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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0060-01
新课程改革数十年，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。身为教师，我再次审视自己的数学教学，要用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。一直以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种教学习惯于从预定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋。这样的课也许结构严谨，层次分明，但较少关注学生在课堂上的生命状态。遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使数学课变得机械、刻板与程式化，这是我们小学数学课堂教学普遍存在的一种缺憾。我意识到：生成资源的恰当把握是课堂的“灵魂”。
一、解读“生成”——为生成启航
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。生成性课堂教学要体现学生的主体地位、要展现课堂教学的真实性。以往的课堂教学学生的思维与活动总是被限制在教案的预设中。生成性课堂是根据学生的具体情况，及时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。它是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的，追求真实自然的。它敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的生活情景。课堂的生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，学生获得了非预期的发展，并且表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”，产生心灵的共鸣和思维的共振。
二、把握“生成”—— 展现灵动课堂
苏霍姆林斯基：“教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。幻化成最灵动的瞬间。
1.抓住时机、恰当利用
学生的学习活动是一种动态的过程，在这个动态过程中，并不缺乏教学资源，缺乏的只是善于发现和有效利用的眼睛，对于那些在设计之外自然生成的有效教学资源，需要及时抓取，恰当利用，开发其价值。例如：《认位置》认识第几排第几个。从前往后数、从左往右看约定好第一排第二个，让学生根据手中的座位号自己找到座位，学生找座位。有三个学生没有找到座位。谁来帮帮他们？说给大家听，怎样找？再让这三人自己找一找。这样全体就有了三次巩固的机会，接着进入下一个环节教学。上述片断中学生找座位这一活动，当三个学生没有及时找到座位时，教师采取的处理方式是利用这三个学生找不到座位这一生成性资源，让他们的好朋友面对全体学生再教教他们怎样找第几排第几个的方法，然后这三个再试着独立找到自己的座位，他们很快能找到。这样处理，虽然花费一些时间，却能事半功倍，如果改变处理方式，在这个过程中，全班的学生再次巩固，真正掌握了找位置的方法，在下一个环节的学习中，也就既省时又省劲了。如果不利用好这一资源，直接让他们的好朋友帮着找，然后带到座位上，学生没有得到及时巩固，这一资源就白白浪费了。
2.抓住目标，引领生成
在课堂中，教师应抓住教学目标，引领学生生成有教育价值的资源，不能为求“生成”而迷失了文本，迷失了目标，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，把课堂从原来的生成“禁区”极端地变成所谓“生成””的“特区”，使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。应抓住教学目标引领有效生成！例如：《笔算“两位数加、减两位数”》老师的预设是先通过情境图让学生列出算式：43+31，然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上）等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程，是必不可少的），然后引出竖式计算的方法。根据情境图提问题列算式阶段非常顺利。43+31这道算式该怎样算呢？尝试探索、讨论后汇报，是怎么算的？学生（很是得意）列竖式的。教师（没有预设到这种方法出现得这么早，慌忙中接招）表扬：列竖式的方法还没有学呢就会了，真能干！下面有的同学一听表扬，不甘落后：“老师，我也会！”全班同学几乎都举起了小手。说自己也会列竖式，老师就顺势出几题考考同学们，自此进入了竖式巩固阶段……从课堂实况上看，很显然，学生的“提前”打乱了老师的阵脚，让老师盲目地放弃了预案。表面上，老师顺着学生的起点进行教学，但是，在全部小手的举起中能完全排除有些孩子那份单纯的虚荣吗？部分学生的“我也会”能代替全体同学对竖式计算算理的理解吗？从这种意义上来说，本节课的学习没有起到应有的作用，应该说，教学是失败的！面对生成性的东西肯定不能不理不睬，但是在处理的时候，一定要心中有“标”有“本” ，试想，如果该老师能在表扬完第一个同学之后，话锋一转：你还能用不同的方法来算吗？各种算法后，再追问怎样列竖式，讲一讲每一步的原因，效果岂不是更好？
