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对于中学生而言，英语阅读理解能力在英语教学中变得越来越重要。如何尽快提高阅读理解能力的确不容易，中学生需要付出艰辛的劳动才能掌握一些技能技巧，才能如愿以偿地短期内提高阅读理解能力。从近几年中考、高考试题中可以看出，阅读题的比例达到50%以上，这就要求我们在平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，虽然阅读能力不是一朝一夕就能提高的，但可以从以下几方面做一些努力：
一、阅读能力的培养要求
新课程高中英语教学大纲中关于阅读是这样表述的：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
新课程很明确阅读的目的是为了获取信息，在以往的高中英语教学中, 有些教师对阅读的目的及作用不是十分清楚。所谓获得信息，就是说大部分人今后使用英语往往出于一些很实用的目的，如读报纸、杂志、看英文资料、读来信、看说明书、时刻表、布告、广告等或读一些科技、历史、政治、经济、文化的文章和阅读英语文学等，这些都是为了获取信息，这是实际生活的需要，也是社会发展的需要。
语言心理学家认为．人们在阅读时，眼、口、脑、手等器官并用可以有效地理解和吸收书面信息，巩同记忆，有利于开动思考，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会文化背景，培养兴趣、陶冶情操、开发智力。只有向人脑输入大量的信息，储存信息, 即广泛地阅读，大量地阅读和快速阅读，使学生独立地获得阅读能力，才能保证他们具有较扎实的说写能力。所以，阅读能力是一种长时间积累及阅读技巧相结合的一种综合运用语言的能力。
二、阅读能力的具体标准
我们要改变过去那种只把课文当作一篇语言材料来处理，只教词汇、语法、句型的做法，要把教学生阅读的方法和技巧重视起来，即“要使学生逐渐获得独立阅读的能力”。
新课程规定，高中生应能借助辞典读懂难度略低于所学语言的材料,生词率不超过3％，能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义或初步确认其语义范围，并且能以每分钟50—60个词的速度，读懂有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能读懂简单的应用文如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示及标志等，理解正确率达到70％。大纲对高年级学生还规定能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。因此，我们说阅读能力不仅是语言内容，还包括一些非语言内容，如：①找出文段的中心思想；②推测判断；③时空顺序；④评价观点；⑤图示图表；⑥语气心绪等。因此教师在教学中应注意引导学生先了解文章的主旨和大意，并进一步做分析推断和评价，同时，还要引导学生注意总结阅读的思路、方法。
三、教学中如何培养阅读能力
1．阅读能力的培养要持之以恒 。阅读理解能力的培养是一个长期的逐步提高的过程, 需要师生长期共同努力，并非一朝一夕所能达到。因此, 要早抓、早练。可采用每日一篇, 课前五分钟，由浅入深的进行限时阅读。每进行一篇课文的教学都坚持让学生先自己读, 教师根据具体内容引导学生归纳中心，找关键句，进行分段，推断分析，总结结论。
2．精选阅读材料。 第一，要考虑文章的难度及生词量。要由浅入深，培养兴趣与信心，不要一上来就把学生难住，摸不着门，失去了阅读的兴趣与自信心。第二，材料不要单一，要选材新颖，体裁广泛，信息性强。人物传记、短篇故事、科普文章、自然与环境、时政经济、新闻报道、风士人情、时下热门话题、推理判断等，力求多方搜集，了解多种语言表达的方法，扩大阅读的广度。
3．掌握正确的阅读方法和技巧。要想扩大词汇量，提高阅读速度，象精读那样逐字逐句地品读是不可能的，而应采用灵活多样的阅读方法，如泛读、略读、跳读、精读、品读、顺读、逆读及比较性阅读等。找出每段的主题句及整篇文章的宗旨大意，作者隐含的态度、观点、看法等。
阅读时要注重阅读的速度，同时还应提高阅读的效率。根据词汇的合成、转化、派生及上下文的语境来猜测生词的意义及进行合乎情理的逻辑推理等。教师在平时教学中要坚持引导学生归纳总结上述各种情况及方法，引导学生把每个题目进行归类，搞清每个题目的特点进行解剖分析，让学生通过直接的学习和直接的感知，实践在平时的专项训练中摸索，提高阅读技能。
4．加强英语原文的阅读。语言习得理论认为，第二语言习得者往往容易受母语思维定势的干扰。中学生在学习英语时，容易受汉语的干扰，例如有的学生在阅读英文的同时，总习惯于在心中译成汉语，而不能直接用英文理解，如不能排除这一环节，势必不能培养一种英语思维定势，摆脱不了母语思维定势的干扰。通过阅读英语原文，就能减少理解中的环节，即置学生于地道的英语氛围中潜移默化、感知、熟悉、模仿、掌握纯英语，最大限度地提高语言的准确性。
