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【摘要】农村职校办学条件相对城市滞后，在小农意识影响下，满意现状、缺乏进取竞争精神是我们的共性，故缺乏竞争氛围的农村职校对学生职业精神的培养更加重要。用城市化意识转变农村中职生的价值观念及思维习惯，加强职业道德、职业素养的培育，需要培养学生城市化意识、给予职业体验机会、文专教学渗透、用职场文化环境滋润人心。
【关键词】职业精神；农村职校；培养实施
一、引言
笔者的教育对象是农村职校生，近年来在三年级学生中总存在不能毕业的现象，其中重要的原因是因为没办法坚持一年时间的顶岗实习，嫌工作辛苦、不适应工作环境而主动提出退学的。虽然带队老师、班主任耐心给予教育但无法转变结果，有的家长对学生行为表示无奈，听之任之。类似这种缺乏职业精神而选择逃避工作，甚至放弃高中文凭的个案普遍存在于中职学校里。
中职生在顶岗实习前必须加强职业精神的养成教育。中职学校对学生进行系统的、有针对性的职业道德培训，渗透职业素养教育，可以降低学生成功就业择业甚至将来创业的时间成本。如果没有良好职业精神教育，最重要的是由于初次接触，学生对职场应有的工作态度、工作意识和工作技能知之甚少时，就认识不到自己与企业之间一荣俱荣、一损俱损，对工作缺乏主动性和创造性，明显会增加企业成本、拖慢企业工作效率。为此，我们基于农村职校的实际情况，对学生职业精神养成教育作深入思考，在培养学生职业化修养以适应社会竞争中作出探讨并实施。
二、职校职业精神培养的依据
2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定大力发展职业教育，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。2014年教育部修订的《中等职业学校德育大纲》规定的德育内容是“以中国特色社会主义理论体系为统领，科学设置教育教学内容”。它包括理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育等。其中，职业生涯教育就是对学生进行“职业精神教育；就业创业准备教育；终身学习和职业生涯可持续发展教育”。由此看到，职业精神在中职德育教育中的重要性。
何谓职业精神？职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守。即是从事这种职业就该具有这种职业的精神、能力和自觉，包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律，还有职业良心、信誉、作风等。职业精神也理解为职业道德与职业素养，其关键是敬业爱岗、刻苦勤奋、创新向上、团队精神、立业成才。当然，根据不同专业需要又有所侧重，如幼儿教师应该具备坚定的信念，有良好的自我形象和个性品质，有爱心和童心，具备较强的沟通能力和组织教育活动的能力。而电子商务师更侧重于吃苦耐劳、谦虚谨慎，遵纪守法、恪守信用，严守商务机密，钻研业务勇于创新等职业素养。
三、职业精神养成教育在农村职校的现状
国家大力发展职业教育，学校重视职业精神养成教育，但在本区域的农村职校受地域因素、传统观念影响，职业精神的养成教育还是不尽人意的。
（一）学生职业精神教育的现状
台山的中职生几乎来自农村，到校后学习目的不明确，缺乏学习主动性，兴趣特长不明显，主动参与活动意识和能力较差，应对突发事件的能力弱；专业学习意识不强，不懂如何规划未来，凭印象、好感选择专业大有人在，或同伴性选择、或师长推荐而机械地接受教育，混一纸文凭的学生较多。三年级走向社会顶岗实习，在分流前摇摆不定，存在群体性选择意识，即同班同学选择哪就去哪；实习期间总遇到个性浮躁、自我定位不清、嫌工酬低和岗位辛苦的同学；学生以自我为中心，职业纪律淡薄，我行我素现象比较典型，逃避实习、频繁更换岗位，缺乏吃苦耐劳、奉献精神等情况比较多。本校女生，工作一个月后就选择第二个岗位的也不少。