3.抓住意外 ，生成精彩
在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置’、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”变得精彩。 例如：教学一年级《认识图形》一课时为了让学生体会“面在体上” 、“面从体来”这一思想，我设计了一个游戏情景：通过印一印、画一画、盖一盖，得到一些常见的平面图形。教师布置，用手边的正方体，长方体、圆柱体可以得出什么图形？学生操作一一汇报。我看任务已完成，时间也差不多了，就准备进入下一个环节，这时，一个小男孩大声说：“老师，老师，我还要说。”小男孩的声音很大，而且从座位上站了起来。我真想置之不理，但看着学生急切的样子，还是叫那位学生发言。“老师，用圆柱体可以滚一个长方形”，他大声地说。我呆了！确实没有想到。多么惊人的发现，差点就扼杀了。这个同学站起来，将圆柱体的曲面印上印泥，在纸上滚动了一下，就出现了一个长方形。顿时，学生们恍然大悟，不约而同地为他鼓掌。在他的启发下，又有同学举手发言。“老师，我还可以滚出正方形，这样滚得差不多了就停，是正方形”。“老师，我这样转一下，印出了半圆形。” 学生边说边用手势表示……接下来，我让全班同学，在纸上都这样滚了滚，转了转。学生兴趣盎然，意犹未尽……原打算不作研究的内容，却变成研究对象，虽然教学进度慢了，教学节奏缓了，但学生的学习效益提高了，实现了深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。这节课教学任务没有完成。但是，我没有感到丝毫遗憾，课堂上，学生的“生成”异常美丽——不但深刻体会“面在体上”的思想，还实现了“化曲为直”的思想飞跃。这个游戏的运用为学生课堂上美丽的生成和思维创新搭建了一个平台。让我真正感受到了数学课堂的魅力。
数学课堂上的生成是真实而美丽的！至此，我理解：生成，需宽容氛围，用心呵护；需要整合资源，精心预设；需要敏锐捕捉，善待意外；更需以学定教，及时调整，创设时空，适度拓展。这就要求我们教师要有取舍扬弃的智慧，使学生能活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。
新课程改革数十年，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。身为教师，我再次审视自己的数学教学，要用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。一直以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种教学习惯于从预定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋。这样的课也许结构严谨，层次分明，但较少关注学生在课堂上的生命状态。遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使数学课变得机械、刻板与程式化，这是我们小学数学课堂教学普遍存在的一种缺憾。我意识到：生成资源的恰当把握是课堂的“灵魂”。
一、解读“生成”——为生成启航
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。生成性课堂教学要体现学生的主体地位、要展现课堂教学的真实性。以往的课堂教学学生的思维与活动总是被限制在教案的预设中。生成性课堂是根据学生的具体情况，及时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。它是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的，追求真实自然的。它敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的生活情景。课堂的生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，学生获得了非预期的发展，并且表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”，产生心灵的共鸣和思维的共振。
二、把握“生成”—— 展现灵动课堂
苏霍姆林斯基：“教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。幻化成最灵动的瞬间。
1.抓住时机、恰当利用
