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课程改革，让我们每一位地理老师强烈的意识到，有效的课堂是每位老师努力追求的,它不仅能让课堂气氛显得活跃,更能让学生在宽松,愉快的心情中获得知识。课程专家叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化。那么如何使课堂成为最有效的课堂?如何让每一位学生在每一节课都真正有所收获?我在2012年4月28日进行的一节新教材教法公开课教学中，我采用以下几种方法，收到了较好的教学效果。
一、精心准备教学
1、深钻教材，把握教材，认真备课。砍柴不误磨刀功，我课前用大量时间去精心钻研教材，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点。有的放矢的去寻找有效的教学方法和手段组织教学，自制多媒体课件，使课堂变得精彩而有效。
2、地理课堂教学，其实就是学生、教师、教材之间的一种精神的沟通和心灵上的碰撞。学生是学习的主体，是课堂不可缺少的参与者。在教学设计时，我关注学生的生活经验与学习经验，充分考虑学生认知的规律与学习的需求，充分准备种种生成的可能，促进课堂的有效生成。3、与课本对话，是教学设计的起点，阅读课标、教材和教参，准确把握教学内容，知识目标充分发挥教材的作用。
4、在课堂中,对学生的回答应及时给予评价与总结。
二、用学生身边的事情导人教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立
通过重大自然灾害“卡特里娜”飓风（台风）带来的灾害图片使学生直观的感受到台风的“厉害”来导课，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，学生自发的提出了一系列问题，如台风侵袭我国的范围？台风侵袭我国的路径？侵袭我国台风的源地？……启发学生思维，积极思考发言。
三、细心引导学生
1、借助多媒体，展开教学。围绕教学目标，为学生提供有效的、丰富的、可研究的信息，引导学生提出问题，经历探究过程。如比较台风和寒潮的发生的时间、路径、影响范围、带来灾害等，在这堂课中，学生对台风的形成过程的探究展开教学，让学生经历知识建构的过程。
2、借助认知冲突，追击问题。例如台风和气旋的比较中心气流的升降时，教师预设到学生会出现气流都为上升运动；也会出现一个中心气流上升，另一中心气流下沉，两种不同的结果。我们把这种冲突作为展开教学的重要切入点，追击问题，促进学生以转化的思想解决问题。通过气旋图和台风结构图的直观对照，在这个思考、交流的过程中，学生心扉自然敞开，处于完全自由的状态下，学生的思维活跃，探索问题的积极性很高，研究的兴趣正鼾。在这样开放的教学下，学生的思维在与同学的对话中得到不断的休正、完善，自己的思维方式也在逐渐地受到其他同学科学合理思维方式的影响而顺应、同化，教师没有想到在错误的答案中竟然找到了正确的思路，学生自我的生成与思考比教师直接告诉更加的让人信服，也更容易被学生认同。留足时间由学生发表看法，借助学生的生成追击教学，寻找解决问题的方法与思路，把课堂还给学生自己来展示。
3、借助意外错点，突破困惑。教学中需要教师有生成意识，注意发现学生的困惑，往往在新旧知识的连接处，是学生最不容易掌握的地方，应该在此多提问，哪怕是一句简单的“还有什么疑问”，都可能收获精彩。例如判断台风中心接近某地的风向时要教给学生判断的方法，多举几个例子让学生判断，关注学生的错点，抓住错点追击，将错点放大，引起学生关注，教师根据学生的回答作出评价.这样更能澄清困惑，深入理解。
4、借助创造亮点，延伸教学。引导学生分析台风经常带来的天气特点后，进而延伸分析台风可能带来的天气特点，以多个角度呈现问题就呈现的是多样的思路。
四、把民主带进课堂
在传统的教学中，教师总是强调要认真听讲，学生几乎没有机会参与课堂教学活动。陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。如在讲台风与寒潮的比较时，我先让学生回忆、讨论、交流前面学习过的寒潮的有关知识，在比较与台风的区别，最后老师归纳补充。通过讨论与交流，即巩固了前面的知识又学习了新的知识，并且活跃了课堂气氛。
五、把竞争带进课堂
根据学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答，运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的分析最完整”，“哪个同学还有最好见解”……。最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。教学时我除了采用分散难点的方法外；另一个更重要的方法是采用竞争的方式：经常让学生在有限的时间内比一比看谁记的快、看谁分析的全面，实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐而有效。
目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。然而，正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无暇，使得如今的地理课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是扎实、厚实的真实课堂、才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。构建有效课堂是一个长远的常新的课题，等待我们教师不断寻觅，上下求索。