我们认为与学生长期生活的地域及接受的职业素养教育是相关的。第一，农村地域导致学生“职业人”意识弱。学生来自农村就读农村，城市意识较弱，许多学生缺乏打暑期工的经验，对职业了解不多。农村家庭多以务农兼打工为主，加之中国父母较少与孩子分享工作感受，对父母职业了解也不多。农村企业较少，就业机会也不多。加上受到年龄的限制，学校有打工经验的学生人数毕竟少数，参与的也基本是服务餐饮行业。我校的幼儿教育、电子商务、旅游专业的对口暑期工几乎为零。第二，逐渐富足的家庭状况导致学生就业意识薄弱。本地学生多为独生子女，最多也是兄弟姐妹两个，呈现出“无忧型”“宝贝型”等不同的类型的学生：“无忧型”的家庭经济比较宽裕，孩子不用担忧家庭经济收入，缺乏对财富来源的思考；“公主皇帝型”家庭的孩子“两指不沾阳春水”、不大懂得料理家务、缺乏吃苦耐劳精神，父母比较珍贵孩子，生怕打工会有意外发生，对孩子的打工总不放心，宁愿让其留守家中。“依赖型”家庭的孩子没有離开过父母，离开父母不懂得与人相处，缺乏交际能力，有的孩子生存能力差，就业择业能力更弱，缺乏独立思考、独立解决问题的能力，更不会晓得用自己的双手和智慧去创造属于自己的天空。所以孩子对职业理想比较模糊，对自己的追求不甚了解，故对职业责任、职业态度、职业作风更了解更少。以我校电子商务专业学生为例，问卷调查“你知道什么是职业精神吗？”结果48%的学生表示“听说过，有一点了解”，42%的学生表示“听说过，没有了解”。
（二）学校职业精神教育的现状
近年来，我校加大专业设备设施的投入，为学生实习实训提供了很好的平台。但对职业精神的养成教育及渗透还是不够的，“跳出职校看职校”，职校的职场氛围不浓：
在教学上，专业课教师普遍还是照搬宣科，对学生职业精神教育仅停留于课堂口头讲述，对学生的专业素养教育更多是来源于理论而非实践，更没有形成职业精神教育的系统性。原因是许多专业老师本人是“从校园走向校园”，缺乏企业工作经验。现时，学校对学生职业精神教育主要在德育课方面，现开设《职业生涯规划》《职业道德与法律》等德育课程，能在大范围、广领域地传播职业道德，但专业分类的教育上如学前教育专业、会计专业、旅游管理专业、酒店服务专业、电子商务专业等，缺乏其扩充外延性。学校层面更缺少对职业精神的系统教育与引导，招生办每年会举办职业生涯规划讲座，但专业性不强、数量不多，对学生的渗透教育还是不深入的。在德育工作中，我们更多的是校章校规、文明礼貌、道德讲堂、感恩、诚信、社会主义核心价值观等教育，与企业相关的就业创业的教育相对较少。另外，我校学生实训实操开出率尚不高，学生最缺乏的是与专业对口岗位的接触，参与到社会企业的实践活动较少；整个校园职业氛围、职业文化比较缺乏。从学生调查问卷显示，“你的专业课学习是否渗透职业精神的教育和培养”，有43%的学生表示“已经有了，但不深入”；在“你对学校对学生职业精神的培养是否满意”，有91%的学生表示“一般”。 四、职业精神养成教育在农村职校中的思考与实施
据了解，企业对员工普遍都有如下的素质要求：做遵纪守法、诚实守信的好公民；有为企业服务、为社会服务的敬业精神；与他人协调合作的能力；具有比较强的学习能力及扎实的专业技能；对企业有着归属感。结合本校存状况及参考企业对员工的要求，我们做了探索和实施。
（一）培养学生城市化意识
本人认为，小农意识在我校师生中还是比较突出的，即是“在一小块地上自耕自作、自娱自乐”，表现为无约束、无协作、求稳怕变，比较保守，缺乏主动进取精神。教师安于学校现状，不愿改变教育教学模式，过分强调物质条件不足而止足于改革面前；学生更缺乏勤奋进取精神，不求好与优，只求能过去，得过且过。加上侨乡地区，有外汇的家庭比较多，有的家庭相对来说已经脱贫致富，所以小富即安，没有危机感，开始琢磨着享受。台山的洋留守学生又较多，因为长期无父母管束、外汇不劳而至、任意挥霍，许多孩子缺乏自律意识，随心所欲、轻重不分，想干啥就干啥，没有规章，也不懂得什么是制度，不需要约束，无需自律。其中，为什么学生在顶岗实习中频繁更换岗位就是一个例子，其中与其缺乏制度意识、不懂规矩相关。
