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【摘 要】一线的高中数学教师需要在教学实践中投入更多的时间和精力，对生活化观念在高中数学教学中的渗透的相关问题开展更为深层的研究和探讨，以实现高中数学教学质量和水平的提升。
【关键词】生活化理念 高中数学教学 渗透 意义
本文从概述生活化理念在高中数学教学中的运用出发，从四个方面探讨了生活化理念在高中数学教学中进行渗透的意义，即能够提升学生的学习兴趣；能够简化数学教学；培养学生自主探究问题的能力等。以期为相关的理论研究和实践教学工作提供一定的借鉴。
一、数学教学生活化概述
这里所提及到的数学教学生活化一般是指在进行数学教学过程中，教师以自身或课堂为基础，然后对学生的自身特点进行分析，为其提供与日常生活相关的数学教学，从而提高学生对数学理论、数学公式和数学概念的理解和思考，以达到巩固数学知识的目的。数学生活化教学，还可以拉近学生与日常生活之间的距离，并将自己所学的知识更好的应用到日常生活之中，提高数学在日常生活和学习中的应用价值。
二、概述生活化理念在高中数学教学中的运用
在高中數学教学实践中，教师以自身对于教材中数学知识的理解为基础，充分结合学生日常生活中常见的种种现象，采用生活化的教学手段和教学途径，将自身开展的数学教学变得更加有生活气息，使各种常见的空间形式、数量关系数学知识更能够为学生所欣然接受。在这个过程中，学生对于数学公式、概念和定理的了解也会更加深刻，并且能够在实践活动中加以深化巩固。高中数学教师将相对抽象、学生难以理解和消化的数学知识置于学生所熟知的生活化情境中，这就是所谓的在高中数学教学实践中渗透生活化理念。
三、生活化理念在高中数学教学中进行渗透的意义
1.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够提升学生的学习兴趣
从我国目前的高中数学教学实践来看，尚存在很大一部分学生对于数学学习提不起兴趣，甚至严重的，还存在排斥和厌倦数学的心理。这无疑会大大影响高中生数学学习质量的提升。剖析这种情况出现的原因，很大程度上，这是由当前的应试教育模式造成的。这种填鸭式、应试型的教学模式显然已经积弊已深，在高中数学教学方面现象尤其严重。因为高中数学的内容较为抽象，解题步骤较为繁琐，学生容易出现“一切以解题为重”的心理现象，而不去关注解题、应试背后的数学的实际运用价值。长此以往，数学就成为了教科书上枯燥无味的公式和概念，也成为了学生心目中的“实用性很低”的科目，自然也不会对数学产生较为积极的学习兴趣，影响高中数学教学质量的进一步提升。因此，在高中数学教学实践中渗透生活化理念，能够帮助学生克服这种抵触心理，真正地与数学在生活中亲密接触，提升对于数学学习的积极性和主动性。
2.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够简化数学教学
因为高中数学中涉及的知识点较多，内容较为抽象难懂，公式和概念、固定的解题步骤等较难以理解，因此开展数学教学的难度也较高。而如果教师能够在教学实践中良好、充分地渗透生活化理念，就能简化数学教学，降低教学难度，更好地达成良好的教学效果。比如，在进行《二分法求方程的解》一节教学时，如果教师只是单纯地讲解这个求解方程的方法的解题步骤和原理，那么不免会让学生觉得晦涩难懂。而如果教师能够设置一个猜商品价格课堂小游戏，要求学生参与进去，就能起到活跃课堂气氛，简化教学的效果。具体的实施办法是，随手指出课堂中的一件商品，要求其拥有者写下商品的价格，然后让参与游戏的学生竞猜这个商品的价格。在参与游戏的学生每次竞猜过后，商品的拥有者都要根据商品的实际价格，给出“过高”和“过低”的口令，要求参与游戏的学生继续竞猜，循环往复，直到猜对。在几轮游戏下来之后，教师给予类比总结，表明二分法就是这个游戏框架的严密化和完善化。这样一来，学生对于二分法就有了大体的感性认知，在这个基础上，教师就可以进行进一步的概念和原理讲解，使学生对于二分法的感性认知逐渐上升为理性认知。纵观整个过程，教学环节大大简化，也能够实现学生与教师之间的良性互动，活跃课堂气氛，调动学生主动参与课堂的积极性。
3.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够培养学生自主探究问题的能力
在传统的大众观点下，高中数学一直处于与现实明显脱节的尴尬地位，属于适合较为被动学习的一门科目。一定程度上来说，这是由数学教学的趣味性不浓造成的。如果在高中数学教学中的多多渗透生活化理念，就能够显著提升其趣味性，打破学生对于数学之间的隔阂，让学生积极主动地去与认识数学，探究数学，分析数字和图表、图形背后的意义。因此，生活化理念在高中数学教学中的渗透能够有助于培养学生发现问题、分析问题和探究问题、解决问题的能力。比如，教师在进行《反证法》一课的教学时，可以援引古文，设置一个趣味化的教学情境。“诸儿竞走取李，唯王戎不动，因其为道旁多子，其味必苦。”教师引导学生从这个经典的例子中进行切身感悟，从分析为何王戎认为“李子是苦的”出发，进行反设和归谬，即“树长在路旁，如果李子是甜的，那么肯定不会‘多子’”。然后进行存真，即“李子是苦的”。这样，学生能够清楚理解反证法的精髓所在。在这个过程中，学生充分调动自身的探究思维能力，提升了自身的探究技巧。
参考文献
[1]杨丙华.生活化教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].教师，2015，（16）：83-83.
[2]梁治琼.效率彰显理念—浅谈新课程理念下的高中数学教学[J].读写算（教育教学研究），2012，（85）：122.