一、精心准备教学
1、深钻教材，把握教材，认真备课。砍柴不误磨刀功，我课前用大量时间去精心钻研教材，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点。有的放矢的去寻找有效的教学方法和手段组织教学，自制多媒体课件，使课堂变得精彩而有效。
2、地理课堂教学，其实就是学生、教师、教材之间的一种精神的沟通和心灵上的碰撞。学生是学习的主体，是课堂不可缺少的参与者。在教学设计时，我关注学生的生活经验与学习经验，充分考虑学生认知的规律与学习的需求，充分准备种种生成的可能，促进课堂的有效生成。3、与课本对话，是教学设计的起点，阅读课标、教材和教参，准确把握教学内容，知识目标充分发挥教材的作用。
4、在课堂中,对学生的回答应及时给予评价与总结。
二、用学生身边的事情导人教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立
通过重大自然灾害“卡特里娜”飓风（台风）带来的灾害图片使学生直观的感受到台风的“厉害”来导课，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，学生自发的提出了一系列问题，如台风侵袭我国的范围？台风侵袭我国的路径？侵袭我国台风的源地？……启发学生思维，积极思考发言。
三、细心引导学生
1、借助多媒体，展开教学。围绕教学目标，为学生提供有效的、丰富的、可研究的信息，引导学生提出问题，经历探究过程。如比较台风和寒潮的发生的时间、路径、影响范围、带来灾害等，在这堂课中，学生对台风的形成过程的探究展开教学，让学生经历知识建构的过程。
2、借助认知冲突，追击问题。例如台风和气旋的比较中心气流的升降时，教师预设到学生会出现气流都为上升运动；也会出现一个中心气流上升，另一中心气流下沉，两种不同的结果。我们把这种冲突作为展开教学的重要切入点，追击问题，促进学生以转化的思想解决问题。通过气旋图和台风结构图的直观对照，在这个思考、交流的过程中，学生心扉自然敞开，处于完全自由的状态下，学生的思维活跃，探索问题的积极性很高，研究的兴趣正鼾。在这样开放的教学下，学生的思维在与同学的对话中得到不断的休正、完善，自己的思维方式也在逐渐地受到其他同学科学合理思维方式的影响而顺应、同化，教师没有想到在错误的答案中竟然找到了正确的思路，学生自我的生成与思考比教师直接告诉更加的让人信服，也更容易被学生认同。留足时间由学生发表看法，借助学生的生成追击教学，寻找解决问题的方法与思路，把课堂还给学生自己来展示。
3、借助意外错点，突破困惑。教学中需要教师有生成意识，注意发现学生的困惑，往往在新旧知识的连接处，是学生最不容易掌握的地方，应该在此多提问，哪怕是一句简单的“还有什么疑问”，都可能收获精彩。例如判断台风中心接近某地的风向时要教给学生判断的方法，多举几个例子让学生判断，关注学生的错点，抓住错点追击，将错点放大，引起学生关注，教师根据学生的回答作出评价.这样更能澄清困惑，深入理解。
4、借助创造亮点，延伸教学。引导学生分析台风经常带来的天气特点后，进而延伸分析台风可能带来的天气特点，以多个角度呈现问题就呈现的是多样的思路。
四、把民主带进课堂
在传统的教学中，教师总是强调要认真听讲，学生几乎没有机会参与课堂教学活动。陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。如在讲台风与寒潮的比较时，我先让学生回忆、讨论、交流前面学习过的寒潮的有关知识，在比较与台风的区别，最后老师归纳补充。通过讨论与交流，即巩固了前面的知识又学习了新的知识，并且活跃了课堂气氛。
五、把竞争带进课堂
根据学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答，运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的分析最完整”，“哪个同学还有最好见解”……。最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。教学时我除了采用分散难点的方法外；另一个更重要的方法是采用竞争的方式：经常让学生在有限的时间内比一比看谁记的快、看谁分析的全面，实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐而有效。
目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。然而，正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无暇，使得如今的地理课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是扎实、厚实的真实课堂、才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。构建有效课堂是一个长远的常新的课题，等待我们教师不断寻觅，上下求索。