所以，农村中职学校必须重视学生城市化意识教育，转变学生行为习惯、思维方式等。我们重点在于通过视频教学、集会、社会实践等形式，增强学生职业意识，培养职业价值观，进行就业、创业教育，如校园格子铺经营；培养学生团队合作意识、积极进取的精神。如校园西餐经营，通过校园创业活动来培养学生良好人生观、价值观，使学生明白不能成为井底之蛙。重要的是培养学生制度、规矩的意识，教育学生用制度规矩去约束自己的行为，如交通意识、守时意识等。我们认为，城市较于农村，社会交易增多，机遇和挑战也增多，农村的孩子更应鞭策自己学习城市生活方式，学习更多的社会规范，自愿去提高文化素养及文明程度，培养容纳百川的心态，能够接纳新事物、新理念如义工服务、社工服务等，勇于进取；同时愿受气、能受气，有气量，能接受批评。
（二）给予学生职业体验的机会
较之城市，农村职校生更缺乏社会实践，故提供职业体验显得十分重要。同时，我们对学生的调查显示，在职业精神的教育途径方面，比较认同“通过课外活动”来实现；而在“你认为哪些课外活动比较适合职业精神的培养”，占62%的学生选择“社会实践”。所以，我们十分注重本校生的德育实践及职业体验，给予学生充分体验职场的机会，除了学生正常参与高三顶岗实习外，还设置校园实践和见习实训，尤其是校园实践岗位体验在本区域尚属首创。
1.校园实践，认识职场。首先，我们基于中职人才培养目标去开发学校实践岗位，构建校本德育教程，涉及到社团活动、服务机构、实践经营活动等领域，包括：理想信念为主题的德育实践、职业体验的德育实践、文化活动为主题的德育实践、艺术修养为主题的德育实践，生命教育的德育实践等。其中，职业体验的实践活动包括校外见习活动、食堂文明餐桌、学生服务中心、校园义工、西餐厅经营、配餐中心勤工俭学、女生节等。其次，让学生自主参与、自主经营。如学校西餐厅，直接向师生开放经营，餐厅的财务管理、收费等由会计专业学生担任，服务工作由酒店管理专业学生担任，才艺表演由学前教育专业学生承担。学生在导师指引下，懂得进货、推销、销售、统计等工作流程，学会分工与合作、经营与管理。如学校学生服务中心，它包括快递服务、报纸分发、数据统计、调查问卷、废品回收等工作，学生自愿参与校园服务，在服务中提升团队合作、无私奉献的意识。如具校本特色的“女生节”（许多同学到校后首次体验），学生在参与游园活动、慈善义卖、环保时装秀、植树活动、制作礼物中，在不同领域获取职业感知，良好的职业感知及素养如同春风化雨滋润着学生心田。我们认为，为了让学生更好地融入社会就业，快速获取就业价值感，就必须在校具备良好的职业道德意识，敬业守时、诚实守信、尊重他人、懂得合作、注重工作质量是就业前的必须；学生进得来、出得去，具备扎实的基本功及专业技能是我们的职业教育要求。
在教育实践探索过程中，我们发现通过实践活动培养农村职校生职业精神是具成效的，学生在导师的指导下能够主动参与、独立承担和完成工作任务，懂得独立思考、提出意见。学生在活动中能使思想道德、职业精神获得升华、能力获得提升，校园德育实践是职校学生培养职业素养的最好助推力。
“参加了学校西餐厅收银员工作岗位后，我从一个比较粗心、大意的状态升华到更认真、更细心、更细致的状态。虽然入职前我觉得这份工作不困难，很简单。因为我是会计专业的学生，收银员的知识早就学过，我相信自己能行。但真正进入这个角色时才发现远不止我想得如此简单，包括人员的管理和工作的繁忙。参加服务工作后，我对金钱的管理更加谨慎，更能设身处地地为客人（同学）着想，使客人感觉服务到位。在这岗位还让我在管理方面积累了经验，更加锻炼自己，得到提升。”（来自学校西餐厅服务岗某学生的岗位感言）
2.见习体验，感触职场。学校于第二至第四学期，根据教学计划安排学生到不同企业参与见习活动如幼儿园、酒店等，时间有一周，也有两个月不等，由专业教师统一指导管理，学生通过专业岗位实践直接获取职业精神教育。
