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[摘 要]朗读是阅读教学中的一个重要手段，要与其他多种能力的培养结合起来，要有助于培养语感，加深对文本内容的理解，要有助于促进思维，提高表达能力。
[关键词]朗读；读导结合；读思结合；读说结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0079-01
朗读是阅读教学中的一个重要手段。纵观当下语文教学，有的老师也很“重视”朗读，课堂上书声朗朗，但学生读得是磕磕巴巴，句读不分，拿腔拖调，老师却放任过度，指导缺位，似乎认为只要学生出声就是朗读。这种朗读目标不明，是无为而读，不是真朗读，是伪朗读。
那么，语文课因何而朗读？笔者通过教学《田园诗情》获得如下体会：
一、读为主线，读导结合，感知意境美
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。只有读，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。像《田园诗情》这样意境优美，文字诗化的课文更需去读。但不能为读而读，教师应对学生的朗读进行指导。笔者在执教《田园诗情》时，指导学生或为熟悉内容而读，或为感知意境美而读，或为品味词句做铺垫而读，或为想象画面而读，或为展现风采配乐而读，更有突破重点词语时前后文的重组朗读……在引导中，学生读出了綠草原的辽阔无垠、和谐安宁，读出了奶牛的悠然自得，读出了骏马的骠悍强壮，读出了自己的独特感受。
凡事都要有个度，重视朗读指导，但不能指导过度。一些教师不论什么课文，往往抓住某一段，先是让学生自读，然后教师范读，学生默读，接着教师领读、学生跟读，再就学生个人读、小组读、男生读、女生读、全班读……总之，反反复复，不厌其烦地读。这种朗读过犹不及，声响情未达，适得其反。
二、品为关键，读思结合，探究语言美
吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”笔者认为抓关键词句品味有助于语感的培养。品味关键词句就是让学生与文本，与作者进行“零距离”的心灵对话，用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。而这一切的达成则少不了学生的思。思需有疑，笔者在教学中多次设疑激疑。如在无疑处设疑：文本写了荷兰的傍晚美景，是不是写景的文章都要写夜晚的景色呢？再联系以前学过的课文，自然过渡到对荷兰夜晚景色特点的把握上来。再如在平淡处设疑：“只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。”抓住句中“才”字做文章，一个“才”看似平常却奇崛，意味无穷，在上下文的勾连朗读中，学生品出了草原的寂静，品出了动物的自由自在。
在品味关键词句时，应做足朗读功夫，以读促品，以读促思。只有通过反复朗读才能进入文本情境，此时，学生口里读出感觉，心中读出情感，眼前读出画面，品味水到渠成。如果不通过朗读触响学生心中的那根“情”弦，那么学生品味出的“言”就会游离于文本的“情”外，他们的“思”就是无源之水、无本之木。
三、说为升华，读说结合，创造个性美
语文的本色是什么？就是引导学生理解、掌握和运用祖国的语言文字，就是引导学生听说读写，其最终目的是用语文，将文本语言内化为自己的语言。随文练说就是其最佳途径。教学中应遵循课文的情感脉络以及文体特点，找准生长点，把说与写的训练融入课堂，让学生学习作者的表达技巧，同时展示自己的语言积累，展现自己的个性创造，其反过来也是对文本语言的再一次深入地品味。在教学《田园诗情》时，笔者引导学生通过多种朗读，充分与文本、作者展开情感与心智交流，在感受了奶牛的神态各异后，设计了说话训练：你能再模仿说一句吗？“还有的奶牛回过头来哞哞地叫，仿佛在呼唤自己的孩子。”“吃饱了鲜草的奶牛静卧在草地上舒展四肢，显得惬意自得。”……这样富有个性的表达层出不穷，既丰富了文本内容，也内化了语言。课尾，笔者示范了自己撷取文本语句创作的小诗，让学生模仿练写。课后作业则设计了说话训练“我来自牧场之国”，引导学生角色置换，浸润到文本中，浸润到意境中，学生练说精彩纷呈。通过这一系列的说写训练，学生的表达能力得到了提高。
语文课上的朗读不但是一种学习方式，更是一种能力，在语文学习过程中发挥着主导作用。只有当朗读在性质上从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动，学生才能以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，才能与文本、作者达到某种程度的契合。唯有这样，才能提升学生的语感品质，提升言语品位，提高审美、感悟、表达等诸多能力。
