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摘要：《普通高中英语课程标准》对词汇的学习提出了全新的要求，但在高中英语词汇教学中各类问题依然存在，本文通过问卷调查等方式，并对比《课标》要求，力争发现现行高中英语词汇教学中存在的问题，并尝试找到行之有效的解决方法。
关键字：课程标准；高中英语；词汇教学
【中图分类号】G633.4
一. 引言
词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是语言学习的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。英语语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
根据《普通高中英语课程标准》中语言知识九级目标对词汇的要求，学生不但要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语、固定搭配，还应能够根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行交流或表达。这就对高中词汇教学提出了更高的要求。
自普通高中新课程实验推广实施以来，高中英语教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法得到优化，学生的知识掌握较之以往也更加灵活。但是不可否认，教师教学方式陈旧、对新课程标准理解不透彻等问题依然阻挠着高中词汇教学的有效进行。因此，分析这些问题的症结所在，并找到行之有效的解决方法就显得尤为重要。
二. 理论背景
不同的研究领域关注词汇教学不同的方面，本文将主要从教师的知识结构、学生主体性的发挥等方面对相关理论进行梳理。
（一） 教师的知识结构
国内学者林崇德将教师的知识划分为本体性知识、条件性知识及实践性知识。其中，对英语教师而言，本体性知识是指教师已经具备的英语语言知识；条件性知识是指教师具备的教育学、心理学等对教学起到促进作用的知识；而实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
对于教师实践性知识的来源，国内学者普遍认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训等。教师的实践性知识对教师的教学实践具有重要的指导意义，它能有效引导教师选择、运用理论性知识，指导教学活动；另一方面，它对教师教育和学生发展的作用也不容忽视。
（二） 学习金字塔理论
学习金字塔由美国著名专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出。它用数字形象显示了不同的学习方式与学习效果之间的关系。
根据学习金字塔理论显示，在被动学习方式中，由于学习者在学习过程中参与程度低，两周后，学习内容的留存率均未超过30%。与之相较，主动学习方式却产生了大不相同的学习效果，其学习内容留存率均达到或超过50%，特别是在中学课堂难得一见的“教授给他人”，更是达到了90%。由此可见相较于传统的被动学习方式，强调学习者主体性发挥及合作学习的主动学习方式更能调动学习者的兴趣，提高学习的有效性。
三、调查研究
（一）调查的目的
本研究旨在通过问卷调查收集目前高中英语词汇教学中存在于教师知识结构、教学方法等层面的各类问题，为进一步分析这些问题的成因及找到行之有效的解决方法提供依据。
（二）问卷设计思路及调查对象
本问卷采用《教师卷》和《学生卷》双线并行的方式进行，其中《教师卷》为主要问卷，主要涉及对教师的个人情况、专业素养、对《新课标》的认识、教学方法等问题的调查；《学生卷》为辅助问卷，主要涉及对学生的词汇学习概况、学习内容、学习方法等问题的调查。以上两种问卷均属于自填问卷。
在调查对象的选择上，笔者充分贯彻了全面性、代表性的原则，共选取来自四川省成都市及周边6所各级别高中的46名英语教师及这些教师任课班级的350名学生发放问卷，最终收回教师问卷46份，有效问卷43份，收回学生问卷337份，有效问卷323份。
（三）调查结果分析
1、教师的知识结构
1.1教师的本体性知识、条件性知识及实践性知识
根据问卷数据显示：仅有9.3%-23.2%的教师表示系统学习过词汇学、语义学、教学法、心理学等学科，37.2%-60.5%教师表示“学过一些”，其余的教师则表示“学的很少”甚至“没学过”。
