勤劳动，教师专门设计了参观本地的种植基地活动，让学生真正走进蔬菜大棚，去看一看现代农业的发展现状，有日常生活中吃的蔬菜，了解农民的劳作，才换来生活中的粮食，才让我们的生活越来越美好。然后，带领学生去基地包装场所，认识绿色食品的标志，并让学生到市场中找一找哪些是绿色食品。通过真实情境的导入，让学生明白农产品离不开农民的辛勤劳动，在生活中主动留意，寻找绿色食品，珍惜农民辛勤劳动成果。
二、设置问题链，提高学生解决问题的能力
在小学品德课堂教学中，教师应结合课堂创设教学情境设置问题链，运用知识点的问题链，引导学生由浅入深、循序渐进的学习和掌握知识，实现品德知识的有效迁移和运用，提高学生分析问题和解决问题的能力素养。学生通过逐个突破问题链，实现知识巩固、能力训练、情感态度与价值观培养的教学目标，实现分析解决问题能力核心素养的目标。如《社区的公共设施》教学中，为了让学生了解社区各种公共设施的位置和使用情形，并借助社区公共设施解决实际生活问题，自觉爱护公共设施，围绕教学知识点，教师设计“课前谈话-认识社区公共设施-保护公共设施”三个环节，并运用设置问题链的教学方法，以问启思，一步步引导学生思考问题，在解决问题中养成品德能力，实现品德素养内化。在课堂教学中，教师提问：“平时你除了待在家里，还到哪些地方？”“如果有朋友到你家做客，你会怎样介绍你所居住的地方？”通过这样的问题设置，引出“社区”主题；“在你生活的社区中有哪些公共设施？”“你看到过有人使用这些公共设施吗？”“作为社区的一员，你觉得使用公共设施时需要注意什么呢？”通过这些问题的交流，让学生认识社区公共设施；“在日常生活中，你发现使用公共设施存在什么问题？”“社区公共设施还有什么遗憾的问题吗？”引导学生描绘社区美景图，提出保护社区公共设施人人有责，学生们在解决问题中迫不及待的想要爱护社区公共设施。
三、交流社会热点，构建学生基本品德道行
在小学品德课堂教学中，交流是非常重要的教学环节。教师以社会热点问题为抓手，为学生制造话题，以交流的方式调动小学生能动性，畅所欲言自由表达自己的观点，让学生在举一反三中进行思维碰撞，锻炼学生品德知识迁移能力，让学生在社会热点问题中动之以情、晓之以理，形成正确的三观，对学生构建基本品德道行发挥正面引导。在小学品德课堂中，学生通过交流社会热点，经历一系列的知情意行感知体验，实现品德情感认知升华，为学生形成良好品德奠定夯实基础。如《不平静的世界》教学中，教师给学生抛出“钓鱼岛”社会热点问题，开展爱国焦点论坛，搜寻相关资料，明白和平来之不易，懂得捍卫祖国统一责无旁贷，也了解战争给人类带来的苦难，对钓鱼岛热点问题进行有效讨论，引出日本抢夺钓鱼岛的原因，明白我们现在生活在“不平静的世界中”，要永远居安思危，让学生在交流中体会和平的可贵，共同维护世界和平，共建美好家园，激发学生热爱国家的情感。教师最后要对这一问题进行评论总结，既提高学生对热点问题的认知，也升华学生对祖国的热爱之情。
总之，在小学品德教学中，应明确“培养什么样的学生”“怎样培养学生”的教育问题，通过导入真实情境，设置问题链，交流社会热点，化品德知识为力量，培養学生理论学习意识，提高学生解决问题的能力，构建学生基本品德道行，促进学生核心素养养成和发展。
参考文献：
[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视角[J].中小学德育，2016，（09） ：9-13.
