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【摘 要】随着素质教育不断开展，人们越来越重视素质教育的落实，尤其是学生核心素养的培养。我国历史教材的编制要依据我国历史进程而进行。当前，在历史教学内容的学习过程中，尤其是倡导历史学科核心素养的教学中，应积极地响应号召，不断地开发历史教材，构建全新的历史校本课程体系，并落实在实际的教学中，提升学生历史学科核心素养。本文以《改革家王莽》为例进行探究。
【关键词】核心素养;高中历史;课程;开发;实施
引言
核心素养的建立，是帮助学生学好历史的前提条件，可以帮助学生增强对于历史的理解与学习，具有较强的现实意义。在当前的历史学科教育中，历史教育要注重学生核心素养相关知识的培养与渗透，同时还要对历史教材进行有效的开发与利用，基于历史学科的教材内容，实现学生核心素养的培养。历史教科书在教育系统中占据着重要的位置，通过历史教育，学生可以接受系统化的教育，这种教育对于学生的价值观具有较大的影响。历史教材是历史教学的核心组成部分，可以体现国家的历史文化与价值观念，因此需要加强历史课程的开发与实施，提高学生历史学科核心素养。教师在实际教学中，注重历史校本课程的开发，不断推动我国历史教育课程的改革，进而实现我国教育体系的改革，为社会培养出综合素养能力较高的学生，因此对《改革家王莽》校本课程进行开发与实施，进而提升学生的学科核心素养。
1.高中历史校本课程的开发与实施重要意义
1.1依据学校教育资源开发实施校本课程
校本课程的开发与实施，其主要为满足于学生的发展需求，并且以学生的兴趣作为导向，结合学校的办学特色进行校本课程的开发。高中历史校本课程开发，对学生历史意识、文学素养以及历史学科核心素养的培养有着重要的作用，历史课程的开发可促进学生全面的发展。校本课程的开发最终受益者为学生，因此，在开发过程中，需要尊重學生的学习兴趣，满足于学生个性化发展的需求，将实现学生历史学科核心素养作为校本课程开发的主要方向。
1.2把握历史校本课程的重点内容
课程的落实是历史学科教育教学中的主要途径，在《改革家王莽》的学习过程中，要通过课文的学习，理解民族交融的原因与途径，进而帮助学生产生对华夏的认同感、对民族的认同感以及正确的价值观，实现学生核心素养的有效培养。随后，在《改革家王莽》中，学习到“五均赊贷”和“六莞”的城市经济政策，以改善对工商业和财政的管理。“五均赊贷”，六筦指政府管理的六种经济活动，包括由政府经营盐、铁、酒、铸钱，征收山泽税与五均赊贷。王莽希望通过这样的经济管理方式，限制商人与高利贷者对农民的剥削，以完备国家的经济制度，调整社会的经济关系。是政府对城市工商业经营和市场物价进行管制并举办官营贷款业务。而在民族关系的学习中，教师帮助学生深入理解当时的制度变更，以及在战争的影响下，各个民族之间的布局被打乱，民族与民族之间的交流越来越频繁，无论是政治、经济还是文化等等方面，逐渐发生民族之间的交融，实现民族的统一。因此历史教师在进行教学时，可以充分地运用这一课程，有效地培养学生的民族共同体意识，进而实现学生核心素养的有效培养。
2.核心素养下历史校本课程的开发与利用策略
2.1厘清历史观念与观点
在历史文化的学习中，要重视历史概念与观点的培养，同时也可以以此作为历史校本课程学习的出发点，提升学生的历史核心素养的开发。当前，历史概念教学在教学实践中，处于薄弱地位，长期滞留在灌输水平上，未能掌握历史校本课程的有效开发，无法有效的学习历史文化。学生对于历史概念的理解差强人意，主要就是历史校本课程的开发与利用出现了问题，制约学生核心素养的培养。例如：在改革家王莽课程的学习中，教师要不断地位学生明确民族概念，加深学生对民族的理解与认可，中华民族是一个多元化的民族体;命运共同体;中华文明等内容的理解。只有真正的理解上述内容，才能算得上学生真正的理解了中国历史校本课程，明确对历史知识的理解，从而将历史校本课程的教育质量加以提升。历史校本课程的教育实践活动，就是对史学新结果进行审视和取舍，即检查历史史料运用的正确性，以及了解史料新成果的真实性与客观性，充分地利用史料实证方式进行历史内容的学习，培养学生的批判性思维，促使学生辩证的看待历史，通过对历史校本课程的开发，学生的核心素养得到有效培养，丰富了高中学生历史学科核心素养培养渠道，促使学生全面的发展，增强学生对于历史的认同感，凸显出历史校本课程开发的现实意义。