词汇学、语音学等属于教师的本体性知识，直接决定了教师知识传授的质量，这方面知识的欠缺表明教师的专业知识结构有待优化。教学法、心理学等属于教师的条件性知识，对教学起促进作用，遗憾的是，绝大部分教师表示“学过一些”或“学的很少”。条件性知识直接影响教师的教学行为，这方面知识的欠缺必然会导致教师无法深刻理解《课标》所倡导的教学理念，使教学方法的变革流于形式。根据郑彩国等人的观点，教师的实践性知识来源之一就是已有理论知识的转化，条件性知识的欠缺又势必影响教师实践性的形成。
1.2教师对《课程标准》的认识
问卷数据显示，仅有34.9%的教师表示对《课标》提出的词汇教学要求“非常熟悉”，六成以上是教师则表示“基本了解”或“了解一些”。
在接受《课标》培训的方式上，超过一半的教师选择了听课、听讲座等灌输式，而观摩等体验式、交流等参与式、及反思等主动式却分别只占到了34.9%、9.3%及4.7%。如前所述，同行交流、观摩学习、反思等是教师的实践性知识的重要来源。《课标》培训方式过于单一且被动势必会影响教师实践性知识的形成，导致其对《课标》的理解停留于理论层面，无法支撑其教学理念及教学方式的革新。
1.3教学方法
在对词汇知识来源的调查中，分别有34.9%的教师和28.5%学生选择了字典及单词手册，字典等工具书仅能提供词汇的概念意义，完全依靠字典获取词汇知识必然会导致学生对单词理解不准确，使用不地道等问题。另外，还有11.5%的学生表示自己“没有其他途径”获取词汇知识，只学书本上的内容，这一数据一方面反映出学生在词汇学习中完全依赖课本和老师，其学习主体性未能得以充分发挥，另一方面也说明教师应该根据《课标》中利用和开发课程资源的要求，积极通过多种途径引导学生发掘各类词汇学习资源以作为教材的有力补充。 在词汇练习方式上，近一半的教师和学生均选择了与考试密切相关的“做习题”，还有11.6%的教师和31.3%学生选择了“记忆”，仅有18.6%的教师和9%的学生选择了“积极使用”。依据学习金字塔理论，主动学习方式会产生远远好于被动学习方式的学习效果，“做习题”等看似容易出成果的急功近利的教学或学习方式实际上压制了学生学习主动性的发挥，与《课标》所倡导的“学生主体”、“探究式学习”等理念背道而驰。
四、调查反映的问题
此次调查研究反映出高中英语词汇教学中部分具有代表性的问题，具体总结如下
（一） 教师已有知识结构不合理
首先，高中英语教师的本体性知识，即自身的专业知识结构有待优化，部分教师欠缺对词汇学、语义学等专业知识的掌握，知识传授的质量不高；其次，大部分教师欠缺对条件性知识的学习，心理学、教学法等知识的缺乏导致词汇教学无法高效进行；再次，由于教师对《课程标准》理解不透彻、接受《课程标准》培训方式单一等原因导致了教师的实践性知识生成受阻，无法很好地指导实际教学。
（二） “重考试轻能力”问题依然凸显
尽管《课标》提倡培养学生的综合语言运用能力，但是，此次调查结果显示，由于高考升学压力等原因，不论是教学内容的选择还是教师的日常教学行为都呈现出“为考试服务”的倾向，就词汇教学而言，许多教师将与考试密切相关的语法规则、词义等作为教学重点，而忽视了词汇的灵活使用及交际能力的培养，他们的这一选择又不可避免地影响了学生的学习行为，对他们今后的学习产生了更进一步的负面的作用。
（三） 学生的主体性作用未能得以充分发挥，词汇教学资源开发不足
对教学方法及学习方法的调查显示，许多教师依然采用传统的讲授式的教学方式，被动学习方式依然是英语词汇学习的主要方式，学生过度依赖课本及老师的现象普遍存在，学习主动性未能得以充分发挥，词汇教学资源也还有待进一步开发。
五、建议与总结
为了使高中英语词汇教学更加有效地进行，针对此次调查中发现的问题，笔者建议如下：
（一） 优化教师现有知识结构
首先，鼓励教师积极学习词汇学、语音学、心理学及教学法等知识，不断充实更新专业知识以适应教学要求。其次，完善教师培训模式，通过讲座、观摩学习、同行交流、积极反思等多种形式加深教师对《课程标准》的理解，促进其实践性知识的生成，以更好地指导词汇教学。
（二） 考试、能力并重，培养学生语言运用能力
在当今的高中教学中，高考是一个无法回避的问题，教师的教学不可能完全弃考试于不顾，那么，在应试与能力培养之间找到一个合理的平衡点就显得尤为重要。就词汇教学而言，教师在注重与考试密切相关的词义、搭配等内容同时，还应尽可能的注重词汇的灵活使用和学生交际能力的培养，为《课标》提出的学生综合语言运用能力的培养打好基础。
