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【摘要】随着对外汉语教育事业的发展，对外汉语教师开始运用新的教学手段、教学理念来创新课堂教学模式，促进对外汉语课堂气氛越来越活跃，师生关系也越来越融洽。依据对外汉语课堂教学的特点，结合对外汉语课堂教学实践，提出游戏教学、网络教学、互动教学等模式，以提高教学效果。
【关键词】对外汉语 课堂 教学
1978 年改革开放以后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能。因此，精读、口语、听力、阅读、写作等专项技能课相继产生，80 年代分课型教学模式已经确立。60 年代赵元任先生出版了《汉语口语语法》一书，首次提出口语语法这个概念。以后陈建民、陆俭明、邵敬敏都使用了这一概念。1984 年陈建民先生出版了《汉语口语》，这是国内迄今为止第一部较系统的研究汉语口语的专著； 吕必松先生首倡分课型教学，他认为“用不同的方法训练不同的语言技能，是语言学习的基本规律之一”这也为单独开设口语课提供了理论依据。
对外汉语教学的目的和任务就是培养学生的交际能力，而这种交际能力的提高和训练很大一部分要通过课堂来完成，其中口语课就是很重要的课程之一。为了达到提高学生口语交际能力的目标，我们倡导构建口语课课堂教学模式。
一、以学生为中心
传统教学是“以教师为中心”的教学，一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，是教学的中心。而对外汉语口语课堂提倡“以学生为中心”的教学理念，主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”，而教师只是教学的组织者、指导者。这有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，发挥学习主体的主观能动作用，提倡“在做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。
二、重视情景在教学中的作用
在语言的学习中，情境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体情境结合在一起的，脱离具体情境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。所以我们提倡在接近真实的环境中去学。学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，语言的正确运用是在一定的情境中进行的。因此，良好的情境设置有利于提高学习的效果。所以不管是大班课还是小班课，我们操练的句子大都是经过精心设计的情境，通过具体的情境让学生来明白这个句型或者生词的意思，进而达到熟练运用的地步。
三、注重互动与合作
在日常的教学活动中，教师非常重视合作型学习活动的应用，提倡通过合作、互动学习语言，在将学生进行分组活动时，应该注意到组与组之间的差距以及全班的教学进度和学生的学习情绪。所以分组时，教师要注重小组成员中文水平的参差性，重视学习过程中学生之间的互动学习。如组织学生进行辩论赛时，两个小组应该势均力敌，而且程度好的学生和程度差的学生搭配，并且在分工上也有所侧重，程度差的学生主要负责搜集资料进行陈述，而程度好的学生通常进行辩论以及反驳对方的观点。让小组成员在互动合作中进行语言的习。
四、形成性评估与总结性评估相结合
在我们以往的教学评估体系中，大多以总结性评估为主，对于形成性评估的重视不够，然而形成性评估在教学过程中所起的作用是非常重要的。在口语教学中对学生的评估不仅要有总结性评估，同时也要重视在学习过程中对外汉语口语课课堂教学模式的构建进行形成性评估。这种评估方式比较客观公平，避免了只集中一次期末考试作为全部学习总成绩的做法。教师可以通过日考、功课和月考对学生在学习过程中的表现进行评估。通过这些形成性评估，教师可以看出学生在哪些方面存在问题，反思并以此改进教学，使教学更加贴近学生的实际情况和需求，充分体现以学生为主体的思想。从学生的角度来看，形成性评估可以及时给学生以反馈，使学生对自己的学习情况也更加了解，激发学生的学习热情，逐渐培养学生对自身学习的关注。
五、教学资源的多样性、真实性、恰当性
教学资源不能仅局限于老师上课所用的课本，而应该是多样性的。只要和课文有联系，并且符合学生的中文水平，都应该拿来作为参考材料。这些课外内容不仅是对课堂内容的补充，而且也使学生的视野从课堂扩展到课外，使学生觉得学有所得、学有所用。而真实的、实际的语言材料作为一种教学资源，更贴近现实，让学生学以致用，在现实生活中能够运用到。虽然教学资源应该具有多样性及真实性，但是这并不意味着所有的真实语料都可以拿来用，在对教学资源的选择上，教师要根据教学的需要，学生的真实水平，对教学资源进行恰当地取舍。教学资源的恰当性有点难以把握，这就需要教师对学生的情况和中文水平有彻底的了解。
六、结语
教师在口语课堂上只要坚持以学生为中心的原则，充分利用教学资源及教学情景、课堂上重视互动与合作，做好形成性评估与总结性评估，就一定能达到培养学生交际能力的目标，从而提高学生的口语能力。
【参考文献】
[1]朱靓，梁亮. 游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用——兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考[J]. 中国轻工教育，2008，04：86-88.
