【摘 要】
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著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。”儿童具有极强的想象力、创新力。在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。 一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门 特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”诗歌不
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著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。”儿童具有极强的想象力、创新力。在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。
一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门
特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”诗歌不同于一般的文体，有着鲜明的形式，从某种意义上说，诗歌的美，很大程度在于形式美。当我们将一篇文章的一个段落分行排列时，就可以形成诗歌。小学生对形式比较敏感，他们能发现诗歌的独特节奏、形态和表达。所以，在诗歌教学中，教师要着力引导学生赏析诗歌形式，鼓励学生对诗歌进行改写，用欣赏体验敲开练笔大门。
统编本一年级上册《小小的船》有这样的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”为激发学生的欣赏兴趣，我让他们将诗歌按节奏进行朗诵。于是，不同学生形成不同的节奏：弯弯的/月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。通过节奏划分，学生读起来更有节奏感、更富有韵味。在此基础上，我将诗歌中一些修饰语去掉，引导学生进行诗歌仿写。“（
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童诗有着稚嫩的语言，以儿童的视角观察生活、描绘生活，以儿童的口吻与大自然对话，充满着童真、童趣，深受儿童的喜爱。那么，怎样才能让童诗教学为学生的童年增添一抹亮丽的颜色呢？教师可以从儿童诗的情感、情趣与情境等方面入手。《听听，秋的声音》是统编本三年级上册的一首童诗，作者主要抓住了秋天里大自然的一些声音，用诗的语言赞美了秋天。童诗语言优美，充满了童趣，富有韵味，深受学生喜爱。在课堂教学中，教师要充分调
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【文本解读】 《蜜蜂》是统编本三年级下册第四单元的第二篇精读课文。本单元以“观察与发现”为主题，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。课文通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。本文编入教材的目的是引导学生如何把实验的过程写清楚，做到有序表达，为本单元的习作教学做好铺垫。
教材中选编了不少文质兼美的写景类文章，它们或者景美，或者语言美，或者情感美，使学生不由自主徜徉其中。在写景类课文中，对于景物特点的描写，作者最常采用的表现手法是色彩渲染、动静结合、情景交融等。基于这些特点，引导学生采取“微仿”的方法是教学写景类课文的有效途径，能有效提升学生的语言表达能力。 一、色彩渲染的“微仿” “能读千赋则善賦。”这句话充分表明了积累的作用。在写景类课文中，语言优美、用词准
挑战性思维是指每个学生都能够在自己思维的“最近发展区”内，对自己已经具有的思维方式进行挑战与跨越，并能够从多角度、多层次、多结构等方面进行思考。发展学生的挑战性思維可以使学生思考问题和解决问题的方式更具有独特性、深刻性、广阔性、灵活性等。那么，在课堂教学中，如何使学生的挑战性思维得到有效发展呢？教师可以从以下方面入手。 一、变“思维翻版”为“个性挑战” 传统的阅读教学模式是教师讲学生听。要想改
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