（三） 充分发挥学生主体性作用，积极开发词汇教学资源
词汇教学效果的加强很大程度上依赖于教学方法的转变，《课程标准》提出课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，将学生的被动式学习转化为主动式学习，通过多种途径发掘学生的主体性，使其真正成为学习的主人。另一方面，书本作为词汇知识的唯一来源这一做法是不可取的，Ruth Gairns在Working with Words 一书中建议：除了课本外，教学词汇的来源应该多样化，如，教师挑选的各类补充材料、学生自选材料等，以满足学生不同的学习需求。过分依赖书本只会限制学生视野，阻止其词汇知识的融会贯通，及自学能力的养成。因此，在日常教学中，教师应通过多种途径引导学生发掘各类词汇学习资源。
综上所述，自普通高中新课程实验推广实施以来， 高中英语词汇教学取得了显著的成果，但教师知识结构不合理、词汇教学方法滞后等问题依然凸显。现阶段，只有加快教师知识结构更新，积极转变教学方法，促进学生主体性作用的发挥，才能促使高中英语词汇教学更加有效地进行。
参考文献
[1]Ruth Gairns. Working with Words [M].外语教学与研究出版社.2009
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）：104-112
[3]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[J].基础英语教育，2004
[4]丁建新.现代英语词汇学教程[M].重庆：重庆大学出版社，2004
[5]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训，1998，（1）：10-14
[6]王雪梅.中小学外语教学与研究[M].上海：上海华东师范大学出版社，2006
[7]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，Vol2，No5：74-80
[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
关键字：课程标准；高中英语；词汇教学
【中图分类号】G633.4
一. 引言
词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是语言学习的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。英语语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
根据《普通高中英语课程标准》中语言知识九级目标对词汇的要求，学生不但要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语、固定搭配，还应能够根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行交流或表达。这就对高中词汇教学提出了更高的要求。
自普通高中新课程实验推广实施以来，高中英语教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法得到优化，学生的知识掌握较之以往也更加灵活。但是不可否认，教师教学方式陈旧、对新课程标准理解不透彻等问题依然阻挠着高中词汇教学的有效进行。因此，分析这些问题的症结所在，并找到行之有效的解决方法就显得尤为重要。
二. 理论背景
不同的研究领域关注词汇教学不同的方面，本文将主要从教师的知识结构、学生主体性的发挥等方面对相关理论进行梳理。
（一） 教师的知识结构
国内学者林崇德将教师的知识划分为本体性知识、条件性知识及实践性知识。其中，对英语教师而言，本体性知识是指教师已经具备的英语语言知识；条件性知识是指教师具备的教育学、心理学等对教学起到促进作用的知识；而实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
