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常言说：良好的开端是成功的一半。数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课未设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结。这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。
一、总结反思式结尾
这种结尾方式是教师在教学中最常用的一种方式。每节课结尾，教师根据教学内容设计问题，引导学生用准确简练的语言，对学习内容、知识重点和学习方法加以归纳和总结。如在教学“圆锥的体积”时，我设计了以下几个问题引导学生总结反思：1、怎样计算圆锥的体积?2、圆锥的体积计算公式是如何推导的?3、求圆锥的体积需要知道哪些条件?4、在计算圆锥体积时。要注意些什么?这样的结尾可给学生以系统，完整的知识结构印象，在帮助学生加深理解、巩固新知识的同时，还对学生的思维能力和语言表达能力等方面进行了训练。
二、游戏式结尾
根据小学生都喜欢做游戏的心理特点，在课的结尾安排与教学内容紧密有关的游戏、操作、实践等活动。通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“用分数表示可能性大小”一课的结尾，我设计了摸乒乓球的游戏，在黑色的布袋中放人4个黄球和2个白球。要求上来摸球的同学说说自己想摸到什么颜色的球，为什么?如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。
三、悬念式结尾
数学是一门系统性很强的学科，一节课的结尾并非是知识传授的终止，而恰恰是新知识滋生的开始。教师可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心理，在课的结尾，提出一些具有启发性、诱导性的问题，使学生产生悬念，进而激发学生的求知欲望。达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。如在教学“找周期现象规律”一课，我结合教学内容设置这样的悬念：如图“▲△△▲△△▲△△……”。我们已经能按规律找到某一个三角形的颜色，如果这里一共有20个三角形，你知道黑、白三角形各有多少个吗?此问题的提出，必将诱发学生强烈的求知欲望，既巩固了学生对规律的运用，又为下节课的学习内容埋下伏笔。
像这样留下一些富有启发性的问题，让学生课后去思考，一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生的思维；另一方面激发学生进一步获取新知识的欲望，培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。
四、探究式结尾
探求式结尾就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识的留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒已见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。这样结尾，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，以达到促进学生思维的锻炼、学会明辨是非能力的目的。
五、情境应用式结尾
教师创设有趣的情境活动，引导学生把所学知识灵活应用于实际，他能将学生分散的注意力重新吸收过来，产生浓厚的应用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”，从而增强教学效果。
如在教学“倒过来推想”一课的结尾，我讲了这样一个笑话：一个姓王的人，不怎么会讲话。这天他请客，可是到了吃饭的时间，客人们还没有到齐，他就说：“这么迟了，怎么该来的还没来”。这时来的客人就不高兴了，该来的没来，那我就是不该来的了，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了。就着急地说：“唉，不该走的又走了”。这时剩下的客人一想，走的是不该走的，那我们就是该走的了，然后又有一半的客人走了。主人一见就更着急了，说到：“我说的又不是他们”。余下的客人一想，说的不是他们，就是我们了，一生气，又走了一半。这时主人一看，只剩下2个客人了。请同学们算算开始一共有多少人来赴宴了。此时学生们被故事的情节所吸引，怎么会有这么不会说话的人。同时也融入情境，积极地去思考，用剐刚学到的倒推策略去算出开始来的客人。这个情境的应用既活跃了课堂气氛，激发学生学习动力，又巩固了本课学习的策略。
六、欣赏式结尾
这种方式就是通过与本节课学习内容有关的图片、录像等方式，让学生感受到数学与生活之间和谐的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如教学“轴对称图形”的课堂结尾。可以让学生欣赏美丽动物图片，建筑物图片，生活中的图案以及自然界美的景象(水中倒影)等，使学生感受对称的美，也体验了数学与生活的紧密联系。