来自酒店管理专业某学生的岗位感言：“见习两个月，岗位收获是学会如何切肉，还有学会如何约束自己。值得一提的是，天天拿大砍刀去砍猪脚，砍到了右手都有肌肉了。（实践感言）首先，我是不会拿菜刀的，因为在家我从来不下厨。学了两个月，我能够熟悉地快速切肉而不会切到手。在实习期间，自己住一间宿舍，学会了独立。在工作那地方，认识了许多同事，天天有说有笑的、一起经营（服务）餐厅。我知道社会的现实，觉得学校太轻松，通过两个月的见习，让自己成熟了许多。”
（三）重视文专学科的渗透教育
教学活动是学校教育教学的最重要环节，教学上对学生职业精神培养是十分必要的，其中包括文化课渗透与专业课直接教育。我們强调，学校文化课教师尤其是德育课教师，承担着学生职业道德教育的重要任务，应结合学生专业特点，有的放矢地备教材更要备学生，懂得“文化课为专业课服务”的原则进行有效教学；专业课教师必须秉持“专业课为就业服务”的原则，结合专业特点，在教学上通过视频、亲临职场、下企业见习等来指导学生认识、感知职业精神，在实训、实习、见习方面注意对学生的正确引导；还应根据学校教学计划及教学任务进行课程教学改革，穿插更多的实践课程内容，以项目教学法、合作探究法改变农村学生的学习模式和思维；通过理论学习、实训实操、校园实践等来综合评价学生。 从调查反馈，学生更多认同“自学模式为主，系统培训为辅”的职业精神培养途径。所以，我校坚持的做法是：学校专业教师、班主任下企业成为每学期常规工作，每学期或学年组织教师下企业熟悉岗位，直观感受当下的企业氛围，走访企业领导员工，获取企业对员工的职场信息。农村相比城市，中职对口企业比较少，学校要充分开发企业资源，保持与企业的长期合作，在人才、信息上互通。我们以天熟悉感知、以周短期体验、一学期长期合作等形式，通过下企业教师把最实在的职业素养及职业需求信息传输给学生；同时，聘请企业专业人员到校指导校内实训，对学生进行专业性培训讲座。从我们对企业的问卷调查发现，企业比较注重学生的吃苦耐劳精神、学生是否具备发展潜能等父母，故在教学上我们更多培养学生解决问题能力、团队工作能力、进取精神、职业行为习惯等。
（四）用职场文化环境滋润人心
（下转第36版）
（上接第35版）
中职学校创设优良的育人环境是十分必要的，企业文化进校园，用环境来育人，其中校园企业文化环境对学生起着潜移默化的作用。我们认为，真实或仿真环境给人起潜移默化的影响，故在校园里营造职场环境，用职场文化去感染学生，会起到无声胜有声的作用，如我校育婴室的建设布置，室内布满婴幼儿用品、粘贴儿童小画，五彩斑斓的墙体让学前教育学生如亲临幼儿园一样，顿生童心、爱心、怜惜之心。我们还构建职场文化系统，创建“敬业爱岗、团结协作、创新向上”等校园文化，用企业文化来打造校园环境如各室场标语，用带有企业文化的校园环境来熏陶和滋养学生的“乐业、敬业、精业”职业价值理念。通过校园环境、教学实训场室、宣传橱窗、合作企业等阵地，全面贯彻“纪律、良心、信誉、作风”的职业精神和素养。同时，也加强班级企业软文化，如建设碧桂园酒店管理专项班，对班级直接用酒店命名，班级人员按职务进行分工、完成合作管理，这给予农村职校生全新的学习理念和认识，为其早日适应社会而做准备。同时，我们还注重团队活动开展、在实践德育岗位合作与责任的培养，重视学生撰写实践岗位感言，书写岗位反思，通过“外制”发展为“内知”。
四、结语
农村职校办學条件相对城市滞后，在小农意识影响下，满意现状、缺乏进取竞争精神是我们的共性，故在缺乏竞争氛围的农村职校对学生职业精神的培养显得更加重要。用城市化意识转变农村中职生的价值观念及思维习惯，加强职业道德、职业素养的培育，需要我们职业教育人从源头上播下兴趣的种子和责任的基因，使学生进入职场后在岗位上成功成才。因此，构建学生职业精神，需要良种和园丁，也需要环境和过程。
参考文献：
[1]林家祥.浅谈新时期农村职校的“城市化意识教育”.职教论坛，2004（15）：57-58
[2]裴昱.中国职业技术教育，2016（1）.