【关键词】 核心素养 小学品德 品德教学在小学品德教学中，关于如何培养学生，教师们有着不同的做法，这需要核心素养的指引。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出要求“制定各学段学生发展核心素养体系”，为教师指明课程教学目标和任务的深度、广度。因而，本文指向核心素养，就小学品德核心素养的养成问题进行探讨。
一、导入真实情境，培养学生理论学习意识
在小学品德课堂教学中，教师应秉持“从生活中来，到生活中去”的原则，将小学品德课堂知识转化为小学生所熟悉的生活情境，经过真实导入后，缩短小学生在课堂中的品德知识和实际生活的距离，让小学生更好的理解品德理论知识，也利用真实生活情境，拉近小学生和品德理论学习距离，更容易更好的理解品德知识。借助真实情境的导入，让小学生在情境中学，体验品德“是什么-为什么-怎么样”的基本知识，实现理论知识和实际生活密切关联的教学效果，实现对学生品德核心素养的培养目的。如《农产品的家园》教学中，为了让学生懂得什么是绿色食品，珍惜农民辛勤劳动，教师专门设计了参观本地的种植基地活动，让学生真正走进蔬菜大棚，去看一看现代农业的发展现状，有日常生活中吃的蔬菜，了解农民的劳作，才换来生活中的粮食，才让我们的生活越来越美好。然后，带领学生去基地包装场所，认识绿色食品的标志，并让学生到市场中找一找哪些是绿色食品。通过真实情境的导入，让学生明白农产品离不开农民的辛勤劳动，在生活中主动留意，寻找绿色食品，珍惜农民辛勤劳动成果。
二、设置问题链，提高学生解决问题的能力
在小学品德课堂教学中，教师应结合课堂创设教学情境设置问题链，运用知识点的问题链，引导学生由浅入深、循序渐进的学习和掌握知识，实现品德知识的有效迁移和运用，提高学生分析问题和解决问题的能力素养。学生通过逐个突破问题链，实现知识巩固、能力训练、情感态度与价值观培养的教学目标，实现分析解决问题能力核心素养的目标。如《社区的公共设施》教学中，为了让学生了解社区各种公共设施的位置和使用情形，并借助社区公共设施解决实际生活问题，自觉爱护公共设施，围绕教学知识点，教师设计“课前谈话-认识社区公共设施-保护公共设施”三个环节，并运用设置问题链的教学方法，以问启思，一步步引导学生思考问题，在解决问题中养成品德能力，实现品德素养内化。在课堂教学中，教师提问：“平时你除了待在家里，还到哪些地方？”“如果有朋友到你家做客，你会怎样介绍你所居住的地方？”通过这样的问题设置，引出“社区”主题；“在你生活的社区中有哪些公共设施？”“你看到过有人使用这些公共设施吗？”“作为社区的一员，你觉得使用公共设施时需要注意什么呢？”通过这些问题的交流，让学生认识社区公共设施；“在日常生活中，你发现使用公共设施存在什么问题？”“社区公共设施还有什么遗憾的问题吗？”引导学生描绘社区美景图，提出保护社区公共设施人人有责，学生们在解决问题中迫不及待的想要爱护社区公共设施。
三、交流社会热点，构建学生基本品德道行
在小学品德课堂教学中，交流是非常重要的教学环节。教师以社会热点问题为抓手，为学生制造话题，以交流的方式调动小学生能动性，畅所欲言自由表达自己的观点，让学生在举一反三中进行思维碰撞，锻炼学生品德知识迁移能力，让学生在社会热点问题中动之以情、晓之以理，形成正确的三观，对学生构建基本品德道行发挥正面引导。在小学品德课堂中，学生通过交流社会热点，经历一系列的知情意行感知体验，实现品德情感认知升华，为学生形成良好品德奠定夯实基础。如《不平静的世界》教学中，教师给学生抛出“钓鱼岛”社会热点问题，开展爱国焦点论坛，搜寻相关资料，明白和平来之不易，懂得捍卫祖国统一责无旁贷，也了解战争给人类带来的苦难，对钓鱼岛热点问题进行有效讨论，引出日本抢夺钓鱼岛的原因，明白我们现在生活在“不平静的世界中”，要永远居安思危，让学生在交流中体会和平的可贵，共同维护世界和平，共建美好家园，激发学生热爱国家的情感。教师最后要对这一问题进行评论总结，既提高学生对热点问题的认知，也升华学生对祖国的热爱之情。
总之，在小学品德教学中，应明确“培养什么样的学生”“怎样培养学生”的教育问题，通过导入真实情境，设置问题链，交流社会热点，化品德知识为力量，培養学生理论学习意识，提高学生解决问题的能力，构建学生基本品德道行，促进学生核心素养养成和发展。
参考文献：
[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视角[J].中小学德育，2016，（09） ：9-13.