好课还需好结尾，教师要认识数学课堂结尾的重要性，从教学目的出发。结合教学内容，周密思考，精心设计结尾，做到简洁明快，实在有效，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。
一、总结反思式结尾
这种结尾方式是教师在教学中最常用的一种方式。每节课结尾，教师根据教学内容设计问题，引导学生用准确简练的语言，对学习内容、知识重点和学习方法加以归纳和总结。如在教学“圆锥的体积”时，我设计了以下几个问题引导学生总结反思：1、怎样计算圆锥的体积?2、圆锥的体积计算公式是如何推导的?3、求圆锥的体积需要知道哪些条件?4、在计算圆锥体积时。要注意些什么?这样的结尾可给学生以系统，完整的知识结构印象，在帮助学生加深理解、巩固新知识的同时，还对学生的思维能力和语言表达能力等方面进行了训练。
二、游戏式结尾
根据小学生都喜欢做游戏的心理特点，在课的结尾安排与教学内容紧密有关的游戏、操作、实践等活动。通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“用分数表示可能性大小”一课的结尾，我设计了摸乒乓球的游戏，在黑色的布袋中放人4个黄球和2个白球。要求上来摸球的同学说说自己想摸到什么颜色的球，为什么?如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。
三、悬念式结尾
数学是一门系统性很强的学科，一节课的结尾并非是知识传授的终止，而恰恰是新知识滋生的开始。教师可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心理，在课的结尾，提出一些具有启发性、诱导性的问题，使学生产生悬念，进而激发学生的求知欲望。达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。如在教学“找周期现象规律”一课，我结合教学内容设置这样的悬念：如图“▲△△▲△△▲△△……”。我们已经能按规律找到某一个三角形的颜色，如果这里一共有20个三角形，你知道黑、白三角形各有多少个吗?此问题的提出，必将诱发学生强烈的求知欲望，既巩固了学生对规律的运用，又为下节课的学习内容埋下伏笔。
像这样留下一些富有启发性的问题，让学生课后去思考，一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生的思维；另一方面激发学生进一步获取新知识的欲望，培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。
四、探究式结尾
探求式结尾就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意识的留到最后，组织学生进行探讨、分析，畅所欲言，各抒已见，在充分讨论的基础上最终得出结论，统一认识。这样结尾，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，以达到促进学生思维的锻炼、学会明辨是非能力的目的。
五、情境应用式结尾
教师创设有趣的情境活动，引导学生把所学知识灵活应用于实际，他能将学生分散的注意力重新吸收过来，产生浓厚的应用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”，从而增强教学效果。
如在教学“倒过来推想”一课的结尾，我讲了这样一个笑话：一个姓王的人，不怎么会讲话。这天他请客，可是到了吃饭的时间，客人们还没有到齐，他就说：“这么迟了，怎么该来的还没来”。这时来的客人就不高兴了，该来的没来，那我就是不该来的了，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了。就着急地说：“唉，不该走的又走了”。这时剩下的客人一想，走的是不该走的，那我们就是该走的了，然后又有一半的客人走了。主人一见就更着急了，说到：“我说的又不是他们”。余下的客人一想，说的不是他们，就是我们了，一生气，又走了一半。这时主人一看，只剩下2个客人了。请同学们算算开始一共有多少人来赴宴了。此时学生们被故事的情节所吸引，怎么会有这么不会说话的人。同时也融入情境，积极地去思考，用剐刚学到的倒推策略去算出开始来的客人。这个情境的应用既活跃了课堂气氛，激发学生学习动力，又巩固了本课学习的策略。
六、欣赏式结尾
这种方式就是通过与本节课学习内容有关的图片、录像等方式，让学生感受到数学与生活之间和谐的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如教学“轴对称图形”的课堂结尾。可以让学生欣赏美丽动物图片，建筑物图片，生活中的图案以及自然界美的景象(水中倒影)等，使学生感受对称的美，也体验了数学与生活的紧密联系。
好课还需好结尾，教师要认识数学课堂结尾的重要性，从教学目的出发。结合教学内容，周密思考，精心设计结尾，做到简洁明快，实在有效，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。