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【摘要】教无定法，贵在有效。本文作者以苏教版语文实验教材第一册为凭借，畅谈了小学语文识字趣味化教学法的有效门径，期盼大家一起参与研讨。
【关键词】演示 活动 环境 小学 趣味
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，小学语文识字是学生语文能力的重要结构要素，是阅读和写作的基础。正如日本汉字专家石井勋的研究结论表明：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。因此，笔者以苏教版语文实验教材第一册为凭借，紧紧抓住这一关键时期加强识字教学，力求让识字教学充满情趣，使学生爱学、乐学。
一、演示识字——产生识字之“情”
汉字不是无情物，她记载着中华民族数千年的古老文化，她不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着中华民族独特个性的精灵。教学时可根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、多媒体课件及实物演示等，这样可以激发学生的想象，把无意识变为有意识，把枯燥无味的识记变为直观、形象识记，燃起学生的学习兴趣和热情。譬如：我在执教“认一认3”中的“月”字时，就通过图片、多媒体课件来演示识字，先出示月亮图，让学生凭借已有的生活经验说出这是什么，想想“月”可能会怎样写;再解释古代的人如何写“月”字，现在的“月”字与古代有何不同，通过多媒体课件把“月”子的演变过程演示出来，从而使学生建立起汉字与事物之间的联系，体会出其中的情趣。为了拓宽学生的知识视野，我还举出“日”“水”“火”等词语引导学生自主探究学习。
二、活动识字——激发识字之“趣”
活动是儿童的天性，在活动中儿童能通过自身积极、主动的探索直接动手操作，扩大知识面。因而，创设识字情境，设计出趣味盎然的识字活动，使儿童对识字的兴趣递增，是提高识字效率的关键。诸如“认一认4”中“东、南、西、北”是一组表示方向的词，我在执教这一课时根据学生活泼好动的特点，利用他们原有的生活经验，以体育课上“听口令，转一转，比谁的反应快”的游戏展开教学，帮助辨别方向。在巩固识字阶段，我又设计了帮助小动物找家的活动：大森林里有几只小动物迷路了，它们只知道自己家的大概方向，却不知道怎么走，你能根据它们提供的线索帮助它们找到家吗？一年级的孩子特别喜欢小动物，乐意助人。他們根据自己学到的知识，争先恐后地要把小动物送回家，简直兴奋极了。在这过程中，学生在感受学习乐趣的同也潜移默化地受到了品德教育。
“一、二、三……十”学生早在入学前就认识了，学习本课时我打破了常规的识字教学的模式，充分利用学生已有的知识经验，将这些汉字与数学中的阿拉伯数字结合起来，创设了一个替足球运动员找球的学习活动。在《运动员进行曲》的音乐中，运动员穿着胸前标有阿拉伯数字的运动装上场了，可他们的球混在了一起（上面贴有汉字“一、二、三……十”），请根据他们的编号帮他们找到自己的球。在找球的学习过程中，在由“1、2、3……10”到“一、二、三……十”一一对应中，学生学得容易。随后教师补充有关数字的儿歌、绕口令，拓展知识，巩固识字。再如指导学生学习“识字3”一课时，采用扮演角色的活动展开：首先师生合作，创设公园美丽情境;接着让学生当小导游，带全班小朋友去公园看风景、玩耍，在引导学生规范、有序地介绍时，我相机出示课文中的词语进行学习，许多学生边听导游介绍，边看图画，边认读词语，学得兴趣盎然。当然，活动的形式还有很多，如当小老师、做小考官、开小火车、过独木桥、摘金苹果等等。可见，在课堂教学中，教师只有让学生多动口、多动脑、多动手，才能调动儿童主动探索的积极性，使课堂教学效率事半功倍。
三、环境识字——享受识字之“乐”
我国著名教育家陈鹤琴早在1956年就指出：儿童对社会环境和自然环境总是产生很大的兴趣，我们可结合认识环境来进行识字教学。儿童的生活离不开环境，儿童识字同样离不开环境的影响，创设与识字教学相适应的良好环境，显得十分重要。
教室是学生学习活动的主要场所，教室布置不应仅仅是几幅名人字画，它应该成为书的世界，知识的海洋，应该让每一面墙壁都说话。为此，在学期初，我就将一学期要学的汉字分类组合布置在教室四壁，旨在利用学生有意注意和无意注意相结合，随时识字，而不加重学习负担。另外，班级的设施物品，室内外墙饰布置，都可及时出现相应的汉字。譬如，我在平时与学生一起在教室里开辟了动植物园地，把平时收集到的动植物标本或图片贴入其中，标上名称，配上介绍。当然，除了教室，校园、社区、商场、大街、公园等等都是我们学习汉字的场所。例如我在教“上、下”时，一个小女孩孩子站起来说：“我早就认识这两个字了，是在校园的楼梯旁的牌子上认识的，牌子上写着‘上下楼梯靠右走’。”又如我在执教“出、入”两字时，许多学生自告奋勇的作了发言：有的学生表示在商场的出口和入口处认识了这两个字，有的学生反映在市场出口和入口处认识的。可见，现实生活中处处有语文，处处有汉字，教师不仅要努力创设良好的识字环境，而且要引导学生将目光跳出课本，走向广阔的生活，自主地学习，灵活地运用。
教无定法，贵在有效。在小学语文识字教学中，不管采取何种教学方法，教师都要坚持因材施教原则，紧密结合生字和学生的身心特点，力争使识字教学有血有肉，有情有感，使抽象与具体、哲理与艺术得到高度的统一，尽自己最大的能力让识字教学充满儿童生活的情趣，让学生在最短的时间里牢牢掌握并运用生字。
