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【摘 要】笔者以《新概念英语》第三册第45课为例，探索如何在高中英语阅读课上有效地运用教学策略，合理设计阅读前、阅读中、阅读后的教学活动，在帮助学生深层理解文本、提高阅读技能的同时，促进学生思维能力的发展。
【关键词】高中英语阅读;教学策略;培养思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0040-03
【作者简介】陈文娴，南京外国语学校（南京，210008）教师。
一、 引言
教育部《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此高中学生通过英语阅读，不仅仅要扩大词汇量，学习语法句型，学会遣词造句发展语言能力，也不仅仅学会使用skimming， scanning，实现浅层的阅读理解，更要学会运用阅读策略，实现深层理解，并通过阅读的训练，发展英语思维能力。思维能力包括预测、概括、推理、判断等，支配一切智力活动。英语思维能力就是根据已有的英语语言知识，合理运用思维规律，解决听说读写中的新问题的能力。（宗兆宏，2014）
笔者以一节高中英语阅读课为例，探讨如何根据学生的认知规律，设计多种教学活动，促进学生对文本的深层理解，提高学生的语言能力，提高学生思维品质，使学生成为更加成熟、理性、智慧的主动学习者。
二、 在一节高中英语阅读课中对培养思维能力的探索
本节英语教学材料为《新概念英语》第三册第45课，教学对象为高二学生。本文共500多单词，文章长，词汇量较大，文章中有些句式结构比较复杂，这些都给学生的理解造成难度。笔者在设计读前、读中及读后教学活动时，遵循认知规律，依照布鲁姆提出的认知维度六个层次——记忆、理解、运用、分析、评价和创造，重视设计任务由浅入深，通过对阅读从浅层到深层的理解，促进学生的思维由低阶到高阶的发展。
（ 一 ） 设计阅读前预测活动，激发思维的敏捷性和准确性
首先笔者通过三个主问题（PPT展示）给学生设计了读前讨论预测任务。
T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？
T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？
T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents’ facial expressions？Do they enjoy the limelight？
笔者先从学生熟悉的“南京四小凤”谈起，谈媒体报道对“四小凤”的生活会有什么影响，是好事还是坏事，从而培养学生的形象思维，即通过学生的想象和联想来考虑媒体对“四小凤”生活带来的影响;接着运用“头脑风暴”让学生对新闻媒体报道威力和各种影响的讨论，引导学生激发原有图式，从各个方面谈对媒体印象，有意识地培养学生的发散性思维、辩证性思维;接下来对课文图片的讨论重点落在一家人的表情上，正接受采访的五胞胎的父母看起来并不高兴，为什么呢？通过这一系列的问题，发展学生的直觉思维，并预测文本内容。读前设计的讨论预测环节，通过对标题、课文图片及相关主题的讨论，培养学生思维的准确性、敏捷性和流畅性，同时培养对文本内容的预测能力，并调动学生的阅读兴趣，激发接下来的深层的阅读和思考。
（ 二 ） 设计阅读中活动，加强语篇分析，提高思维的严密性和逻辑性
1. 设计略读活动，掌握篇章结构。
首先让学生通过略读掌握文章结构和段落大意。本文共有三段，第一段阐述作者对于媒体威力的看法，第二、三段作者举了一个例子来论证作者的观点。第一段议论点明作者观点，第二、三段记叙为主，支持作者观点。
笔者帮助学生在阅读中分清题材、体裁、观点、事实、论据;让学生找出文章总体陈述，即一般在开篇，本文第一段开篇第一、二句为总体陈述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.进而把握本文作者观点即中心思想：批判媒体的过度报道。再让学生找出每段主题句（ topic sentence）， 一般为每段第一句，并注意段落之间的发展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上启下，引出第二、三段的例子来论证第一段的观点。通过对文章结构、段落大意、段落结构的把握，培养学生的概括能力、分析能力，帮助学生从宏观上认识事物并学会有逻辑地组织论述。
2. 设计寻读活动，掌握文章的细节。
读第一段时设计通过填空练习帮助学生学会找到细节中的关键词，学会抓住作者的核心观点。对第二、三段则重点引导学生分析对比五胞胎诞生前后这个家庭的变化，以及产生变化的深层次原因。对议论文要从论点、论据和论证方面来分析，记叙文要分析时间、地点、任务、事情经过等要素。（张淳，2014）引导学生完成设置的多种阅读任务，并通过分析、对比、细节判断等进一步理解文章内容和作者观点，进一步发展学生比较和分析的能力。 3.设计深层次问题，深化对文章内涵的理解。
1）帮助学生意识到除了段落之间的逻辑关系，还要注意句子之间的逻辑关系，如第一段中表示逻辑关系的提示词有：however， though， not only...but， 用来表示转折、递进等关系。
