摘 要：随着新课程改革的持续推进，小学数学教学面临巨大改革，越来越多的教师开始尝试新的教学手段，帮助学生更好地掌握数学知识，培养数学思维，提高综合素养，小组合作学习法也就应运而生。在小学数学课堂教学中，采取小组合作能够激发学生学习兴趣，吸引学生更加主动参与其中，并且小组成员间相互影响，共同进步，有利于全组人员学习水平的提升，是构建小学数学高效课堂的重要路径。基于此，本文立足于小学数学教学实际，探索小组合作学习的实施策略，助力小学数学高效课堂的构建。
　　关键词：小学数学；小组合作；高效课堂
　　《小学数学新课标》中明确指出：“要引导学生开展自主合作探究学习。”旨在通过合作学习来彰显学生在学习中的主体地位，转变教学理念，创新教学方法，切实提高小学生的自主学习与合作探究的能力。在小学数学教学中，通过开展小组合作学习，让学生在合作中进行思维碰撞，实现有效交流，进而提高课堂教学效率，带领学生步入真正的数学知识殿堂，在收获知识的同时，提高自身能力。
　　一、 科学分组，确保小组成员结构合理
　　合作学习小组划分是否科学，直接影响着小组成员间团队合作意识的培养以及沟通交流成效。对此，在开展小组合作学习时，应当均衡划分小组，确保小组成员之间和谐、平等、互助的相处，进而提高课堂教学效率，只有这样数学课堂才真正具有高效性。在小组划分上，以4-6人为宜，小组之间成员总体水平应当均衡，各小组内部成员学习水平要呈现阶梯式，才能更好地发挥小组合作的功效，同时必须要明确各小组成员的职责，确保小组合作学习顺利开展。
　　例如，在开展北师大版小学数学五年级下册《有趣的测量》教学时，我就采取了小组合作学习的教学模式。首先，我根据学生的性格特点、学习水平、认知能力等因素将其均衡划分为若干个小组，同时由小组成员共同推举出小组组长，主要负责学习活动的全局动态；接着我要求每个组选择一个不规则图案进行测量，这时就需要各个小组发挥团队协作精神，谁负责图案搜集、谁负责数据记录、谁负责计算等都必须要进行明确，分工合作，确保合作学习模式顺利开展。最后每个小组要对自己的测量进行汇报和总结，同时分享小组合作经验。这样不仅能够加强学生对知识的理解，培养学生自主学习、合作探究的精神，也能够激发学生对数学知识的学习热情，进而促进课堂教学效率的提升。
　　二、 创设问题情境，推进小组合作发展
　　在小组合作学习模式的实施过程中，通常都是将学生划分为若干个小组，并以小组为单位开展互动、讨论与交流，主要目的在于能够让每个学生都有发表自己意见、观点的机会，同时在小组合作、探讨过程中有利于思维碰撞，实现思维拓展，从而为高效课堂的构建奠定良好根基。而要想切实发挥小组合作模式的最大价值，最有效的方法就是创设问题情境。对此，在新课程改革持续推进的背景下，小学数学教师必须要立足于学生学习实际，结合教学目标，有针对性地创设问题情境，以此来提高小组合作学习的效率，助力学生合作交流能力以及独立思考能力的提升。
　　例如，在开展北师大版小学数学五年级上册《平行四边形面积》单元教学时，我依旧选择了小组合作探索的教学模式，在学生对平行四边形图形有了初步了解后，我创设了如下问题：“学校为了美化校园环境，决定在操作上铺上草坪，而我们班负责其中一块绿化区的平整任务，大家有没有信心？”出示平行四边形绿化区图形图片后接着提问：“这块绿化区的面积有多大？大家能算出来吗？”首先，我要求学生独立思考并进行计算，然后再进行小组讨论，将自己思考的结果与想法与同伴进行交流，并共同对这个观点进行验证和探究。在问题情境中学生的兴趣得到提升，也使得学生的推理证明能力得到发展，同时在互动中体会数学探究的乐趣，进一步推进小组合作模式的发展。
　　三、 有效引导，助力高效合作学习
　　小学生正处于思维、认知发展的起步阶段，对于很多问题还无法实现深层次的思考，并且小学生的思维方式非常简单，在此背景下要想提高小组合作效率，就必须要依靠教师的适时指导，让学生学会用发散性思维去思考问题，从多种角度去寻求解决策略。
　　例如，在开展北师大版小学数学六年级《圆柱与圆锥》单元教学时，在初步了解和掌握“圆锥与圆柱”的概念后，我就将学生均衡划分为若干个小组，要求学生以小组为单位总结圆柱与圆锥的特点以及异同点。在小组讨论过程中我适时进行方法指导，比如向学生提供事先准备好的圆锥和圆柱塑料模型，让学生进行近距离观察，通过比对、计算、验证来思考两者之间的关系。此外，在学生观察后我还通过具体的问题来引导学生去讨论圆锥与圆柱的共同点与不同点，同时思考两者体积计算公式可能存在的关系。借助这样循序渐进的引导，能够帮助学生掌握问题探究的方法，深化学生的思维，进一步提高学生对探究问题的能力。
　　四、 完善评价机制，提高教学效率
　　在小学数学合作学习教学模式中，教学评价是最后也是最关键的一个环节。在教学结束后，教师要积极地从多角度、多层面、多层次对学生的表现进行正面评价，同时帮助其分析在小组合作中存在的不足，引导学生对所学知识进行巩固和反思。具体的评价方式有：学生自评、学生互评、教师点评等。在评价内容上要包含：小组探究问题所取得的成果、学生在小组合作过程中的表现、小组合作分工是否明确等。总之，评价要彰显出“以生为本”的教学理念，合理运用激励机制，鼓励学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣。同时，教师要善于挖掘学生的闪光点，并放大闪光点，给予肯定和鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，構建良好的师生关系，搭建和谐的交流平台，促进小组合作学习模式发挥更大的价值。这样，学生才能在评价中正确认知自己，明确自己的不足，并不断提升和进步。
　　五、 结语
　　总而言之，小组合作学习为小学数学高效课堂的构建提供了较大便利，受到了广泛一线教师的认可，但是如何最大化发挥该模式的教育价值，还需要教师在今后的工作中不断探索和创新，更好地助力小学数学高效课堂的构建。
　　参考文献：
　　[1]吕倩云.小组合作学习在高年级数学高效课堂中的应用研究[J].新课程，2017（25）：192.
　　[2]邱世宇.优化小组合作学习构建数学高效课堂[J].中学教学参考，2016（26）：11.
　　作者简介：陈彩霞，广东省清远市，广东省清远市清城区东城街中心小学。