[3]孫鹏刚.感悟数学真谛，回归生活本真—谈高中数学生活化教学[J].新课程·下旬，2015，（4）：260.
【关键词】生活化理念 高中数学教学 渗透 意义
本文从概述生活化理念在高中数学教学中的运用出发，从四个方面探讨了生活化理念在高中数学教学中进行渗透的意义，即能够提升学生的学习兴趣；能够简化数学教学；培养学生自主探究问题的能力等。以期为相关的理论研究和实践教学工作提供一定的借鉴。
一、数学教学生活化概述
这里所提及到的数学教学生活化一般是指在进行数学教学过程中，教师以自身或课堂为基础，然后对学生的自身特点进行分析，为其提供与日常生活相关的数学教学，从而提高学生对数学理论、数学公式和数学概念的理解和思考，以达到巩固数学知识的目的。数学生活化教学，还可以拉近学生与日常生活之间的距离，并将自己所学的知识更好的应用到日常生活之中，提高数学在日常生活和学习中的应用价值。
二、概述生活化理念在高中数学教学中的运用
在高中數学教学实践中，教师以自身对于教材中数学知识的理解为基础，充分结合学生日常生活中常见的种种现象，采用生活化的教学手段和教学途径，将自身开展的数学教学变得更加有生活气息，使各种常见的空间形式、数量关系数学知识更能够为学生所欣然接受。在这个过程中，学生对于数学公式、概念和定理的了解也会更加深刻，并且能够在实践活动中加以深化巩固。高中数学教师将相对抽象、学生难以理解和消化的数学知识置于学生所熟知的生活化情境中，这就是所谓的在高中数学教学实践中渗透生活化理念。
三、生活化理念在高中数学教学中进行渗透的意义
1.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够提升学生的学习兴趣
从我国目前的高中数学教学实践来看，尚存在很大一部分学生对于数学学习提不起兴趣，甚至严重的，还存在排斥和厌倦数学的心理。这无疑会大大影响高中生数学学习质量的提升。剖析这种情况出现的原因，很大程度上，这是由当前的应试教育模式造成的。这种填鸭式、应试型的教学模式显然已经积弊已深，在高中数学教学方面现象尤其严重。因为高中数学的内容较为抽象，解题步骤较为繁琐，学生容易出现“一切以解题为重”的心理现象，而不去关注解题、应试背后的数学的实际运用价值。长此以往，数学就成为了教科书上枯燥无味的公式和概念，也成为了学生心目中的“实用性很低”的科目，自然也不会对数学产生较为积极的学习兴趣，影响高中数学教学质量的进一步提升。因此，在高中数学教学实践中渗透生活化理念，能够帮助学生克服这种抵触心理，真正地与数学在生活中亲密接触，提升对于数学学习的积极性和主动性。
2.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够简化数学教学
因为高中数学中涉及的知识点较多，内容较为抽象难懂，公式和概念、固定的解题步骤等较难以理解，因此开展数学教学的难度也较高。而如果教师能够在教学实践中良好、充分地渗透生活化理念，就能简化数学教学，降低教学难度，更好地达成良好的教学效果。比如，在进行《二分法求方程的解》一节教学时，如果教师只是单纯地讲解这个求解方程的方法的解题步骤和原理，那么不免会让学生觉得晦涩难懂。而如果教师能够设置一个猜商品价格课堂小游戏，要求学生参与进去，就能起到活跃课堂气氛，简化教学的效果。具体的实施办法是，随手指出课堂中的一件商品，要求其拥有者写下商品的价格，然后让参与游戏的学生竞猜这个商品的价格。在参与游戏的学生每次竞猜过后，商品的拥有者都要根据商品的实际价格，给出“过高”和“过低”的口令，要求参与游戏的学生继续竞猜，循环往复，直到猜对。在几轮游戏下来之后，教师给予类比总结，表明二分法就是这个游戏框架的严密化和完善化。这样一来，学生对于二分法就有了大体的感性认知，在这个基础上，教师就可以进行进一步的概念和原理讲解，使学生对于二分法的感性认知逐渐上升为理性认知。纵观整个过程，教学环节大大简化，也能够实现学生与教师之间的良性互动，活跃课堂气氛，调动学生主动参与课堂的积极性。
3.生活化理念在高中数学教学中的渗透能够培养学生自主探究问题的能力
在传统的大众观点下，高中数学一直处于与现实明显脱节的尴尬地位，属于适合较为被动学习的一门科目。一定程度上来说，这是由数学教学的趣味性不浓造成的。如果在高中数学教学中的多多渗透生活化理念，就能够显著提升其趣味性，打破学生对于数学之间的隔阂，让学生积极主动地去与认识数学，探究数学，分析数字和图表、图形背后的意义。因此，生活化理念在高中数学教学中的渗透能够有助于培养学生发现问题、分析问题和探究问题、解决问题的能力。比如，教师在进行《反证法》一课的教学时，可以援引古文，设置一个趣味化的教学情境。“诸儿竞走取李，唯王戎不动，因其为道旁多子，其味必苦。”教师引导学生从这个经典的例子中进行切身感悟，从分析为何王戎认为“李子是苦的”出发，进行反设和归谬，即“树长在路旁，如果李子是甜的，那么肯定不会‘多子’”。然后进行存真，即“李子是苦的”。这样，学生能够清楚理解反证法的精髓所在。在这个过程中，学生充分调动自身的探究思维能力，提升了自身的探究技巧。
参考文献
[1]杨丙华.生活化教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].教师，2015，（16）：83-83.
[2]梁治琼.效率彰显理念—浅谈新课程理念下的高中数学教学[J].读写算（教育教学研究），2012，（85）：122.
[3]孫鹏刚.感悟数学真谛，回归生活本真—谈高中数学生活化教学[J].新课程·下旬，2015，（4）：260.