总之，英语阅读能力的培养是新课程的要求，更是社会实践的要求，需要引起我们的高度重视。英语阅读能力的培养是一项持久的工作，只要我们抓得早，持之以恒，并在教学过程中抓好各个环节, 定能提高学生的阅读能力。
（作者单位：洛阳市第三高级中学）
一、阅读能力的培养要求
新课程高中英语教学大纲中关于阅读是这样表述的：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
新课程很明确阅读的目的是为了获取信息，在以往的高中英语教学中, 有些教师对阅读的目的及作用不是十分清楚。所谓获得信息，就是说大部分人今后使用英语往往出于一些很实用的目的，如读报纸、杂志、看英文资料、读来信、看说明书、时刻表、布告、广告等或读一些科技、历史、政治、经济、文化的文章和阅读英语文学等，这些都是为了获取信息，这是实际生活的需要，也是社会发展的需要。
语言心理学家认为．人们在阅读时，眼、口、脑、手等器官并用可以有效地理解和吸收书面信息，巩同记忆，有利于开动思考，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会文化背景，培养兴趣、陶冶情操、开发智力。只有向人脑输入大量的信息，储存信息, 即广泛地阅读，大量地阅读和快速阅读，使学生独立地获得阅读能力，才能保证他们具有较扎实的说写能力。所以，阅读能力是一种长时间积累及阅读技巧相结合的一种综合运用语言的能力。
二、阅读能力的具体标准
我们要改变过去那种只把课文当作一篇语言材料来处理，只教词汇、语法、句型的做法，要把教学生阅读的方法和技巧重视起来，即“要使学生逐渐获得独立阅读的能力”。
新课程规定，高中生应能借助辞典读懂难度略低于所学语言的材料,生词率不超过3％，能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义或初步确认其语义范围，并且能以每分钟50—60个词的速度，读懂有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能读懂简单的应用文如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示及标志等，理解正确率达到70％。大纲对高年级学生还规定能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。因此，我们说阅读能力不仅是语言内容，还包括一些非语言内容，如：①找出文段的中心思想；②推测判断；③时空顺序；④评价观点；⑤图示图表；⑥语气心绪等。因此教师在教学中应注意引导学生先了解文章的主旨和大意，并进一步做分析推断和评价，同时，还要引导学生注意总结阅读的思路、方法。
三、教学中如何培养阅读能力
1．阅读能力的培养要持之以恒 。阅读理解能力的培养是一个长期的逐步提高的过程, 需要师生长期共同努力，并非一朝一夕所能达到。因此, 要早抓、早练。可采用每日一篇, 课前五分钟，由浅入深的进行限时阅读。每进行一篇课文的教学都坚持让学生先自己读, 教师根据具体内容引导学生归纳中心，找关键句，进行分段，推断分析，总结结论。
2．精选阅读材料。 第一，要考虑文章的难度及生词量。要由浅入深，培养兴趣与信心，不要一上来就把学生难住，摸不着门，失去了阅读的兴趣与自信心。第二，材料不要单一，要选材新颖，体裁广泛，信息性强。人物传记、短篇故事、科普文章、自然与环境、时政经济、新闻报道、风士人情、时下热门话题、推理判断等，力求多方搜集，了解多种语言表达的方法，扩大阅读的广度。
3．掌握正确的阅读方法和技巧。要想扩大词汇量，提高阅读速度，象精读那样逐字逐句地品读是不可能的，而应采用灵活多样的阅读方法，如泛读、略读、跳读、精读、品读、顺读、逆读及比较性阅读等。找出每段的主题句及整篇文章的宗旨大意，作者隐含的态度、观点、看法等。
阅读时要注重阅读的速度，同时还应提高阅读的效率。根据词汇的合成、转化、派生及上下文的语境来猜测生词的意义及进行合乎情理的逻辑推理等。教师在平时教学中要坚持引导学生归纳总结上述各种情况及方法，引导学生把每个题目进行归类，搞清每个题目的特点进行解剖分析，让学生通过直接的学习和直接的感知，实践在平时的专项训练中摸索，提高阅读技能。
4．加强英语原文的阅读。语言习得理论认为，第二语言习得者往往容易受母语思维定势的干扰。中学生在学习英语时，容易受汉语的干扰，例如有的学生在阅读英文的同时，总习惯于在心中译成汉语，而不能直接用英文理解，如不能排除这一环节，势必不能培养一种英语思维定势，摆脱不了母语思维定势的干扰。通过阅读英语原文，就能减少理解中的环节，即置学生于地道的英语氛围中潜移默化、感知、熟悉、模仿、掌握纯英语，最大限度地提高语言的准确性。
总之，英语阅读能力的培养是新课程的要求，更是社会实践的要求，需要引起我们的高度重视。英语阅读能力的培养是一项持久的工作，只要我们抓得早，持之以恒，并在教学过程中抓好各个环节, 定能提高学生的阅读能力。
（作者单位：洛阳市第三高级中学）