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一、问题的提出
语文课程改革的一大亮点——“综合性学习”，体现了语文学科的“工具性”目标与“人文性”目标的统一。在实践过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活多样有着密切的关系。然而，对于教师来说，却是一项很难把握的内容，尤其是在学习活动中给予学生的自主性往往把握不够。一些教师是走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”。而有些教师则完全“放任自流”，任由学生瞎折腾，最终导致教师指导作用的缺失，甚或教师成为“旁观者”“局外人”。这些都成了影响综合性学习活动顺利开展的瓶颈。如何辨证地处理学生自主与教师指导的关系，成了我们一线教师关注的问题。
为了有效地推进新课程改革的进程，我们依托综合性学习活动，开放思想、阅读、生活、形式、语言、评价等各个教育环节，在开放的学习环境中培养学生的个性化写作能力，在培养的过程中提升学生的人格品位和写作素养，在将近一年多的时间内收到了令人欣喜的教学效果。为此，笔者尝试构建新课程语文综合性学习平台，从活动形式、活动内核、活动引导三方面整合写作教学，挖掘学生学习的本源，并着力解决新课程实施过程中综合性学习和写作教学的整合问题，从而力图在一定层面上实现提升学生语文学习能力的目的。
二、建构的过程
学习的形式很多，但首先必须是自主学习。因此，整合综合性学习和写作教学的过程要从转变教学理念做起，在整合过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感，把语文变成学生个性成长的需求。语文教学中开展综合性学习，要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我，实现良好个性的自主发展。综合性学习既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生在校学习圈定了内容，指明了方向，受到了学生广泛的欢迎。
（一）构建开放的活动形式
1.构建注重过程的学习活动
这种教学组织形式就是：教师在课堂上提出学习问题、布置学习任务，在限定的程序内，学生要自主查询和积累资料，每个学生可以把收集到的资料进行汇编和交流，同时及时记录情感体验和活动心得并编好目录，以实现所需资料的快速查询。最后学生在收集信息的基础上进行分析，得出问题解决的结论。
就以本校作文教学的阅读课程为例：教师规定每位同学都准备一本摘抄本，定期（每星期至少2篇）摘录自己喜欢的美文、诗、歌词等，给这些材料打等级，再说明理由。或谈感悟、写触发、写评语等，或看了一篇文章，你也写一篇，并请好友为你的美文写评语。学期末每人交上至少一本装入写作档案袋，并对你的写作兴趣和良好习惯进行等级打分，记入成长记录袋。美国著名的心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。故以上做法确实有推广的理由。
2.构建注重空间的学习活动
这种教学组织形式就是：教师预先布置学习任務，提出学习要求，学生在活动时分组准备，不仅在课堂内查找、筛选文字资料，也深入接触实践和生活，在活动中搜集、运用、交际。然后学生根据学习要求完成探究的成果在课堂上展示、交流，教师、学生进行评价、总结。
我带领的《风华》文学社在开展研究“香山文化”专题时，教师带领学生去参观了香山、烈士陵园，又结合学校地域特点，向附近的居民了解当地关于香山的传说。在这之后，同学们不满足于看到的现状，利用学校和区图书馆，上网查找阅读有关资料，从香山的考古价值、文化到其发展前景，列举了大量数据，令人信服地说明了香山文化对于张家港的影响。由于学生视野从课内拓展到了社会生活，写作的形式也不再满足于狭小的作文范围，有的尝试写调查报告，也有的策划保护古迹的签名活动，还有撰写组织活动的心得体会……让学生在阅读社会生活中感受到历史对于人文的影响和推进，在访谈、阅读、交流、写作中与他们的心相会、交流、撞击，获得心灵的沟通，感受写作的愉悦。
3.构建注重内涵的学习活动
这种教学组织形式就是：通过教师启发、点拨，然后由学生自己提出相关命题，再进行探索，开展丰富多彩的学习活动，完成形式多样的活动成果，得出对命题活动的评价，再在课堂内进行交流总结。
