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目前，探究性学习已越来越受到人们的普遍关注，成为课程改革和教学改革的热点。历史课程标准要求教师注重学生对历史的实践和体验，培养学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的能力，并将这些能力落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究性学习恰好适应了新课改的要求，它让学生有一些属于自我学习的时间和空间，使学生由被动学习变为主动探索学习，在潜移默化中逐步提高探究的能力。因此，如何指导学生开展探究性学习已是摆在历史教师面前的重要课题。
一、探究性学习的性质和作用
历史教学内容广泛，是综合的、多样性的。探究性学习是一个开放的学习过程。通过探究性学习，学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息解决通过自主发现而提出的问题。因此，在探究性学习中可以培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。从而有效地开发学生智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
二、历史课堂教学中开展探究性学习的必要性
“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。 历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
三、探究性学习在历史课堂中的具体实施
1.课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须加以改进；课堂的教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？
2.问题引导法：教师应在学习过程中帮助学生不断提出疑问并呈现难题，以此加强学生作为探究“主人”的地位，增加他们探究问题的兴趣。情景模拟法：历史探究性学习时，应该从模拟历史情景入手。辩论法：采用辩论法等方式则可以使学生的学习由被动接受变为主动探求 ，调动起学生学习的内在动机，激发学生学习的兴趣，使学习成为学生自己的活动，充分发挥学生的自主作用。反思感悟法：学生反思感悟历史，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再思维、再创造的过程。调查研究法：历史教学要采用多种教学方法进行历史教育，教师要引导学生积极开展社会实践活动，比如“采访历史见证人”“进行历史方面的社会调查”等。多媒体辅助法：多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的探究型历史课堂教学带来生机与活力。
3.要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助……考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，最大限度地发挥学生的身心潜能，能省时高效地完成学习任务。学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。
开展探究性学习，教师必须要勇于接受挑战。教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，无疑是一个新的挑战。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。对探究性学习的评价，还要注意探究过程资料的积累。
一、探究性学习的性质和作用
历史教学内容广泛，是综合的、多样性的。探究性学习是一个开放的学习过程。通过探究性学习，学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息解决通过自主发现而提出的问题。因此，在探究性学习中可以培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。从而有效地开发学生智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
二、历史课堂教学中开展探究性学习的必要性
“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。 历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
三、探究性学习在历史课堂中的具体实施
1.课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须加以改进；课堂的教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？
2.问题引导法：教师应在学习过程中帮助学生不断提出疑问并呈现难题，以此加强学生作为探究“主人”的地位，增加他们探究问题的兴趣。情景模拟法：历史探究性学习时，应该从模拟历史情景入手。辩论法：采用辩论法等方式则可以使学生的学习由被动接受变为主动探求 ，调动起学生学习的内在动机，激发学生学习的兴趣，使学习成为学生自己的活动，充分发挥学生的自主作用。反思感悟法：学生反思感悟历史，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再思维、再创造的过程。调查研究法：历史教学要采用多种教学方法进行历史教育，教师要引导学生积极开展社会实践活动，比如“采访历史见证人”“进行历史方面的社会调查”等。多媒体辅助法：多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的探究型历史课堂教学带来生机与活力。
3.要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助……考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，最大限度地发挥学生的身心潜能，能省时高效地完成学习任务。学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。
开展探究性学习，教师必须要勇于接受挑战。教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，无疑是一个新的挑战。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。对探究性学习的评价，还要注意探究过程资料的积累。