在英语教学中，“写”是英语教学中很重要的一项基本技能，而且考察学生综合运用语言的能力，所以很多学生对写作有畏难情绪。针对学生在写作方面存在的问题，本文依照循序渐进的教学原则，浅谈“词——句——篇”三步曲的写作教学。
　　一、问题分析
　　学生方面：汉语影响，生词造句；词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。
　　教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，文章缺乏条理性，内容分散；写作练习没有计划和针对性，影响写作能力的提高。
　　二、采取针对性的措施
　　1.巧记单词，打好基础
　　按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
　　书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
　　2.用词造句，连词成句
　　写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
　　3.连句成文，线面融合
　　此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
　　第一步，仿写。为了挖掘学生书面写作的潜能，教师可以要求他们模仿课本、练习册中的题型，也可以从参考资料上寻找与所学的语法，题材有关的作文来命题。
　　第二步，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲。学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。在教师的引导帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的英语作文就很容易写成。这样由浅入深的训练方式，能逐步让学生产生成就感，学生渐渐地对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
　　第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
　　第四步，集体订正。在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错句纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
　　最后，体会与思考。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教學实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
　　总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。