班里新辟了吸管区。如何贯彻游戏精神，使该区域活动真正成为孩子的游戏？我们从教师指导的“三个”走向着手开展了研究。
　　一、教师从预设游戏内容走向预设能够引发幼儿游戏的环境
　　要使幼儿积极、主动地开展游戏活动，充满魅力的游戏环境是必要的保障。也就是说，要让幼儿充实、有效地开展游戏活动，环境构成是关键。教师应该每一天都认真地思考环境的创设及其与游戏的关系问题。
　　如何创设吸管区的环境？幼儿是游戏的主体，需要倾听他们的想法。于是，我们开展了关于吸管玩法的讨论。孩子们的想法五花八门，甚至天马行空，但也令人期待。与此同时，作为教师的我们也进行了预研究，通过网上查阅，与同事交流讨论，对吸管可能的玩法有了更多的了解和想法，形成了关于材料投放的思路。
　　材料投放示意图：
　　二、教師从组织游戏活动走向支持孩子凭借自己的力量开创游戏活动
　　幼儿自主选择参加什么活动，但是仍然需要教师的引导，以保证其主动性的发挥能带来积极的、富有成效的效果。为提高引导的有效性，教师不应机械地按照指导计划去组织幼儿开展活动，而是在实际活动过程中去进行适宜的指导。
　　教师指导行为模式：
　　分析：乐乐第一次玩，知道大概的玩法，但没掌握要领。游戏过程中，乐乐表现出了专注、坚持的学习品质和积极、主动解决问题的意识。虽然前几次实验都没成功，但他没主动向教师和同伴求助，而是冷静地继续调整、尝试。看到多多成功了就去学习，并通过观察总结经验，直至成功。乐乐能与同伴较好地合作交往。如期间琦琦参与进来，乐乐友好地接纳她，并采用她的建议，接受她的帮助，分享成功的喜悦。乐乐有较好的操作习惯。如将材料放在盆里防止水滴出，游戏结束能清理桌面，按标识归放材料。乐乐在活动中语言不多。
　　支持：引导乐乐回忆自己的实验过程，帮助提炼成功经验。如果他愿意，让他在游戏分享时讲一讲，或者用绘画方式记录下来。
　　虞永平教授认为“所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的”。因此，在区域活动中教师要聚焦儿童的积极性、主动性和创造性，要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。