对于教师实践性知识的来源，国内学者普遍认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训等。教师的实践性知识对教师的教学实践具有重要的指导意义，它能有效引导教师选择、运用理论性知识，指导教学活动；另一方面，它对教师教育和学生发展的作用也不容忽视。
（二） 学习金字塔理论
学习金字塔由美国著名专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出。它用数字形象显示了不同的学习方式与学习效果之间的关系。
根据学习金字塔理论显示，在被动学习方式中，由于学习者在学习过程中参与程度低，两周后，学习内容的留存率均未超过30%。与之相较，主动学习方式却产生了大不相同的学习效果，其学习内容留存率均达到或超过50%，特别是在中学课堂难得一见的“教授给他人”，更是达到了90%。由此可见相较于传统的被动学习方式，强调学习者主体性发挥及合作学习的主动学习方式更能调动学习者的兴趣，提高学习的有效性。
三、调查研究
（一）调查的目的
本研究旨在通过问卷调查收集目前高中英语词汇教学中存在于教师知识结构、教学方法等层面的各类问题，为进一步分析这些问题的成因及找到行之有效的解决方法提供依据。
（二）问卷设计思路及调查对象
本问卷采用《教师卷》和《学生卷》双线并行的方式进行，其中《教师卷》为主要问卷，主要涉及对教师的个人情况、专业素养、对《新课标》的认识、教学方法等问题的调查；《学生卷》为辅助问卷，主要涉及对学生的词汇学习概况、学习内容、学习方法等问题的调查。以上两种问卷均属于自填问卷。
在调查对象的选择上，笔者充分贯彻了全面性、代表性的原则，共选取来自四川省成都市及周边6所各级别高中的46名英语教师及这些教师任课班级的350名学生发放问卷，最终收回教师问卷46份，有效问卷43份，收回学生问卷337份，有效问卷323份。
（三）调查结果分析
1、教师的知识结构
1.1教师的本体性知识、条件性知识及实践性知识
根据问卷数据显示：仅有9.3%-23.2%的教师表示系统学习过词汇学、语义学、教学法、心理学等学科，37.2%-60.5%教师表示“学过一些”，其余的教师则表示“学的很少”甚至“没学过”。
词汇学、语音学等属于教师的本体性知识，直接决定了教师知识传授的质量，这方面知识的欠缺表明教师的专业知识结构有待优化。教学法、心理学等属于教师的条件性知识，对教学起促进作用，遗憾的是，绝大部分教师表示“学过一些”或“学的很少”。条件性知识直接影响教师的教学行为，这方面知识的欠缺必然会导致教师无法深刻理解《课标》所倡导的教学理念，使教学方法的变革流于形式。根据郑彩国等人的观点，教师的实践性知识来源之一就是已有理论知识的转化，条件性知识的欠缺又势必影响教师实践性的形成。
1.2教师对《课程标准》的认识
问卷数据显示，仅有34.9%的教师表示对《课标》提出的词汇教学要求“非常熟悉”，六成以上是教师则表示“基本了解”或“了解一些”。
在接受《课标》培训的方式上，超过一半的教师选择了听课、听讲座等灌输式，而观摩等体验式、交流等参与式、及反思等主动式却分别只占到了34.9%、9.3%及4.7%。如前所述，同行交流、观摩学习、反思等是教师的实践性知识的重要来源。《课标》培训方式过于单一且被动势必会影响教师实践性知识的形成，导致其对《课标》的理解停留于理论层面，无法支撑其教学理念及教学方式的革新。
1.3教学方法
在对词汇知识来源的调查中，分别有34.9%的教师和28.5%学生选择了字典及单词手册，字典等工具书仅能提供词汇的概念意义，完全依靠字典获取词汇知识必然会导致学生对单词理解不准确，使用不地道等问题。另外，还有11.5%的学生表示自己“没有其他途径”获取词汇知识，只学书本上的内容，这一数据一方面反映出学生在词汇学习中完全依赖课本和老师，其学习主体性未能得以充分发挥，另一方面也说明教师应该根据《课标》中利用和开发课程资源的要求，积极通过多种途径引导学生发掘各类词汇学习资源以作为教材的有力补充。 在词汇练习方式上，近一半的教师和学生均选择了与考试密切相关的“做习题”，还有11.6%的教师和31.3%学生选择了“记忆”，仅有18.6%的教师和9%的学生选择了“积极使用”。依据学习金字塔理论，主动学习方式会产生远远好于被动学习方式的学习效果，“做习题”等看似容易出成果的急功近利的教学或学习方式实际上压制了学生学习主动性的发挥，与《课标》所倡导的“学生主体”、“探究式学习”等理念背道而驰。
四、调查反映的问题