[3]何勇、林间开.促进学生主动发展的德育实践活动校本课程研究.广东高度教育出版社，2014.12.
[4]曹志超.校园文化活动与职业道德和职业精神教育[J].艺海，2013（11）.
[5]屈娜，司汉武.中职学生职业精神培养现状与模式思考[J].学园，2014（30）.
【关键词】职业精神；农村职校；培养实施
一、引言
笔者的教育对象是农村职校生，近年来在三年级学生中总存在不能毕业的现象，其中重要的原因是因为没办法坚持一年时间的顶岗实习，嫌工作辛苦、不适应工作环境而主动提出退学的。虽然带队老师、班主任耐心给予教育但无法转变结果，有的家长对学生行为表示无奈，听之任之。类似这种缺乏职业精神而选择逃避工作，甚至放弃高中文凭的个案普遍存在于中职学校里。
中职生在顶岗实习前必须加强职业精神的养成教育。中职学校对学生进行系统的、有针对性的职业道德培训，渗透职业素养教育，可以降低学生成功就业择业甚至将来创业的时间成本。如果没有良好职业精神教育，最重要的是由于初次接触，学生对职场应有的工作态度、工作意识和工作技能知之甚少时，就认识不到自己与企业之间一荣俱荣、一损俱损，对工作缺乏主动性和创造性，明显会增加企业成本、拖慢企业工作效率。为此，我们基于农村职校的实际情况，对学生职业精神养成教育作深入思考，在培养学生职业化修养以适应社会竞争中作出探讨并实施。
二、职校职业精神培养的依据
2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定大力发展职业教育，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。2014年教育部修订的《中等职业学校德育大纲》规定的德育内容是“以中国特色社会主义理论体系为统领，科学设置教育教学内容”。它包括理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育等。其中，职业生涯教育就是对学生进行“职业精神教育；就业创业准备教育；终身学习和职业生涯可持续发展教育”。由此看到，职业精神在中职德育教育中的重要性。
何谓职业精神？职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守。即是从事这种职业就该具有这种职业的精神、能力和自觉，包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律，还有职业良心、信誉、作风等。职业精神也理解为职业道德与职业素养，其关键是敬业爱岗、刻苦勤奋、创新向上、团队精神、立业成才。当然，根据不同专业需要又有所侧重，如幼儿教师应该具备坚定的信念，有良好的自我形象和个性品质，有爱心和童心，具备较强的沟通能力和组织教育活动的能力。而电子商务师更侧重于吃苦耐劳、谦虚谨慎，遵纪守法、恪守信用，严守商务机密，钻研业务勇于创新等职业素养。
三、职业精神养成教育在农村职校的现状
国家大力发展职业教育，学校重视职业精神养成教育，但在本区域的农村职校受地域因素、传统观念影响，职业精神的养成教育还是不尽人意的。
（一）学生职业精神教育的现状
台山的中职生几乎来自农村，到校后学习目的不明确，缺乏学习主动性，兴趣特长不明显，主动参与活动意识和能力较差，应对突发事件的能力弱；专业学习意识不强，不懂如何规划未来，凭印象、好感选择专业大有人在，或同伴性选择、或师长推荐而机械地接受教育，混一纸文凭的学生较多。三年级走向社会顶岗实习，在分流前摇摆不定，存在群体性选择意识，即同班同学选择哪就去哪；实习期间总遇到个性浮躁、自我定位不清、嫌工酬低和岗位辛苦的同学；学生以自我为中心，职业纪律淡薄，我行我素现象比较典型，逃避实习、频繁更换岗位，缺乏吃苦耐劳、奉献精神等情况比较多。本校女生，工作一个月后就选择第二个岗位的也不少。
