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新课标明确指出：语文课程是知、情、意、能健全和谐发展的重要基础，应致力于学生语文素养的形成和发展，主张根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。近几年，在语文教学中，人们越来越重视情感教学、德育渗透。情感教学在小学语文教学中占越来越重的分量，越来越重视实践教学，将知、情、意、能相结合。谈到教学，尽管近几年不断强调落实学生的主体地位；主张师生平等对话；注重对学生的激励和发展，但作为学的一方，学生在很大程度还处于被动地位。对于大部分学生来说，学科学习还是一项任务甚至负担。如何引领学生感受、体验语文之大、之乐；如何最大限度地变被动为主动，变负担为享受？这是值得语文教育工作者深思的问题。
一、语文之美
古人云：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中车马多如簇。”可见语言文字包罗了世间万象。语文是美的，整体呈现出的就是一种博大之美。
（一）文字之美。
作为一种文字，汉字本身就具有独特的美。它以简略的线条勾勒，标志事物的本质特征，显示出科学美；以抽象概括手法，传达人的主观感受，显示出艺术美；字形构造讲究疏密、穿插、避让、排叠，体现出匀称而有变化的形态美，创造出世界上绝无仅有的书法艺术，这是一种独立的线条艺术，被喻为“纸上的音乐舞蹈”。
（二）语言之美。
语言不仅是人类认识客观世界的中介，而且是人类的思维工具，它本身就是思想的要素，就是思想的直接现实语言。语言是音义结合体，其美是多方面、多层次、多角度的。作为语言的一种，汉语言更有着无与伦比的美丽。一方面，从形式上看，汉语的读音抑扬顿挫，非常有利于表现节奏，节奏与旋律是音乐这门艺术传递信息的媒介，是汉语音韵美的物质基础。另一方面，汉语大多数音节是以元音结尾的，便于延长和押韵，这是其他语系不具备的，尤其是押韵，它能使句子跌宕回环，同音相应，给予人悦耳的美感。
（三）人性之美。
語言文字本身是一种文化，积淀丰厚的民族历史文化现象，深刻地铭刻心理结构的鲜明印记。我们可以从语言文字中领悟到蕴含在其背后的文化心理结构，包括思维方式、价值取向、民族心态及世界观。我们感慨于语言文字所传达的那种意境美，无论是诗词歌赋，还是散文小说，常让我们身临其境。语言文字为我们打破了时空的限制，引领我们认识、体验、共鸣，这更是一种穿越时空的人性之美。
二、如何引领孩子享受语文之美
（一）语文教师的角色定位。
语文教师是孩子思想的启发者、领路人；教学过程的组织者、合作者。语文教师是民族文化之根的培植者，是华夏中国之魂的捍卫者和开拓者，是言语智慧的创造者和言语生命的引领者。我们除了需要具备这个角色所需要的专业素养外，还要具备人性特征，教学本身是一个交流沟通的工程，我们必须充分了解角色所面对的人群，也就是孩子们。
（二）小学低年级孩子的特征。
按皮亚杰的认知发展观，这一阶段的孩子正处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，这一阶段的孩子对具体事物的认知还很大程度上依赖于直观感知。他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体和场景相联系，还不能进行抽象思维。他们的心灵正如他们的眼睛那般清澈、明净，因此我们必须正确引导他们。
（三）相机教学，适度拓展。
小学低年级的语文教学，一方面，教学重点是要完成字词的基本积累，另一方面，要对孩子进行情感教育和德育渗透。字词教学既是重点又是难点，因此，我们可以利用汉字本身的美结合科学性、情境性、趣味性原则组织教学，不失时机地相机教学。这将大大激发孩子的学习兴趣，培养自主学习的好习惯，让孩子在轻松中学习，感受到美的熏陶，从而爱学、乐学。相机教学往往会达到事半功倍的效果。
（四）用有限之资源，创无限之课堂。
孩子的所见所闻有限，自然所想也就有限。尤其是农村山区的孩子，他们绝大部分没有去过游乐园，不知道立交桥，不知道白雪公主。教本里的很多东西，很多与他们的生活环境迥异。他们难以体会的不仅有年代久远的内容，更有这个世界正呈现的很多东西。我们需要借助多媒体，结合自身经验带给他们直观的体验，帮助他们理解，利用好他们能切实感受的资源。实实在在的教学资源是有限的，而语文课堂却是无限的。
（五）适时引导，增强体验。
语文教学中的另一个重点是德育的渗透，这由语文的人文性决定，我们要不断提高学生的审美能力和语文综合素养。在语文教学中，德育目标一般用的是渗透而不是说教，这就为德育实施的途径上指明了方向。渗透，并不是一个单一的过程。我们不仅要让孩子知道要这样，为什么要这样，更要让他们深刻体会到“为什么”。这样，孩子才能从心理上产生认同，而不是由于向师性或者畏惧的使然让他暂时服从。只有孩子心理上真正认同，他才能积极主动、自发自主。