【关键词】演示 活动 环境 小学 趣味
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，小学语文识字是学生语文能力的重要结构要素，是阅读和写作的基础。正如日本汉字专家石井勋的研究结论表明：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。因此，笔者以苏教版语文实验教材第一册为凭借，紧紧抓住这一关键时期加强识字教学，力求让识字教学充满情趣，使学生爱学、乐学。
一、演示识字——产生识字之“情”
汉字不是无情物，她记载着中华民族数千年的古老文化，她不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着中华民族独特个性的精灵。教学时可根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、多媒体课件及实物演示等，这样可以激发学生的想象，把无意识变为有意识，把枯燥无味的识记变为直观、形象识记，燃起学生的学习兴趣和热情。譬如：我在执教“认一认3”中的“月”字时，就通过图片、多媒体课件来演示识字，先出示月亮图，让学生凭借已有的生活经验说出这是什么，想想“月”可能会怎样写;再解释古代的人如何写“月”字，现在的“月”字与古代有何不同，通过多媒体课件把“月”子的演变过程演示出来，从而使学生建立起汉字与事物之间的联系，体会出其中的情趣。为了拓宽学生的知识视野，我还举出“日”“水”“火”等词语引导学生自主探究学习。
二、活动识字——激发识字之“趣”
活动是儿童的天性，在活动中儿童能通过自身积极、主动的探索直接动手操作，扩大知识面。因而，创设识字情境，设计出趣味盎然的识字活动，使儿童对识字的兴趣递增，是提高识字效率的关键。诸如“认一认4”中“东、南、西、北”是一组表示方向的词，我在执教这一课时根据学生活泼好动的特点，利用他们原有的生活经验，以体育课上“听口令，转一转，比谁的反应快”的游戏展开教学，帮助辨别方向。在巩固识字阶段，我又设计了帮助小动物找家的活动：大森林里有几只小动物迷路了，它们只知道自己家的大概方向，却不知道怎么走，你能根据它们提供的线索帮助它们找到家吗？一年级的孩子特别喜欢小动物，乐意助人。他們根据自己学到的知识，争先恐后地要把小动物送回家，简直兴奋极了。在这过程中，学生在感受学习乐趣的同也潜移默化地受到了品德教育。
“一、二、三……十”学生早在入学前就认识了，学习本课时我打破了常规的识字教学的模式，充分利用学生已有的知识经验，将这些汉字与数学中的阿拉伯数字结合起来，创设了一个替足球运动员找球的学习活动。在《运动员进行曲》的音乐中，运动员穿着胸前标有阿拉伯数字的运动装上场了，可他们的球混在了一起（上面贴有汉字“一、二、三……十”），请根据他们的编号帮他们找到自己的球。在找球的学习过程中，在由“1、2、3……10”到“一、二、三……十”一一对应中，学生学得容易。随后教师补充有关数字的儿歌、绕口令，拓展知识，巩固识字。再如指导学生学习“识字3”一课时，采用扮演角色的活动展开：首先师生合作，创设公园美丽情境;接着让学生当小导游，带全班小朋友去公园看风景、玩耍，在引导学生规范、有序地介绍时，我相机出示课文中的词语进行学习，许多学生边听导游介绍，边看图画，边认读词语，学得兴趣盎然。当然，活动的形式还有很多，如当小老师、做小考官、开小火车、过独木桥、摘金苹果等等。可见，在课堂教学中，教师只有让学生多动口、多动脑、多动手，才能调动儿童主动探索的积极性，使课堂教学效率事半功倍。
三、环境识字——享受识字之“乐”
我国著名教育家陈鹤琴早在1956年就指出：儿童对社会环境和自然环境总是产生很大的兴趣，我们可结合认识环境来进行识字教学。儿童的生活离不开环境，儿童识字同样离不开环境的影响，创设与识字教学相适应的良好环境，显得十分重要。
教室是学生学习活动的主要场所，教室布置不应仅仅是几幅名人字画，它应该成为书的世界，知识的海洋，应该让每一面墙壁都说话。为此，在学期初，我就将一学期要学的汉字分类组合布置在教室四壁，旨在利用学生有意注意和无意注意相结合，随时识字，而不加重学习负担。另外，班级的设施物品，室内外墙饰布置，都可及时出现相应的汉字。譬如，我在平时与学生一起在教室里开辟了动植物园地，把平时收集到的动植物标本或图片贴入其中，标上名称，配上介绍。当然，除了教室，校园、社区、商场、大街、公园等等都是我们学习汉字的场所。例如我在教“上、下”时，一个小女孩孩子站起来说：“我早就认识这两个字了，是在校园的楼梯旁的牌子上认识的，牌子上写着‘上下楼梯靠右走’。”又如我在执教“出、入”两字时，许多学生自告奋勇的作了发言：有的学生表示在商场的出口和入口处认识了这两个字，有的学生反映在市场出口和入口处认识的。可见，现实生活中处处有语文，处处有汉字，教师不仅要努力创设良好的识字环境，而且要引导学生将目光跳出课本，走向广阔的生活，自主地学习，灵活地运用。
教无定法，贵在有效。在小学语文识字教学中，不管采取何种教学方法，教师都要坚持因材施教原则，紧密结合生字和学生的身心特点，力争使识字教学有血有肉，有情有感，使抽象与具体、哲理与艺术得到高度的统一，尽自己最大的能力让识字教学充满儿童生活的情趣，让学生在最短的时间里牢牢掌握并运用生字。