（责编 韦淑红）
[关键词]朗读；读导结合；读思结合；读说结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0079-01
朗读是阅读教学中的一个重要手段。纵观当下语文教学，有的老师也很“重视”朗读，课堂上书声朗朗，但学生读得是磕磕巴巴，句读不分，拿腔拖调，老师却放任过度，指导缺位，似乎认为只要学生出声就是朗读。这种朗读目标不明，是无为而读，不是真朗读，是伪朗读。
那么，语文课因何而朗读？笔者通过教学《田园诗情》获得如下体会：
一、读为主线，读导结合，感知意境美
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。只有读，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。像《田园诗情》这样意境优美，文字诗化的课文更需去读。但不能为读而读，教师应对学生的朗读进行指导。笔者在执教《田园诗情》时，指导学生或为熟悉内容而读，或为感知意境美而读，或为品味词句做铺垫而读，或为想象画面而读，或为展现风采配乐而读，更有突破重点词语时前后文的重组朗读……在引导中，学生读出了綠草原的辽阔无垠、和谐安宁，读出了奶牛的悠然自得，读出了骏马的骠悍强壮，读出了自己的独特感受。
凡事都要有个度，重视朗读指导，但不能指导过度。一些教师不论什么课文，往往抓住某一段，先是让学生自读，然后教师范读，学生默读，接着教师领读、学生跟读，再就学生个人读、小组读、男生读、女生读、全班读……总之，反反复复，不厌其烦地读。这种朗读过犹不及，声响情未达，适得其反。
二、品为关键，读思结合，探究语言美
吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”笔者认为抓关键词句品味有助于语感的培养。品味关键词句就是让学生与文本，与作者进行“零距离”的心灵对话，用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。而这一切的达成则少不了学生的思。思需有疑，笔者在教学中多次设疑激疑。如在无疑处设疑：文本写了荷兰的傍晚美景，是不是写景的文章都要写夜晚的景色呢？再联系以前学过的课文，自然过渡到对荷兰夜晚景色特点的把握上来。再如在平淡处设疑：“只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。”抓住句中“才”字做文章，一个“才”看似平常却奇崛，意味无穷，在上下文的勾连朗读中，学生品出了草原的寂静，品出了动物的自由自在。
在品味关键词句时，应做足朗读功夫，以读促品，以读促思。只有通过反复朗读才能进入文本情境，此时，学生口里读出感觉，心中读出情感，眼前读出画面，品味水到渠成。如果不通过朗读触响学生心中的那根“情”弦，那么学生品味出的“言”就会游离于文本的“情”外，他们的“思”就是无源之水、无本之木。
三、说为升华，读说结合，创造个性美
语文的本色是什么？就是引导学生理解、掌握和运用祖国的语言文字，就是引导学生听说读写，其最终目的是用语文，将文本语言内化为自己的语言。随文练说就是其最佳途径。教学中应遵循课文的情感脉络以及文体特点，找准生长点，把说与写的训练融入课堂，让学生学习作者的表达技巧，同时展示自己的语言积累，展现自己的个性创造，其反过来也是对文本语言的再一次深入地品味。在教学《田园诗情》时，笔者引导学生通过多种朗读，充分与文本、作者展开情感与心智交流，在感受了奶牛的神态各异后，设计了说话训练：你能再模仿说一句吗？“还有的奶牛回过头来哞哞地叫，仿佛在呼唤自己的孩子。”“吃饱了鲜草的奶牛静卧在草地上舒展四肢，显得惬意自得。”……这样富有个性的表达层出不穷，既丰富了文本内容，也内化了语言。课尾，笔者示范了自己撷取文本语句创作的小诗，让学生模仿练写。课后作业则设计了说话训练“我来自牧场之国”，引导学生角色置换，浸润到文本中，浸润到意境中，学生练说精彩纷呈。通过这一系列的说写训练，学生的表达能力得到了提高。
语文课上的朗读不但是一种学习方式，更是一种能力，在语文学习过程中发挥着主导作用。只有当朗读在性质上从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动，学生才能以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，才能与文本、作者达到某种程度的契合。唯有这样，才能提升学生的语感品质，提升言语品位，提高审美、感悟、表达等诸多能力。
（责编 韦淑红）