这一类活动形式设计努力满足“萝卜青菜，各有所爱”，确保学生的兴趣热情，就作文教学而言，不仅要有各种各样的阅读形式，还要充分发挥学生的能动性，组织各类的团体开展多样的文学活动，具体做法有：
（1）定期开展文学沙龙进行专题探讨，并做好记录。
（2）在班级内部组织各类小的文学团体，分组分项进行小课题或文学创作，不定期编辑班级文学刊物。
（3）组织话剧社、影评社、书评社等各类学习活动团体，丰富文学活动的内涵。
这些丰富多彩的形式，为学生提供了一个展现自我的小舞台，引导、激励了学生的写作热情。
（二）构建个性的活动内核
通过综合上述教学组织形式，我们可以发现一个共同点：在整合背景下的写作综合性学习中，教师和学生都可以利用形式多样的活动和相应的资源库进行自主、合作、探究学习，这极大地丰富了活动的过程。但是综合性的学习活动只是新课程实施的一个载体，“促进学生均衡而有个性地发展”才是新课程的基本理念。
1.构建真实的体验。个性化的表达首先应该是真实的。如语文课程标准所要求的那样，写作要“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。学生表达自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，是综合性学习所必需追求的。教师可以充分利用各类社团活动，设置真实的生活场景，营造自由对话的氛围，通过相互交谈、讨论、启发，从生活经验和体悟中发现写作素材。 2.构建自主的构思。即学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。要使学生获得这中体验，教师可组织学生进行规范的观察活动，在活动中获得生活的第一手资料，通过指导整合梳理，形成学生自主的构思，自主活动使得学生能写自己爱写的东西，比起“假、大、空”的掉书袋式的文章来，学生的字里行间透着他（她）们发自内心的纯真。
3.构建创新的思维。综合性学习活动的创新并不意味着放弃课堂，去开拓所谓的“第二课堂”，相反，教师应该把目光更多地投入到传统题材上来。比如语文学习必须要去解构中国古典文学，而中国古典文学的研究早已经有了很深的研究基础，怎样才能研究前人的写作和思维模式？关键的是在研究活动中敏感地抓住思维的闪光点，忠实内心的感受，细致地记录下来，自然会跟前人的观点有所不同。
如果学生最终明白：我们面对的是一个开放的世界，活动和写作的是一个开放的课堂，老师出示的是一个开放的命题，而我要展示我真实的体验和富有个性化的感悟的情感，那就是我们活动目标的实现。
（三）构建系统的活动引导
在活动中，教师应从传统的牵引者转变为活动的协作者，教师指导的目的不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引導他们而非塑造他们。可见，活动不是学习的目的，教师仍然要把学生从课外牵引到课堂内。
1.教师在活动初期的参与。因为综合性学习虽然突出学生的自主性，但活动不是自发的、漫无目的的、毫无规则的行为，更不是随心所欲。所以在综合性学习的起步阶段，教师要充分发挥积极的指导、引导作用。
因此，教师可依据课程要求，提出一些框架性的学习主题和建议供学生参考，还可通过开设讲座、组织参观等活动，为综合性学习活动的开展做些背景式的铺垫工作，逐步引领学生进入课题的情境。
2.教师在活动中期的监理。在活动的实施过程中，多数活动应以学生的自主实践为主展开的。即使有些活动采取师生合作的方式进行，教师也不会成为活动的执行者。只有在学生迫切需要时才给予适当的方法、资料、工具等辅助性指导和支持。同时，教师对整个活动的过程可采取“放风筝”式的管理，如通过建立合作小组与组长负责制来实施监控；实行组长定期检查汇报制度，及时了解，及时反馈，及时调节；通过检查学生的活动记录或阶段性成果等实现调控、促进的目的。
3.教师在活动后期的辅导。语文综合性学习不是要取代课堂学习，系统知识的学习永远是必要的，而指导学生反思自己的学习过程是系统学习中一个极为重要的过程。
首先，教师指导学生进行学习成果展示。通过要求具体的学习成果，促使学生在准备成果的过程中较全面的整理、反思自己的学习体会。
其次，指导学生评价自己、评价他人。要求学生总结自己的体验和感悟，学习合作者的经验心得，敦促学生进行知识的积累和能力的提升。
再次，发现活动方案的不足和在实施过程中所没有发现的问题，完善下次学习活动的目标、过程和成果。
【参考文献】
【1】王晓静.写作教学新思维【J】.语文建设，2006（06）
【2】朱晓斌.西方写作教研的新进展【J】.心理科学，2001（04）