此次调查研究反映出高中英语词汇教学中部分具有代表性的问题，具体总结如下
（一） 教师已有知识结构不合理
首先，高中英语教师的本体性知识，即自身的专业知识结构有待优化，部分教师欠缺对词汇学、语义学等专业知识的掌握，知识传授的质量不高；其次，大部分教师欠缺对条件性知识的学习，心理学、教学法等知识的缺乏导致词汇教学无法高效进行；再次，由于教师对《课程标准》理解不透彻、接受《课程标准》培训方式单一等原因导致了教师的实践性知识生成受阻，无法很好地指导实际教学。
（二） “重考试轻能力”问题依然凸显
尽管《课标》提倡培养学生的综合语言运用能力，但是，此次调查结果显示，由于高考升学压力等原因，不论是教学内容的选择还是教师的日常教学行为都呈现出“为考试服务”的倾向，就词汇教学而言，许多教师将与考试密切相关的语法规则、词义等作为教学重点，而忽视了词汇的灵活使用及交际能力的培养，他们的这一选择又不可避免地影响了学生的学习行为，对他们今后的学习产生了更进一步的负面的作用。
（三） 学生的主体性作用未能得以充分发挥，词汇教学资源开发不足
对教学方法及学习方法的调查显示，许多教师依然采用传统的讲授式的教学方式，被动学习方式依然是英语词汇学习的主要方式，学生过度依赖课本及老师的现象普遍存在，学习主动性未能得以充分发挥，词汇教学资源也还有待进一步开发。
五、建议与总结
为了使高中英语词汇教学更加有效地进行，针对此次调查中发现的问题，笔者建议如下：
（一） 优化教师现有知识结构
首先，鼓励教师积极学习词汇学、语音学、心理学及教学法等知识，不断充实更新专业知识以适应教学要求。其次，完善教师培训模式，通过讲座、观摩学习、同行交流、积极反思等多种形式加深教师对《课程标准》的理解，促进其实践性知识的生成，以更好地指导词汇教学。
（二） 考试、能力并重，培养学生语言运用能力
在当今的高中教学中，高考是一个无法回避的问题，教师的教学不可能完全弃考试于不顾，那么，在应试与能力培养之间找到一个合理的平衡点就显得尤为重要。就词汇教学而言，教师在注重与考试密切相关的词义、搭配等内容同时，还应尽可能的注重词汇的灵活使用和学生交际能力的培养，为《课标》提出的学生综合语言运用能力的培养打好基础。
（三） 充分发挥学生主体性作用，积极开发词汇教学资源
词汇教学效果的加强很大程度上依赖于教学方法的转变，《课程标准》提出课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，将学生的被动式学习转化为主动式学习，通过多种途径发掘学生的主体性，使其真正成为学习的主人。另一方面，书本作为词汇知识的唯一来源这一做法是不可取的，Ruth Gairns在Working with Words 一书中建议：除了课本外，教学词汇的来源应该多样化，如，教师挑选的各类补充材料、学生自选材料等，以满足学生不同的学习需求。过分依赖书本只会限制学生视野，阻止其词汇知识的融会贯通，及自学能力的养成。因此，在日常教学中，教师应通过多种途径引导学生发掘各类词汇学习资源。
综上所述，自普通高中新课程实验推广实施以来， 高中英语词汇教学取得了显著的成果，但教师知识结构不合理、词汇教学方法滞后等问题依然凸显。现阶段，只有加快教师知识结构更新，积极转变教学方法，促进学生主体性作用的发挥，才能促使高中英语词汇教学更加有效地进行。
参考文献
[1]Ruth Gairns. Working with Words [M].外语教学与研究出版社.2009
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）：104-112
[3]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[J].基础英语教育，2004
[4]丁建新.现代英语词汇学教程[M].重庆：重庆大学出版社，2004
[5]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训，1998，（1）：10-14
[6]王雪梅.中小学外语教学与研究[M].上海：上海华东师范大学出版社，2006
[7]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，Vol2，No5：74-80
[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003