我们认为与学生长期生活的地域及接受的职业素养教育是相关的。第一，农村地域导致学生“职业人”意识弱。学生来自农村就读农村，城市意识较弱，许多学生缺乏打暑期工的经验，对职业了解不多。农村家庭多以务农兼打工为主，加之中国父母较少与孩子分享工作感受，对父母职业了解也不多。农村企业较少，就业机会也不多。加上受到年龄的限制，学校有打工经验的学生人数毕竟少数，参与的也基本是服务餐饮行业。我校的幼儿教育、电子商务、旅游专业的对口暑期工几乎为零。第二，逐渐富足的家庭状况导致学生就业意识薄弱。本地学生多为独生子女，最多也是兄弟姐妹两个，呈现出“无忧型”“宝贝型”等不同的类型的学生：“无忧型”的家庭经济比较宽裕，孩子不用担忧家庭经济收入，缺乏对财富来源的思考；“公主皇帝型”家庭的孩子“两指不沾阳春水”、不大懂得料理家务、缺乏吃苦耐劳精神，父母比较珍贵孩子，生怕打工会有意外发生，对孩子的打工总不放心，宁愿让其留守家中。“依赖型”家庭的孩子没有離开过父母，离开父母不懂得与人相处，缺乏交际能力，有的孩子生存能力差，就业择业能力更弱，缺乏独立思考、独立解决问题的能力，更不会晓得用自己的双手和智慧去创造属于自己的天空。所以孩子对职业理想比较模糊，对自己的追求不甚了解，故对职业责任、职业态度、职业作风更了解更少。以我校电子商务专业学生为例，问卷调查“你知道什么是职业精神吗？”结果48%的学生表示“听说过，有一点了解”，42%的学生表示“听说过，没有了解”。
（二）学校职业精神教育的现状
近年来，我校加大专业设备设施的投入，为学生实习实训提供了很好的平台。但对职业精神的养成教育及渗透还是不够的，“跳出职校看职校”，职校的职场氛围不浓：
在教学上，专业课教师普遍还是照搬宣科，对学生职业精神教育仅停留于课堂口头讲述，对学生的专业素养教育更多是来源于理论而非实践，更没有形成职业精神教育的系统性。原因是许多专业老师本人是“从校园走向校园”，缺乏企业工作经验。现时，学校对学生职业精神教育主要在德育课方面，现开设《职业生涯规划》《职业道德与法律》等德育课程，能在大范围、广领域地传播职业道德，但专业分类的教育上如学前教育专业、会计专业、旅游管理专业、酒店服务专业、电子商务专业等，缺乏其扩充外延性。学校层面更缺少对职业精神的系统教育与引导，招生办每年会举办职业生涯规划讲座，但专业性不强、数量不多，对学生的渗透教育还是不深入的。在德育工作中，我们更多的是校章校规、文明礼貌、道德讲堂、感恩、诚信、社会主义核心价值观等教育，与企业相关的就业创业的教育相对较少。另外，我校学生实训实操开出率尚不高，学生最缺乏的是与专业对口岗位的接触，参与到社会企业的实践活动较少；整个校园职业氛围、职业文化比较缺乏。从学生调查问卷显示，“你的专业课学习是否渗透职业精神的教育和培养”，有43%的学生表示“已经有了，但不深入”；在“你对学校对学生职业精神的培养是否满意”，有91%的学生表示“一般”。 四、职业精神养成教育在农村职校中的思考与实施
据了解，企业对员工普遍都有如下的素质要求：做遵纪守法、诚实守信的好公民；有为企业服务、为社会服务的敬业精神；与他人协调合作的能力；具有比较强的学习能力及扎实的专业技能；对企业有着归属感。结合本校存状况及参考企业对员工的要求，我们做了探索和实施。
（一）培养学生城市化意识
本人认为，小农意识在我校师生中还是比较突出的，即是“在一小块地上自耕自作、自娱自乐”，表现为无约束、无协作、求稳怕变，比较保守，缺乏主动进取精神。教师安于学校现状，不愿改变教育教学模式，过分强调物质条件不足而止足于改革面前；学生更缺乏勤奋进取精神，不求好与优，只求能过去，得过且过。加上侨乡地区，有外汇的家庭比较多，有的家庭相对来说已经脱贫致富，所以小富即安，没有危机感，开始琢磨着享受。台山的洋留守学生又较多，因为长期无父母管束、外汇不劳而至、任意挥霍，许多孩子缺乏自律意识，随心所欲、轻重不分，想干啥就干啥，没有规章，也不懂得什么是制度，不需要约束，无需自律。其中，为什么学生在顶岗实习中频繁更换岗位就是一个例子，其中与其缺乏制度意识、不懂规矩相关。