2.2时空观念的培养
时空观念可以按照时间的顺序和空间的顺序，将历史事件、历史人物以及历史现象之间相联系。学生可以运用大事年表将历史上的重大事件发生时间顺序进行确定，了解历史事件发生的前因后果。通过对历史校本课程中历史事件的学习，其可以培养学生的时空观念。在高中的《改革家王莽》教材中，教材的内容就是按照时空观念顺序进行编写的，教师按照历史教材对学生展开教学，就是在潜移默化中实现学生时空观念历史学科核心素养的培养。
2.3基于核心素养构建历史课堂教学
随着学生素质教育理念不断深化，要注重学科校本课程的开发与利用，提升学生核心素养。当前，在实际的历史教育教学中，大部分教师基于教材进行照本宣科的教学，学生只需要将历史校本课程所呈现出来的教学点进行教学，使得学生的历史学习质量始终得不到提高，从而导致历史学科核心素养与学生历史学习质量相同，无法实现学生历史学科核心素养的有效培养。教师在实际的教学课堂中，要注重历史校本课程的开发，结合实际教学情况，不断创新历史教师教学方式，促进历史校本课程的开发。历史校本课程的开发必须立足于当前我国历史课堂教育水平低的基础上，不断的探索用得上、有实效的历史小本开发途径。从历史校本课程教育的现状来看，历史知识点的学习与理解是历史校本课程开设的基础内容，也是核心内容。在历史校本课程建设中，教师要注重以学生为中心的教学方式创新，从而实现对历史校本课程传统教学方式的升级与改造。历史校本课程的开发要秉持着对历史相关知识循序渐进的教学模式，要注重历史教学课程活动中不断地深化。 2.4培养学生历史学科核心素养
为了增强历史教育课堂的教学效果，教师要在实际的历史教学课程中，注意历史校本课程的开发，并且引导学生主动学习，加强学生对于历史教学知识的学习主动性，培养学生历史学科核心素养。在历史校本课程学习中，教师要注重历史史实的学习，分析和理解历史史实是历史校本课程的开发的基本内容。在历史校本课程开发中，教师要遵守“摆事实讲道理”的原则，在历史校本课堂基础上进行划分，将历史校本课程分为三种情况，最佳者为摆事实讲道理者;其次是摆事实不讲道理者;最后一个是不摆事实只讲道理者。因此在历史校本课程开发中，教师要注重学生核心素养的培养，要基于历史史料的基础上进行教学，引导学生掌握提出问题、实证问题，进而解决问题，全面提升学生史料实证历史学科核心素养的培养。
3.结束语
综上所述，传统的历史教育教学模式难以满足新时期学生的要求，因此需要加强对历史校本课程的开发与实施，同时在此基础上，注重学生历史学科核心素养的有效培养。梳理高中历史校本课程的开发与实施重要意义，即明确历史教学的基本要求、把握历史校本课程的重点内容等，并基于此提出核心素养下历史校本课程的开发与利用策略，即厘清历史观念与观点、基于核心素养构建历史课堂教学、培养学生历史学科核心素养等措施，实现学生历史学科核心素养的校本课程开发与实施。
【参考文献】
[1]伍文莊.基于核心素养的地方文化特色校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例[J].基础教育参考，2019，290（02）：54-56
[2]张天羽.利用国学文艺校本课程开发培养学生国学素养研究——以谷建芬《新学堂歌》进课堂为例[J].文化月刊，2017（24）：90-91
[3]魏依云.核心素养背景下的校本课程开发——台湾日南中学“日南壮游”特色课程的启示[J].学周刊，2019，398（14）：63
[4]陈艳茜.核心素养视域下的高职校本课程建设——以《保险人伤理赔实务》为例[J].课程教育研究，2019（16）：14+16
