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建立健全学生发展指导制度是我国当前普通中学教育改革的一项重要内容，是我国普通中学在发展过程中需要解决的一个重要问题。而课程应是建构学生发展指导制度的关键，是学生发展指导制度得以有效开展的重要载体。
学生发展指导是指学校在心理（包括个性、社会性）、理想、健康、生活、学业、生涯等各方面对全体学生进行指导的一系列服务，从而促进学生的积极发展。总结已有的研究成果，高中学生发展指导的主体内容有理想指导、健康指导、学业指导、生活指导、生涯指导五个方面。如果离开了课程，学生发展指导就会成为无源之水无本之木，就是一个空洞的理想。课程对于学生发展指导制度的意义在于它使学生发展指导制度有了具体的方向，使得学生的发展有了具体的路径，使得指导的目标能够真正地得以实现。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动。而课程是由人制定的。所以以课程为载体建构学生发展指导制度的前提是师资的培养，这是学生发展指导制度的基础。而如今的大学又没有设置这方面的专业，所以必须整合现有的师资，特别是班主任、心理教师以及政治、历史等学科教师的资源，充分利用其专业的优势，组织其进行学生发展指导制度的相关学习，使他们尽快地成为普通高中学生发展指导制度的中坚力量。同时根据学校要进行指导的内容，对这些专业教师进行合理分工，如理想指导教师、健康指导教师、学业指导教师、生活指导教师以及生涯指导教师等，通过分工，让它们在各自的领域内术业专攻，这是开发课程的一个重要前提。
其次，要根据学校的特点确定普通高中学生发展指导制度的具体内容，由于每个学校有每个学校的性格及发展目标，再加上每个学校的学生素质以及师资状况也参差不齐，所以高中学生的发展指导课程也要因学校而异，可以是“理想指导、健康指导、学业指导、生活指导、生涯指导”五个方面中的一个方面，也可以是其中的二到三个方面，也可以更多。学生发展指导的具体内容是开发课程的方向，也是课程要解决的问题。
普通高中学生发展指导制度的课程开发应遵循这样两个原则：一是个性化原则，学生发展指导制度的课程开发要立足于学校的特点，由学校自己确定课程理念，选择课程内容，不可照搬别校的课程，如果让别的学校的带有别的学校印记的课程走进自己学校的课堂，那就会适得其反，课程的开发者、使用者必须是本学校的师生，课程必须是带着本校印记的课程；二是适用性原则，开发的学校发展指导制度的课程必须适合本校的实际，能真正解决本校在发展过程中的问题，能真正弥补原有课程的不足，能真正适用于本校的教育教学，能对本校学生的发展起到真正的指导作用。在这样两个原则的引领下，普通高中学生发展指导制度的课程最好以独立学科的形式呈现出来，成为一门专门的课程，与其他学科的课程一样安排好课程进度，有专门的课时，有专业的老师实施课程教学。
总体说来，课程可以分为课堂教学和课外实践两大类型。不过为了充分发挥课程对学生发展的指导作用，课程的形式要尽可能多样一些。有理论有实践；有以教师为主体的讲座，有以学生为主体的沙龙；由专业教师上课，也有校外的专家上课；有面向全体学生的讲座也有个性化的辅导和咨询……如此充分利用各种教育资源和不断开拓教学途径的课程才是真正的有生命力的课程，这样的课程也才能对学生的发展起到真正的促进作用。
1.课堂教学。安排固定的课时，设专职的学生发展指导制度的学科教师，有具体的课程名称，根据学生在发展中出现的亟需解决的问题，同时参考学生的意愿和需求开发出具体的课程内容，每一门课程都得具有连续丰富的内容，做到理论和实践相结合，能够真正对学生的某一方面发展起到积极的作用。学科教师可以根据预设的教学内容，聘请相关的专家教授讲授专业的知识或者聘请知名校友和学生家长来校介绍自己的人生历程和自己的从业经历。课堂教学的形式可以是专业教师上课，可以是讲座，也可以是沙龙等。
2.课外实践。学生的发展很大程度上是来源于生活来源于社会，因此学生发展指导课程不可以自我封闭，必须要有与外界的互动和交流，有机地实现社会各种教育资源的整合。可以带领高中学生去有名的高校游学，身临其境地感受大学的环境和教育，对于将来就读的学校以及专业研究的领域有初步的了解；也可以组织高中学生走入企业，了解企业，和企业进行互动，了解职业，了解社会，对自己的生涯规划更明晰；也可以带领学生走入社区，服务社区，从而了解社会。讓高中学生在这些社会实践活动中走进社会，融入生活，在课外实践中明确人生的目标以及树立奋斗的信心，从而实现个人真正意义上的成长和发展。
课程应是建构学生发展指导制度的核心，当有了科学而系统的课程，学生发展指导才能真正在高中学校落地生根，也才能对高中学生的发展起到真正的促进作用。学生发展指导制度不流于口号和形式的最好选择便是建立较为合理的课程体系。唯有如此，学生发展制度才不是一个易碎的梦。