所以，农村中职学校必须重视学生城市化意识教育，转变学生行为习惯、思维方式等。我们重点在于通过视频教学、集会、社会实践等形式，增强学生职业意识，培养职业价值观，进行就业、创业教育，如校园格子铺经营；培养学生团队合作意识、积极进取的精神。如校园西餐经营，通过校园创业活动来培养学生良好人生观、价值观，使学生明白不能成为井底之蛙。重要的是培养学生制度、规矩的意识，教育学生用制度规矩去约束自己的行为，如交通意识、守时意识等。我们认为，城市较于农村，社会交易增多，机遇和挑战也增多，农村的孩子更应鞭策自己学习城市生活方式，学习更多的社会规范，自愿去提高文化素养及文明程度，培养容纳百川的心态，能够接纳新事物、新理念如义工服务、社工服务等，勇于进取；同时愿受气、能受气，有气量，能接受批评。
（二）给予学生职业体验的机会
较之城市，农村职校生更缺乏社会实践，故提供职业体验显得十分重要。同时，我们对学生的调查显示，在职业精神的教育途径方面，比较认同“通过课外活动”来实现；而在“你认为哪些课外活动比较适合职业精神的培养”，占62%的学生选择“社会实践”。所以，我们十分注重本校生的德育实践及职业体验，给予学生充分体验职场的机会，除了学生正常参与高三顶岗实习外，还设置校园实践和见习实训，尤其是校园实践岗位体验在本区域尚属首创。
1.校园实践，认识职场。首先，我们基于中职人才培养目标去开发学校实践岗位，构建校本德育教程，涉及到社团活动、服务机构、实践经营活动等领域，包括：理想信念为主题的德育实践、职业体验的德育实践、文化活动为主题的德育实践、艺术修养为主题的德育实践，生命教育的德育实践等。其中，职业体验的实践活动包括校外见习活动、食堂文明餐桌、学生服务中心、校园义工、西餐厅经营、配餐中心勤工俭学、女生节等。其次，让学生自主参与、自主经营。如学校西餐厅，直接向师生开放经营，餐厅的财务管理、收费等由会计专业学生担任，服务工作由酒店管理专业学生担任，才艺表演由学前教育专业学生承担。学生在导师指引下，懂得进货、推销、销售、统计等工作流程，学会分工与合作、经营与管理。如学校学生服务中心，它包括快递服务、报纸分发、数据统计、调查问卷、废品回收等工作，学生自愿参与校园服务，在服务中提升团队合作、无私奉献的意识。如具校本特色的“女生节”（许多同学到校后首次体验），学生在参与游园活动、慈善义卖、环保时装秀、植树活动、制作礼物中，在不同领域获取职业感知，良好的职业感知及素养如同春风化雨滋润着学生心田。我们认为，为了让学生更好地融入社会就业，快速获取就业价值感，就必须在校具备良好的职业道德意识，敬业守时、诚实守信、尊重他人、懂得合作、注重工作质量是就业前的必须；学生进得来、出得去，具备扎实的基本功及专业技能是我们的职业教育要求。
在教育实践探索过程中，我们发现通过实践活动培养农村职校生职业精神是具成效的，学生在导师的指导下能够主动参与、独立承担和完成工作任务，懂得独立思考、提出意见。学生在活动中能使思想道德、职业精神获得升华、能力获得提升，校园德育实践是职校学生培养职业素养的最好助推力。
“参加了学校西餐厅收银员工作岗位后，我从一个比较粗心、大意的状态升华到更认真、更细心、更细致的状态。虽然入职前我觉得这份工作不困难，很简单。因为我是会计专业的学生，收银员的知识早就学过，我相信自己能行。但真正进入这个角色时才发现远不止我想得如此简单，包括人员的管理和工作的繁忙。参加服务工作后，我对金钱的管理更加谨慎，更能设身处地地为客人（同学）着想，使客人感觉服务到位。在这岗位还让我在管理方面积累了经验，更加锻炼自己，得到提升。”（来自学校西餐厅服务岗某学生的岗位感言）
2.见习体验，感触职场。学校于第二至第四学期，根据教学计划安排学生到不同企业参与见习活动如幼儿园、酒店等，时间有一周，也有两个月不等，由专业教师统一指导管理，学生通过专业岗位实践直接获取职业精神教育。