三、结语
对孩子的德育及审美能力的培养，包括引领孩子享受语文之美，目的是让孩子学会辨别，树立正确的价值观、世界观、人生观。一开始，我们就要在孩子心里播撒真、善、美的种子，让他体验真、善、美，得到他的认同，在这个认同的过程中，他会学会辨别、取舍，便会自然而然地向着所认同的发展。让孩子心怀真、善、美，带着一双双理性而友善的眼睛和善感的心，拥有和谐美丽的世界和美丽的人生。
一、语文之美
古人云：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中车马多如簇。”可见语言文字包罗了世间万象。语文是美的，整体呈现出的就是一种博大之美。
（一）文字之美。
作为一种文字，汉字本身就具有独特的美。它以简略的线条勾勒，标志事物的本质特征，显示出科学美；以抽象概括手法，传达人的主观感受，显示出艺术美；字形构造讲究疏密、穿插、避让、排叠，体现出匀称而有变化的形态美，创造出世界上绝无仅有的书法艺术，这是一种独立的线条艺术，被喻为“纸上的音乐舞蹈”。
（二）语言之美。
语言不仅是人类认识客观世界的中介，而且是人类的思维工具，它本身就是思想的要素，就是思想的直接现实语言。语言是音义结合体，其美是多方面、多层次、多角度的。作为语言的一种，汉语言更有着无与伦比的美丽。一方面，从形式上看，汉语的读音抑扬顿挫，非常有利于表现节奏，节奏与旋律是音乐这门艺术传递信息的媒介，是汉语音韵美的物质基础。另一方面，汉语大多数音节是以元音结尾的，便于延长和押韵，这是其他语系不具备的，尤其是押韵，它能使句子跌宕回环，同音相应，给予人悦耳的美感。
（三）人性之美。
語言文字本身是一种文化，积淀丰厚的民族历史文化现象，深刻地铭刻心理结构的鲜明印记。我们可以从语言文字中领悟到蕴含在其背后的文化心理结构，包括思维方式、价值取向、民族心态及世界观。我们感慨于语言文字所传达的那种意境美，无论是诗词歌赋，还是散文小说，常让我们身临其境。语言文字为我们打破了时空的限制，引领我们认识、体验、共鸣，这更是一种穿越时空的人性之美。
二、如何引领孩子享受语文之美
（一）语文教师的角色定位。
语文教师是孩子思想的启发者、领路人；教学过程的组织者、合作者。语文教师是民族文化之根的培植者，是华夏中国之魂的捍卫者和开拓者，是言语智慧的创造者和言语生命的引领者。我们除了需要具备这个角色所需要的专业素养外，还要具备人性特征，教学本身是一个交流沟通的工程，我们必须充分了解角色所面对的人群，也就是孩子们。
（二）小学低年级孩子的特征。
按皮亚杰的认知发展观，这一阶段的孩子正处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，这一阶段的孩子对具体事物的认知还很大程度上依赖于直观感知。他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体和场景相联系，还不能进行抽象思维。他们的心灵正如他们的眼睛那般清澈、明净，因此我们必须正确引导他们。
（三）相机教学，适度拓展。
小学低年级的语文教学，一方面，教学重点是要完成字词的基本积累，另一方面，要对孩子进行情感教育和德育渗透。字词教学既是重点又是难点，因此，我们可以利用汉字本身的美结合科学性、情境性、趣味性原则组织教学，不失时机地相机教学。这将大大激发孩子的学习兴趣，培养自主学习的好习惯，让孩子在轻松中学习，感受到美的熏陶，从而爱学、乐学。相机教学往往会达到事半功倍的效果。
（四）用有限之资源，创无限之课堂。
孩子的所见所闻有限，自然所想也就有限。尤其是农村山区的孩子，他们绝大部分没有去过游乐园，不知道立交桥，不知道白雪公主。教本里的很多东西，很多与他们的生活环境迥异。他们难以体会的不仅有年代久远的内容，更有这个世界正呈现的很多东西。我们需要借助多媒体，结合自身经验带给他们直观的体验，帮助他们理解，利用好他们能切实感受的资源。实实在在的教学资源是有限的，而语文课堂却是无限的。
（五）适时引导，增强体验。
语文教学中的另一个重点是德育的渗透，这由语文的人文性决定，我们要不断提高学生的审美能力和语文综合素养。在语文教学中，德育目标一般用的是渗透而不是说教，这就为德育实施的途径上指明了方向。渗透，并不是一个单一的过程。我们不仅要让孩子知道要这样，为什么要这样，更要让他们深刻体会到“为什么”。这样，孩子才能从心理上产生认同，而不是由于向师性或者畏惧的使然让他暂时服从。只有孩子心理上真正认同，他才能积极主动、自发自主。
三、结语
对孩子的德育及审美能力的培养，包括引领孩子享受语文之美，目的是让孩子学会辨别，树立正确的价值观、世界观、人生观。一开始，我们就要在孩子心里播撒真、善、美的种子，让他体验真、善、美，得到他的认同，在这个认同的过程中，他会学会辨别、取舍，便会自然而然地向着所认同的发展。让孩子心怀真、善、美，带着一双双理性而友善的眼睛和善感的心，拥有和谐美丽的世界和美丽的人生。