[5]王斌斌.以传统文化为载体的小学核心素养下的校本课程构建——以沈家门第四小学为例[J].教学管理与教育研究，2017，2（19）：18-19
（浙江省兰溪市第一中学，浙江 金华 321103）
【关键词】核心素养;高中历史;课程;开发;实施
引言
核心素养的建立，是帮助学生学好历史的前提条件，可以帮助学生增强对于历史的理解与学习，具有较强的现实意义。在当前的历史学科教育中，历史教育要注重学生核心素养相关知识的培养与渗透，同时还要对历史教材进行有效的开发与利用，基于历史学科的教材内容，实现学生核心素养的培养。历史教科书在教育系统中占据着重要的位置，通过历史教育，学生可以接受系统化的教育，这种教育对于学生的价值观具有较大的影响。历史教材是历史教学的核心组成部分，可以体现国家的历史文化与价值观念，因此需要加强历史课程的开发与实施，提高学生历史学科核心素养。教师在实际教学中，注重历史校本课程的开发，不断推动我国历史教育课程的改革，进而实现我国教育体系的改革，为社会培养出综合素养能力较高的学生，因此对《改革家王莽》校本课程进行开发与实施，进而提升学生的学科核心素养。
1.高中历史校本课程的开发与实施重要意义
1.1依据学校教育资源开发实施校本课程
校本课程的开发与实施，其主要为满足于学生的发展需求，并且以学生的兴趣作为导向，结合学校的办学特色进行校本课程的开发。高中历史校本课程开发，对学生历史意识、文学素养以及历史学科核心素养的培养有着重要的作用，历史课程的开发可促进学生全面的发展。校本课程的开发最终受益者为学生，因此，在开发过程中，需要尊重學生的学习兴趣，满足于学生个性化发展的需求，将实现学生历史学科核心素养作为校本课程开发的主要方向。
1.2把握历史校本课程的重点内容
课程的落实是历史学科教育教学中的主要途径，在《改革家王莽》的学习过程中，要通过课文的学习，理解民族交融的原因与途径，进而帮助学生产生对华夏的认同感、对民族的认同感以及正确的价值观，实现学生核心素养的有效培养。随后，在《改革家王莽》中，学习到“五均赊贷”和“六莞”的城市经济政策，以改善对工商业和财政的管理。“五均赊贷”，六筦指政府管理的六种经济活动，包括由政府经营盐、铁、酒、铸钱，征收山泽税与五均赊贷。王莽希望通过这样的经济管理方式，限制商人与高利贷者对农民的剥削，以完备国家的经济制度，调整社会的经济关系。是政府对城市工商业经营和市场物价进行管制并举办官营贷款业务。而在民族关系的学习中，教师帮助学生深入理解当时的制度变更，以及在战争的影响下，各个民族之间的布局被打乱，民族与民族之间的交流越来越频繁，无论是政治、经济还是文化等等方面，逐渐发生民族之间的交融，实现民族的统一。因此历史教师在进行教学时，可以充分地运用这一课程，有效地培养学生的民族共同体意识，进而实现学生核心素养的有效培养。
2.核心素养下历史校本课程的开发与利用策略
2.1厘清历史观念与观点
在历史文化的学习中，要重视历史概念与观点的培养，同时也可以以此作为历史校本课程学习的出发点，提升学生的历史核心素养的开发。当前，历史概念教学在教学实践中，处于薄弱地位，长期滞留在灌输水平上，未能掌握历史校本课程的有效开发，无法有效的学习历史文化。学生对于历史概念的理解差强人意，主要就是历史校本课程的开发与利用出现了问题，制约学生核心素养的培养。例如：在改革家王莽课程的学习中，教师要不断地位学生明确民族概念，加深学生对民族的理解与认可，中华民族是一个多元化的民族体;命运共同体;中华文明等内容的理解。只有真正的理解上述内容，才能算得上学生真正的理解了中国历史校本课程，明确对历史知识的理解，从而将历史校本课程的教育质量加以提升。历史校本课程的教育实践活动，就是对史学新结果进行审视和取舍，即检查历史史料运用的正确性，以及了解史料新成果的真实性与客观性，充分地利用史料实证方式进行历史内容的学习，培养学生的批判性思维，促使学生辩证的看待历史，通过对历史校本课程的开发，学生的核心素养得到有效培养，丰富了高中学生历史学科核心素养培养渠道，促使学生全面的发展，增强学生对于历史的认同感，凸显出历史校本课程开发的现实意义。