来自酒店管理专业某学生的岗位感言：“见习两个月，岗位收获是学会如何切肉，还有学会如何约束自己。值得一提的是，天天拿大砍刀去砍猪脚，砍到了右手都有肌肉了。（实践感言）首先，我是不会拿菜刀的，因为在家我从来不下厨。学了两个月，我能够熟悉地快速切肉而不会切到手。在实习期间，自己住一间宿舍，学会了独立。在工作那地方，认识了许多同事，天天有说有笑的、一起经营（服务）餐厅。我知道社会的现实，觉得学校太轻松，通过两个月的见习，让自己成熟了许多。”
（三）重视文专学科的渗透教育
教学活动是学校教育教学的最重要环节，教学上对学生职业精神培养是十分必要的，其中包括文化课渗透与专业课直接教育。我們强调，学校文化课教师尤其是德育课教师，承担着学生职业道德教育的重要任务，应结合学生专业特点，有的放矢地备教材更要备学生，懂得“文化课为专业课服务”的原则进行有效教学；专业课教师必须秉持“专业课为就业服务”的原则，结合专业特点，在教学上通过视频、亲临职场、下企业见习等来指导学生认识、感知职业精神，在实训、实习、见习方面注意对学生的正确引导；还应根据学校教学计划及教学任务进行课程教学改革，穿插更多的实践课程内容，以项目教学法、合作探究法改变农村学生的学习模式和思维；通过理论学习、实训实操、校园实践等来综合评价学生。 从调查反馈，学生更多认同“自学模式为主，系统培训为辅”的职业精神培养途径。所以，我校坚持的做法是：学校专业教师、班主任下企业成为每学期常规工作，每学期或学年组织教师下企业熟悉岗位，直观感受当下的企业氛围，走访企业领导员工，获取企业对员工的职场信息。农村相比城市，中职对口企业比较少，学校要充分开发企业资源，保持与企业的长期合作，在人才、信息上互通。我们以天熟悉感知、以周短期体验、一学期长期合作等形式，通过下企业教师把最实在的职业素养及职业需求信息传输给学生；同时，聘请企业专业人员到校指导校内实训，对学生进行专业性培训讲座。从我们对企业的问卷调查发现，企业比较注重学生的吃苦耐劳精神、学生是否具备发展潜能等父母，故在教学上我们更多培养学生解决问题能力、团队工作能力、进取精神、职业行为习惯等。
（四）用职场文化环境滋润人心
（下转第36版）
（上接第35版）
中职学校创设优良的育人环境是十分必要的，企业文化进校园，用环境来育人，其中校园企业文化环境对学生起着潜移默化的作用。我们认为，真实或仿真环境给人起潜移默化的影响，故在校园里营造职场环境，用职场文化去感染学生，会起到无声胜有声的作用，如我校育婴室的建设布置，室内布满婴幼儿用品、粘贴儿童小画，五彩斑斓的墙体让学前教育学生如亲临幼儿园一样，顿生童心、爱心、怜惜之心。我们还构建职场文化系统，创建“敬业爱岗、团结协作、创新向上”等校园文化，用企业文化来打造校园环境如各室场标语，用带有企业文化的校园环境来熏陶和滋养学生的“乐业、敬业、精业”职业价值理念。通过校园环境、教学实训场室、宣传橱窗、合作企业等阵地，全面贯彻“纪律、良心、信誉、作风”的职业精神和素养。同时，也加强班级企业软文化，如建设碧桂园酒店管理专项班，对班级直接用酒店命名，班级人员按职务进行分工、完成合作管理，这给予农村职校生全新的学习理念和认识，为其早日适应社会而做准备。同时，我们还注重团队活动开展、在实践德育岗位合作与责任的培养，重视学生撰写实践岗位感言，书写岗位反思，通过“外制”发展为“内知”。
四、结语
农村职校办學条件相对城市滞后，在小农意识影响下，满意现状、缺乏进取竞争精神是我们的共性，故在缺乏竞争氛围的农村职校对学生职业精神的培养显得更加重要。用城市化意识转变农村中职生的价值观念及思维习惯，加强职业道德、职业素养的培育，需要我们职业教育人从源头上播下兴趣的种子和责任的基因，使学生进入职场后在岗位上成功成才。因此，构建学生职业精神，需要良种和园丁，也需要环境和过程。
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