学生的学习活动是一种动态的过程，在这个动态过程中，并不缺乏教学资源，缺乏的只是善于发现和有效利用的眼睛，对于那些在设计之外自然生成的有效教学资源，需要及时抓取，恰当利用，开发其价值。例如：《认位置》认识第几排第几个。从前往后数、从左往右看约定好第一排第二个，让学生根据手中的座位号自己找到座位，学生找座位。有三个学生没有找到座位。谁来帮帮他们？说给大家听，怎样找？再让这三人自己找一找。这样全体就有了三次巩固的机会，接着进入下一个环节教学。上述片断中学生找座位这一活动，当三个学生没有及时找到座位时，教师采取的处理方式是利用这三个学生找不到座位这一生成性资源，让他们的好朋友面对全体学生再教教他们怎样找第几排第几个的方法，然后这三个再试着独立找到自己的座位，他们很快能找到。这样处理，虽然花费一些时间，却能事半功倍，如果改变处理方式，在这个过程中，全班的学生再次巩固，真正掌握了找位置的方法，在下一个环节的学习中，也就既省时又省劲了。如果不利用好这一资源，直接让他们的好朋友帮着找，然后带到座位上，学生没有得到及时巩固，这一资源就白白浪费了。
2.抓住目标，引领生成
在课堂中，教师应抓住教学目标，引领学生生成有教育价值的资源，不能为求“生成”而迷失了文本，迷失了目标，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，把课堂从原来的生成“禁区”极端地变成所谓“生成””的“特区”，使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。应抓住教学目标引领有效生成！例如：《笔算“两位数加、减两位数”》老师的预设是先通过情境图让学生列出算式：43+31，然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上）等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程，是必不可少的），然后引出竖式计算的方法。根据情境图提问题列算式阶段非常顺利。43+31这道算式该怎样算呢？尝试探索、讨论后汇报，是怎么算的？学生（很是得意）列竖式的。教师（没有预设到这种方法出现得这么早，慌忙中接招）表扬：列竖式的方法还没有学呢就会了，真能干！下面有的同学一听表扬，不甘落后：“老师，我也会！”全班同学几乎都举起了小手。说自己也会列竖式，老师就顺势出几题考考同学们，自此进入了竖式巩固阶段……从课堂实况上看，很显然，学生的“提前”打乱了老师的阵脚，让老师盲目地放弃了预案。表面上，老师顺着学生的起点进行教学，但是，在全部小手的举起中能完全排除有些孩子那份单纯的虚荣吗？部分学生的“我也会”能代替全体同学对竖式计算算理的理解吗？从这种意义上来说，本节课的学习没有起到应有的作用，应该说，教学是失败的！面对生成性的东西肯定不能不理不睬，但是在处理的时候，一定要心中有“标”有“本” ，试想，如果该老师能在表扬完第一个同学之后，话锋一转：你还能用不同的方法来算吗？各种算法后，再追问怎样列竖式，讲一讲每一步的原因，效果岂不是更好？
3.抓住意外 ，生成精彩
在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置’、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”变得精彩。 例如：教学一年级《认识图形》一课时为了让学生体会“面在体上” 、“面从体来”这一思想，我设计了一个游戏情景：通过印一印、画一画、盖一盖，得到一些常见的平面图形。教师布置，用手边的正方体，长方体、圆柱体可以得出什么图形？学生操作一一汇报。我看任务已完成，时间也差不多了，就准备进入下一个环节，这时，一个小男孩大声说：“老师，老师，我还要说。”小男孩的声音很大，而且从座位上站了起来。我真想置之不理，但看着学生急切的样子，还是叫那位学生发言。“老师，用圆柱体可以滚一个长方形”，他大声地说。我呆了！确实没有想到。多么惊人的发现，差点就扼杀了。这个同学站起来，将圆柱体的曲面印上印泥，在纸上滚动了一下，就出现了一个长方形。顿时，学生们恍然大悟，不约而同地为他鼓掌。在他的启发下，又有同学举手发言。“老师，我还可以滚出正方形，这样滚得差不多了就停，是正方形”。“老师，我这样转一下，印出了半圆形。” 学生边说边用手势表示……接下来，我让全班同学，在纸上都这样滚了滚，转了转。学生兴趣盎然，意犹未尽……原打算不作研究的内容，却变成研究对象，虽然教学进度慢了，教学节奏缓了，但学生的学习效益提高了，实现了深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。这节课教学任务没有完成。但是，我没有感到丝毫遗憾，课堂上，学生的“生成”异常美丽——不但深刻体会“面在体上”的思想，还实现了“化曲为直”的思想飞跃。这个游戏的运用为学生课堂上美丽的生成和思维创新搭建了一个平台。让我真正感受到了数学课堂的魅力。
数学课堂上的生成是真实而美丽的！至此，我理解：生成，需宽容氛围，用心呵护；需要整合资源，精心预设；需要敏锐捕捉，善待意外；更需以学定教，及时调整，创设时空，适度拓展。这就要求我们教师要有取舍扬弃的智慧，使学生能活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。