[2]龙藜. “翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学[J]. 海外华文教育，2015，04：467-475.
[3]覃溧. 文化导入在对外汉语听说课中的应用模式及教案设计[D].华中师范大学，2014.
【关键词】对外汉语 课堂 教学
1978 年改革开放以后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能。因此，精读、口语、听力、阅读、写作等专项技能课相继产生，80 年代分课型教学模式已经确立。60 年代赵元任先生出版了《汉语口语语法》一书，首次提出口语语法这个概念。以后陈建民、陆俭明、邵敬敏都使用了这一概念。1984 年陈建民先生出版了《汉语口语》，这是国内迄今为止第一部较系统的研究汉语口语的专著； 吕必松先生首倡分课型教学，他认为“用不同的方法训练不同的语言技能，是语言学习的基本规律之一”这也为单独开设口语课提供了理论依据。
对外汉语教学的目的和任务就是培养学生的交际能力，而这种交际能力的提高和训练很大一部分要通过课堂来完成，其中口语课就是很重要的课程之一。为了达到提高学生口语交际能力的目标，我们倡导构建口语课课堂教学模式。
一、以学生为中心
传统教学是“以教师为中心”的教学，一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，是教学的中心。而对外汉语口语课堂提倡“以学生为中心”的教学理念，主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”，而教师只是教学的组织者、指导者。这有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，发挥学习主体的主观能动作用，提倡“在做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。
二、重视情景在教学中的作用
在语言的学习中，情境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体情境结合在一起的，脱离具体情境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。所以我们提倡在接近真实的环境中去学。学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，语言的正确运用是在一定的情境中进行的。因此，良好的情境设置有利于提高学习的效果。所以不管是大班课还是小班课，我们操练的句子大都是经过精心设计的情境，通过具体的情境让学生来明白这个句型或者生词的意思，进而达到熟练运用的地步。
三、注重互动与合作
在日常的教学活动中，教师非常重视合作型学习活动的应用，提倡通过合作、互动学习语言，在将学生进行分组活动时，应该注意到组与组之间的差距以及全班的教学进度和学生的学习情绪。所以分组时，教师要注重小组成员中文水平的参差性，重视学习过程中学生之间的互动学习。如组织学生进行辩论赛时，两个小组应该势均力敌，而且程度好的学生和程度差的学生搭配，并且在分工上也有所侧重，程度差的学生主要负责搜集资料进行陈述，而程度好的学生通常进行辩论以及反驳对方的观点。让小组成员在互动合作中进行语言的习。
四、形成性评估与总结性评估相结合
在我们以往的教学评估体系中，大多以总结性评估为主，对于形成性评估的重视不够，然而形成性评估在教学过程中所起的作用是非常重要的。在口语教学中对学生的评估不仅要有总结性评估，同时也要重视在学习过程中对外汉语口语课课堂教学模式的构建进行形成性评估。这种评估方式比较客观公平，避免了只集中一次期末考试作为全部学习总成绩的做法。教师可以通过日考、功课和月考对学生在学习过程中的表现进行评估。通过这些形成性评估，教师可以看出学生在哪些方面存在问题，反思并以此改进教学，使教学更加贴近学生的实际情况和需求，充分体现以学生为主体的思想。从学生的角度来看，形成性评估可以及时给学生以反馈，使学生对自己的学习情况也更加了解，激发学生的学习热情，逐渐培养学生对自身学习的关注。
五、教学资源的多样性、真实性、恰当性
教学资源不能仅局限于老师上课所用的课本，而应该是多样性的。只要和课文有联系，并且符合学生的中文水平，都应该拿来作为参考材料。这些课外内容不仅是对课堂内容的补充，而且也使学生的视野从课堂扩展到课外，使学生觉得学有所得、学有所用。而真实的、实际的语言材料作为一种教学资源，更贴近现实，让学生学以致用，在现实生活中能够运用到。虽然教学资源应该具有多样性及真实性，但是这并不意味着所有的真实语料都可以拿来用，在对教学资源的选择上，教师要根据教学的需要，学生的真实水平，对教学资源进行恰当地取舍。教学资源的恰当性有点难以把握，这就需要教师对学生的情况和中文水平有彻底的了解。
六、结语
教师在口语课堂上只要坚持以学生为中心的原则，充分利用教学资源及教学情景、课堂上重视互动与合作，做好形成性评估与总结性评估，就一定能达到培养学生交际能力的目标，从而提高学生的口语能力。
【参考文献】
[1]朱靓，梁亮. 游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用——兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考[J]. 中国轻工教育，2008，04：86-88.
[2]龙藜. “翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学[J]. 海外华文教育，2015，04：467-475.
[3]覃溧. 文化导入在对外汉语听说课中的应用模式及教案设计[D].华中师范大学，2014.