2.2时空观念的培养
时空观念可以按照时间的顺序和空间的顺序，将历史事件、历史人物以及历史现象之间相联系。学生可以运用大事年表将历史上的重大事件发生时间顺序进行确定，了解历史事件发生的前因后果。通过对历史校本课程中历史事件的学习，其可以培养学生的时空观念。在高中的《改革家王莽》教材中，教材的内容就是按照时空观念顺序进行编写的，教师按照历史教材对学生展开教学，就是在潜移默化中实现学生时空观念历史学科核心素养的培养。
2.3基于核心素养构建历史课堂教学
随着学生素质教育理念不断深化，要注重学科校本课程的开发与利用，提升学生核心素养。当前，在实际的历史教育教学中，大部分教师基于教材进行照本宣科的教学，学生只需要将历史校本课程所呈现出来的教学点进行教学，使得学生的历史学习质量始终得不到提高，从而导致历史学科核心素养与学生历史学习质量相同，无法实现学生历史学科核心素养的有效培养。教师在实际的教学课堂中，要注重历史校本课程的开发，结合实际教学情况，不断创新历史教师教学方式，促进历史校本课程的开发。历史校本课程的开发必须立足于当前我国历史课堂教育水平低的基础上，不断的探索用得上、有实效的历史小本开发途径。从历史校本课程教育的现状来看，历史知识点的学习与理解是历史校本课程开设的基础内容，也是核心内容。在历史校本课程建设中，教师要注重以学生为中心的教学方式创新，从而实现对历史校本课程传统教学方式的升级与改造。历史校本课程的开发要秉持着对历史相关知识循序渐进的教学模式，要注重历史教学课程活动中不断地深化。 2.4培养学生历史学科核心素养
为了增强历史教育课堂的教学效果，教师要在实际的历史教学课程中，注意历史校本课程的开发，并且引导学生主动学习，加强学生对于历史教学知识的学习主动性，培养学生历史学科核心素养。在历史校本课程学习中，教师要注重历史史实的学习，分析和理解历史史实是历史校本课程的开发的基本内容。在历史校本课程开发中，教师要遵守“摆事实讲道理”的原则，在历史校本课堂基础上进行划分，将历史校本课程分为三种情况，最佳者为摆事实讲道理者;其次是摆事实不讲道理者;最后一个是不摆事实只讲道理者。因此在历史校本课程开发中，教师要注重学生核心素养的培养，要基于历史史料的基础上进行教学，引导学生掌握提出问题、实证问题，进而解决问题，全面提升学生史料实证历史学科核心素养的培养。
3.结束语
综上所述，传统的历史教育教学模式难以满足新时期学生的要求，因此需要加强对历史校本课程的开发与实施，同时在此基础上，注重学生历史学科核心素养的有效培养。梳理高中历史校本课程的开发与实施重要意义，即明确历史教学的基本要求、把握历史校本课程的重点内容等，并基于此提出核心素养下历史校本课程的开发与利用策略，即厘清历史观念与观点、基于核心素养构建历史课堂教学、培养学生历史学科核心素养等措施，实现学生历史学科核心素养的校本课程开发与实施。
【参考文献】
[1]伍文莊.基于核心素养的地方文化特色校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例[J].基础教育参考，2019，290（02）：54-56
[2]张天羽.利用国学文艺校本课程开发培养学生国学素养研究——以谷建芬《新学堂歌》进课堂为例[J].文化月刊，2017（24）：90-91
[3]魏依云.核心素养背景下的校本课程开发——台湾日南中学“日南壮游”特色课程的启示[J].学周刊，2019，398（14）：63
[4]陈艳茜.核心素养视域下的高职校本课程建设——以《保险人伤理赔实务》为例[J].课程教育研究，2019（16）：14+16
[5]王斌斌.以传统文化为载体的小学核心素养下的校本课程构建——以沈家门第四小学为例[J].教学管理与教育研究，2017，2（19）：18-19
（浙江省兰溪市第一中学，浙江 金华 321103）