[本文是2015广东省教育科学“十二五”规划研究项目（课题编号2015ZQJK022）研究成果]
学生发展指导是指学校在心理（包括个性、社会性）、理想、健康、生活、学业、生涯等各方面对全体学生进行指导的一系列服务，从而促进学生的积极发展。总结已有的研究成果，高中学生发展指导的主体内容有理想指导、健康指导、学业指导、生活指导、生涯指导五个方面。如果离开了课程，学生发展指导就会成为无源之水无本之木，就是一个空洞的理想。课程对于学生发展指导制度的意义在于它使学生发展指导制度有了具体的方向，使得学生的发展有了具体的路径，使得指导的目标能够真正地得以实现。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动。而课程是由人制定的。所以以课程为载体建构学生发展指导制度的前提是师资的培养，这是学生发展指导制度的基础。而如今的大学又没有设置这方面的专业，所以必须整合现有的师资，特别是班主任、心理教师以及政治、历史等学科教师的资源，充分利用其专业的优势，组织其进行学生发展指导制度的相关学习，使他们尽快地成为普通高中学生发展指导制度的中坚力量。同时根据学校要进行指导的内容，对这些专业教师进行合理分工，如理想指导教师、健康指导教师、学业指导教师、生活指导教师以及生涯指导教师等，通过分工，让它们在各自的领域内术业专攻，这是开发课程的一个重要前提。
其次，要根据学校的特点确定普通高中学生发展指导制度的具体内容，由于每个学校有每个学校的性格及发展目标，再加上每个学校的学生素质以及师资状况也参差不齐，所以高中学生的发展指导课程也要因学校而异，可以是“理想指导、健康指导、学业指导、生活指导、生涯指导”五个方面中的一个方面，也可以是其中的二到三个方面，也可以更多。学生发展指导的具体内容是开发课程的方向，也是课程要解决的问题。
普通高中学生发展指导制度的课程开发应遵循这样两个原则：一是个性化原则，学生发展指导制度的课程开发要立足于学校的特点，由学校自己确定课程理念，选择课程内容，不可照搬别校的课程，如果让别的学校的带有别的学校印记的课程走进自己学校的课堂，那就会适得其反，课程的开发者、使用者必须是本学校的师生，课程必须是带着本校印记的课程；二是适用性原则，开发的学校发展指导制度的课程必须适合本校的实际，能真正解决本校在发展过程中的问题，能真正弥补原有课程的不足，能真正适用于本校的教育教学，能对本校学生的发展起到真正的指导作用。在这样两个原则的引领下，普通高中学生发展指导制度的课程最好以独立学科的形式呈现出来，成为一门专门的课程，与其他学科的课程一样安排好课程进度，有专门的课时，有专业的老师实施课程教学。
总体说来，课程可以分为课堂教学和课外实践两大类型。不过为了充分发挥课程对学生发展的指导作用，课程的形式要尽可能多样一些。有理论有实践；有以教师为主体的讲座，有以学生为主体的沙龙；由专业教师上课，也有校外的专家上课；有面向全体学生的讲座也有个性化的辅导和咨询……如此充分利用各种教育资源和不断开拓教学途径的课程才是真正的有生命力的课程，这样的课程也才能对学生的发展起到真正的促进作用。
1.课堂教学。安排固定的课时，设专职的学生发展指导制度的学科教师，有具体的课程名称，根据学生在发展中出现的亟需解决的问题，同时参考学生的意愿和需求开发出具体的课程内容，每一门课程都得具有连续丰富的内容，做到理论和实践相结合，能够真正对学生的某一方面发展起到积极的作用。学科教师可以根据预设的教学内容，聘请相关的专家教授讲授专业的知识或者聘请知名校友和学生家长来校介绍自己的人生历程和自己的从业经历。课堂教学的形式可以是专业教师上课，可以是讲座，也可以是沙龙等。
2.课外实践。学生的发展很大程度上是来源于生活来源于社会，因此学生发展指导课程不可以自我封闭，必须要有与外界的互动和交流，有机地实现社会各种教育资源的整合。可以带领高中学生去有名的高校游学，身临其境地感受大学的环境和教育，对于将来就读的学校以及专业研究的领域有初步的了解；也可以组织高中学生走入企业，了解企业，和企业进行互动，了解职业，了解社会，对自己的生涯规划更明晰；也可以带领学生走入社区，服务社区，从而了解社会。讓高中学生在这些社会实践活动中走进社会，融入生活，在课外实践中明确人生的目标以及树立奋斗的信心，从而实现个人真正意义上的成长和发展。
课程应是建构学生发展指导制度的核心，当有了科学而系统的课程，学生发展指导才能真正在高中学校落地生根，也才能对高中学生的发展起到真正的促进作用。学生发展指导制度不流于口号和形式的最好选择便是建立较为合理的课程体系。唯有如此，学生发展制度才不是一个易碎的梦。
[本文是2015广东省教育科学“十二五”规划研究项目（课题编号2015ZQJK022）研究成果]