【3】杨垒，宗庆华.写作教学法研究【J】.西南民族学院院报，2002（01）
语文课程改革的一大亮点——“综合性学习”，体现了语文学科的“工具性”目标与“人文性”目标的统一。在实践过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活多样有着密切的关系。然而，对于教师来说，却是一项很难把握的内容，尤其是在学习活动中给予学生的自主性往往把握不够。一些教师是走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”。而有些教师则完全“放任自流”，任由学生瞎折腾，最终导致教师指导作用的缺失，甚或教师成为“旁观者”“局外人”。这些都成了影响综合性学习活动顺利开展的瓶颈。如何辨证地处理学生自主与教师指导的关系，成了我们一线教师关注的问题。
为了有效地推进新课程改革的进程，我们依托综合性学习活动，开放思想、阅读、生活、形式、语言、评价等各个教育环节，在开放的学习环境中培养学生的个性化写作能力，在培养的过程中提升学生的人格品位和写作素养，在将近一年多的时间内收到了令人欣喜的教学效果。为此，笔者尝试构建新课程语文综合性学习平台，从活动形式、活动内核、活动引导三方面整合写作教学，挖掘学生学习的本源，并着力解决新课程实施过程中综合性学习和写作教学的整合问题，从而力图在一定层面上实现提升学生语文学习能力的目的。
二、建构的过程
学习的形式很多，但首先必须是自主学习。因此，整合综合性学习和写作教学的过程要从转变教学理念做起，在整合过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感，把语文变成学生个性成长的需求。语文教学中开展综合性学习，要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我，实现良好个性的自主发展。综合性学习既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生在校学习圈定了内容，指明了方向，受到了学生广泛的欢迎。
（一）构建开放的活动形式
1.构建注重过程的学习活动
这种教学组织形式就是：教师在课堂上提出学习问题、布置学习任务，在限定的程序内，学生要自主查询和积累资料，每个学生可以把收集到的资料进行汇编和交流，同时及时记录情感体验和活动心得并编好目录，以实现所需资料的快速查询。最后学生在收集信息的基础上进行分析，得出问题解决的结论。
就以本校作文教学的阅读课程为例：教师规定每位同学都准备一本摘抄本，定期（每星期至少2篇）摘录自己喜欢的美文、诗、歌词等，给这些材料打等级，再说明理由。或谈感悟、写触发、写评语等，或看了一篇文章，你也写一篇，并请好友为你的美文写评语。学期末每人交上至少一本装入写作档案袋，并对你的写作兴趣和良好习惯进行等级打分，记入成长记录袋。美国著名的心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。故以上做法确实有推广的理由。
2.构建注重空间的学习活动
这种教学组织形式就是：教师预先布置学习任務，提出学习要求，学生在活动时分组准备，不仅在课堂内查找、筛选文字资料，也深入接触实践和生活，在活动中搜集、运用、交际。然后学生根据学习要求完成探究的成果在课堂上展示、交流，教师、学生进行评价、总结。
我带领的《风华》文学社在开展研究“香山文化”专题时，教师带领学生去参观了香山、烈士陵园，又结合学校地域特点，向附近的居民了解当地关于香山的传说。在这之后，同学们不满足于看到的现状，利用学校和区图书馆，上网查找阅读有关资料，从香山的考古价值、文化到其发展前景，列举了大量数据，令人信服地说明了香山文化对于张家港的影响。由于学生视野从课内拓展到了社会生活，写作的形式也不再满足于狭小的作文范围，有的尝试写调查报告，也有的策划保护古迹的签名活动，还有撰写组织活动的心得体会……让学生在阅读社会生活中感受到历史对于人文的影响和推进，在访谈、阅读、交流、写作中与他们的心相会、交流、撞击，获得心灵的沟通，感受写作的愉悦。
3.构建注重内涵的学习活动
这种教学组织形式就是：通过教师启发、点拨，然后由学生自己提出相关命题，再进行探索，开展丰富多彩的学习活动，完成形式多样的活动成果，得出对命题活动的评价，再在课堂内进行交流总结。
这一类活动形式设计努力满足“萝卜青菜，各有所爱”，确保学生的兴趣热情，就作文教学而言，不仅要有各种各样的阅读形式，还要充分发挥学生的能动性，组织各类的团体开展多样的文学活动，具体做法有：