2）英语阅读理解中常常需要学生明确认识词语的语义成分，正确分析和认识词汇的语义成分，从而准确理解和辨别文本的内涵和外延意义。（ 芦雪瑾，2012）第一段第五句话是个难点：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to
【关键词】高中英语阅读;教学策略;培养思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0040-03
【作者简介】陈文娴，南京外国语学校（南京，210008）教师。
一、 引言
教育部《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此高中学生通过英语阅读，不仅仅要扩大词汇量，学习语法句型，学会遣词造句发展语言能力，也不仅仅学会使用skimming， scanning，实现浅层的阅读理解，更要学会运用阅读策略，实现深层理解，并通过阅读的训练，发展英语思维能力。思维能力包括预测、概括、推理、判断等，支配一切智力活动。英语思维能力就是根据已有的英语语言知识，合理运用思维规律，解决听说读写中的新问题的能力。（宗兆宏，2014）
笔者以一节高中英语阅读课为例，探讨如何根据学生的认知规律，设计多种教学活动，促进学生对文本的深层理解，提高学生的语言能力，提高学生思维品质，使学生成为更加成熟、理性、智慧的主动学习者。
二、 在一节高中英语阅读课中对培养思维能力的探索
本节英语教学材料为《新概念英语》第三册第45课，教学对象为高二学生。本文共500多单词，文章长，词汇量较大，文章中有些句式结构比较复杂，这些都给学生的理解造成难度。笔者在设计读前、读中及读后教学活动时，遵循认知规律，依照布鲁姆提出的认知维度六个层次——记忆、理解、运用、分析、评价和创造，重视设计任务由浅入深，通过对阅读从浅层到深层的理解，促进学生的思维由低阶到高阶的发展。
（ 一 ） 设计阅读前预测活动，激发思维的敏捷性和准确性
首先笔者通过三个主问题（PPT展示）给学生设计了读前讨论预测任务。
T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？
T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？
T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents’ facial expressions？Do they enjoy the limelight？
笔者先从学生熟悉的“南京四小凤”谈起，谈媒体报道对“四小凤”的生活会有什么影响，是好事还是坏事，从而培养学生的形象思维，即通过学生的想象和联想来考虑媒体对“四小凤”生活带来的影响;接着运用“头脑风暴”让学生对新闻媒体报道威力和各种影响的讨论，引导学生激发原有图式，从各个方面谈对媒体印象，有意识地培养学生的发散性思维、辩证性思维;接下来对课文图片的讨论重点落在一家人的表情上，正接受采访的五胞胎的父母看起来并不高兴，为什么呢？通过这一系列的问题，发展学生的直觉思维，并预测文本内容。读前设计的讨论预测环节，通过对标题、课文图片及相关主题的讨论，培养学生思维的准确性、敏捷性和流畅性，同时培养对文本内容的预测能力，并调动学生的阅读兴趣，激发接下来的深层的阅读和思考。
（ 二 ） 设计阅读中活动，加强语篇分析，提高思维的严密性和逻辑性
1. 设计略读活动，掌握篇章结构。
首先让学生通过略读掌握文章结构和段落大意。本文共有三段，第一段阐述作者对于媒体威力的看法，第二、三段作者举了一个例子来论证作者的观点。第一段议论点明作者观点，第二、三段记叙为主，支持作者观点。
笔者帮助学生在阅读中分清题材、体裁、观点、事实、论据;让学生找出文章总体陈述，即一般在开篇，本文第一段开篇第一、二句为总体陈述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.进而把握本文作者观点即中心思想：批判媒体的过度报道。再让学生找出每段主题句（ topic sentence）， 一般为每段第一句，并注意段落之间的发展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上启下，引出第二、三段的例子来论证第一段的观点。通过对文章结构、段落大意、段落结构的把握，培养学生的概括能力、分析能力，帮助学生从宏观上认识事物并学会有逻辑地组织论述。
2. 设计寻读活动，掌握文章的细节。
读第一段时设计通过填空练习帮助学生学会找到细节中的关键词，学会抓住作者的核心观点。对第二、三段则重点引导学生分析对比五胞胎诞生前后这个家庭的变化，以及产生变化的深层次原因。对议论文要从论点、论据和论证方面来分析，记叙文要分析时间、地点、任务、事情经过等要素。（张淳，2014）引导学生完成设置的多种阅读任务，并通过分析、对比、细节判断等进一步理解文章内容和作者观点，进一步发展学生比较和分析的能力。 3.设计深层次问题，深化对文章内涵的理解。
1）帮助学生意识到除了段落之间的逻辑关系，还要注意句子之间的逻辑关系，如第一段中表示逻辑关系的提示词有：however， though， not only...but， 用来表示转折、递进等关系。
2）英语阅读理解中常常需要学生明确认识词语的语义成分，正确分析和认识词汇的语义成分，从而准确理解和辨别文本的内涵和外延意义。（ 芦雪瑾，2012）第一段第五句话是个难点：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to