（1）定期开展文学沙龙进行专题探讨，并做好记录。
（2）在班级内部组织各类小的文学团体，分组分项进行小课题或文学创作，不定期编辑班级文学刊物。
（3）组织话剧社、影评社、书评社等各类学习活动团体，丰富文学活动的内涵。
这些丰富多彩的形式，为学生提供了一个展现自我的小舞台，引导、激励了学生的写作热情。
（二）构建个性的活动内核
通过综合上述教学组织形式，我们可以发现一个共同点：在整合背景下的写作综合性学习中，教师和学生都可以利用形式多样的活动和相应的资源库进行自主、合作、探究学习，这极大地丰富了活动的过程。但是综合性的学习活动只是新课程实施的一个载体，“促进学生均衡而有个性地发展”才是新课程的基本理念。
1.构建真实的体验。个性化的表达首先应该是真实的。如语文课程标准所要求的那样，写作要“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。学生表达自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，是综合性学习所必需追求的。教师可以充分利用各类社团活动，设置真实的生活场景，营造自由对话的氛围，通过相互交谈、讨论、启发，从生活经验和体悟中发现写作素材。 2.构建自主的构思。即学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。要使学生获得这中体验，教师可组织学生进行规范的观察活动，在活动中获得生活的第一手资料，通过指导整合梳理，形成学生自主的构思，自主活动使得学生能写自己爱写的东西，比起“假、大、空”的掉书袋式的文章来，学生的字里行间透着他（她）们发自内心的纯真。
3.构建创新的思维。综合性学习活动的创新并不意味着放弃课堂，去开拓所谓的“第二课堂”，相反，教师应该把目光更多地投入到传统题材上来。比如语文学习必须要去解构中国古典文学，而中国古典文学的研究早已经有了很深的研究基础，怎样才能研究前人的写作和思维模式？关键的是在研究活动中敏感地抓住思维的闪光点，忠实内心的感受，细致地记录下来，自然会跟前人的观点有所不同。
如果学生最终明白：我们面对的是一个开放的世界，活动和写作的是一个开放的课堂，老师出示的是一个开放的命题，而我要展示我真实的体验和富有个性化的感悟的情感，那就是我们活动目标的实现。
（三）构建系统的活动引导
在活动中，教师应从传统的牵引者转变为活动的协作者，教师指导的目的不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引導他们而非塑造他们。可见，活动不是学习的目的，教师仍然要把学生从课外牵引到课堂内。
1.教师在活动初期的参与。因为综合性学习虽然突出学生的自主性，但活动不是自发的、漫无目的的、毫无规则的行为，更不是随心所欲。所以在综合性学习的起步阶段，教师要充分发挥积极的指导、引导作用。
因此，教师可依据课程要求，提出一些框架性的学习主题和建议供学生参考，还可通过开设讲座、组织参观等活动，为综合性学习活动的开展做些背景式的铺垫工作，逐步引领学生进入课题的情境。
2.教师在活动中期的监理。在活动的实施过程中，多数活动应以学生的自主实践为主展开的。即使有些活动采取师生合作的方式进行，教师也不会成为活动的执行者。只有在学生迫切需要时才给予适当的方法、资料、工具等辅助性指导和支持。同时，教师对整个活动的过程可采取“放风筝”式的管理，如通过建立合作小组与组长负责制来实施监控；实行组长定期检查汇报制度，及时了解，及时反馈，及时调节；通过检查学生的活动记录或阶段性成果等实现调控、促进的目的。
3.教师在活动后期的辅导。语文综合性学习不是要取代课堂学习，系统知识的学习永远是必要的，而指导学生反思自己的学习过程是系统学习中一个极为重要的过程。
首先，教师指导学生进行学习成果展示。通过要求具体的学习成果，促使学生在准备成果的过程中较全面的整理、反思自己的学习体会。
其次，指导学生评价自己、评价他人。要求学生总结自己的体验和感悟，学习合作者的经验心得，敦促学生进行知识的积累和能力的提升。
再次，发现活动方案的不足和在实施过程中所没有发现的问题，完善下次学习活动的目标、过程和成果。
【参考文献】
【1】王晓静.写作教学新思维【J】.语文建设，2006（06）
【2】朱晓斌.西方写作教研的新进展【J】.心理科学，2001（04）
【3】杨垒，宗庆华.写作教学法研究【J】.西南民族学院院报，2002（01）