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摘 要： 随着时代的发展，对教师执教能力的要求越来越高，教师的命题能力受到越来越多的关注。本文结合地理教学、命题的实践，探讨正确认识命题能力对教师专业发展的意义；掌握命题的基本规范，参与命题实践，提升地理教师的命题素养等问题。
关键词： 中学地理教学 地理教师 命题规范 命题能力
提高学校教学质量的关键在于教师。教师专业发展水平的高低，直接制约着教学质量的高低。如何提高教师的专业发展水平，可以说是“仁者见仁智者见智”。作为多年一线打拼的教师，笔者认为，要提高教师的业务水平和能力，无非以下三个基本途径：一是锤炼教学基本功，能够熟练地驾驭课堂教学；二是开展教育教学研究，能从日常工作中找到问题加以研究并找到解决之策；三是能够依据所教学科基础知识、基本技能和基本思想，结合教育测量理论，独立命制练习题和考试题。关于前两个方面，很多专家对此有深入的研究，研究成果可以说是“汗牛充栋”，此不赘述。在当前高考形势下，教师不仅要能做题，还要能命题，命制出符合高考和课改精神的试题，不仅能够提升学生的学业成绩，而且是提升教师专业素养的重要一环。笔者曾多次参与市级统考的命题，不揣浅陋，在此谈谈体会和认识。
一、提高地理教师命题能力的现实意义
（一）现代教师必备的一项基本技能。
会做题，这是教师走进课堂教学生的最基本的条件之一。在以前地理教师师资匮乏的年代，地理习题尤其是自然地理方面的难题，不仅让其他专业的老师无法兼职，即使是地理科班出身的新老师也很难从容应答。当时，是否会做题、做题快，就成为人们判断是否为优秀教师的最重要的条件之一。现在时代不同了，对教师的要求大大提高了。地理教师不仅要能做题，而且要能研究命题规律，并能命制一些符合现代课程理念、高考要求的原创题，才有可能被称为合格教师。命题能力已经成为现代教师必备的一项基本技能。
（二）新课程理念的要求。
新课程呼唤新的教学理念，呼唤与之相适应的新的评价观念。怎样以知识与技能目标为标准评价学生的地理能力？怎样评价学生对知识的理解和综合运用的能力？《地理课程标准》指出：评价要关注学生的学习水平，更要关注每个学生能力培养的过程，而考试是评价学生的最重要的方式之一。现在虽然强调评价方式多元化，但纸笔测试仍然具有其他方式无法比拟的优势，尤其在体现公平性方面。如何使这些测试能够准确地对学生进行评价，更好地促进学生的发展，是每个老师都要解决的一项课题。命制体现这些理念的练习题和试题必然成为现实需求。
（三）关注学生的现实利益，帮助他们实现人生梦想的需要。
每年高考结束后，我们都会发现，生源质量差不多的学校，高考成绩却很不平衡。有些生源条件较好的学校，却考不出好成绩。这其中的原因当然很多，教师作为这些考生的“教练”，是无法逃脱干系的。一个基本的事实是，一个课堂教学满堂灌、平时不怎么关注命题的教师，他所带班级的学生是很难考出好成绩的。有一部分教师年年埋怨高考地理试题难，这其实也反映了这部分教师平时对高考命题的研究很不到位。
高考制度，在优质高等教育资源稀缺的条件下，是解决社会资源分配的一项最具公平意义的一项制度，同时关系到每个参加高考的学生的未来命运。让学生在高考竞争中胜利，是每个家长对学校教育的期待。医生医技不佳会害人性命，高中教师若不研究透高考的命题特点及变化，也等于在扼杀学生的美好前程。从这个意义上来说，高中地理教师必须研究高考题的特点和命题的基本流程。
二、把握试题命制的基本原则和基本规范
（一）考试试题命制的基本原则。
1.导向性原则。试题应符合课程改革精神，体现新课程理念，有利于正确引导新课程的课堂教学，有效验证“三维目标”的达成度。
2.科学性原则。试题准确，实事求是，不出似是而非和臆造型试题，试题选材符合实际，且有科学依据。
3.实践性原则。试题联系实际，贴近生活，创设情境，注重考查知识和技能在实际中的应用。在命制试题时应注意考查学生的知识，在实际应用中激活学生已有的知识经验，达到使学生巩固知识、发展能力、提高素质的目的。强调实践性意味着试题内容应联系社会、生活和学生的现实生活。
4.创新性原则。试题具有一定的开放性，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。
5.适度性原则。试题难易适中，注意试题的效度、信度和区分度。
（二）命题的基本规范。
命题要遵守严格的规范，下面以客观题为例谈谈命题规范。
1.题干本身应有意义（是一个完整意义的句子）并以一个明确的问题形式呈现。
2.题干不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。
3.全部的选项应与题干在语法上保持一致，同时避免它们之间存在语言上的联系。
4.应答所要求的思维过程不要过于复杂。
5.所有干扰项都应该似是而非。
6.一般不使用否定式题干，同时也少用诸如“以上都不对”或“以上都对”的选项。
7.使正确答案随机分布在选项中，以防止学生看出正确选项的分布规律。
三、注意平时点滴积累，厚积薄发，提升命题素养
（一）研究考试依据。包括《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》、《学科指导意见》。这些文件是命题的最根本的依据，也是判断命题方向是否正确的指针。现成的一些题目是不是好题，是否超纲等，都可以对照这些考试命题的纲领性文件进行评判，并做出合理的改进。
（二）研究教材。如果是模块考、会考性质的水平考试，则教材是命题的更主要的依据。如果是针对高考这样的要凸显“能力立意”的选拔性考试，则在模拟命题时，教材的重要性应该后移。设计试题时，可以用教材检验试卷，以便更好地贴近日常的教与学。考点和答案的要点，尽可能够在教材中找到对应的依据，这样教师和学生平时才有章可循。命题者在显示自己知识“渊博”的同时，还要注意试题对中学教学的导向作用，毕竟教材是学生最基本的学习资源。 （三）研究高质量的试卷，尤其是高考真题。历年高考真题不仅是高考备考最宝贵的学习资料，而且是老师钻研教学、提高教学效率的秘籍。试想，汇集那么多专家的命题组一年只专心出一套真题，题目出得不可谓不精，可以说是处处陷阱，题题要命。真题都是命题专家根据学生的习惯思维和做题习惯设计的，因此很多题目都非常容易做错。有些题目做过之后，隔一段时间再做一遍，很多人会发现，上次做对的还是对的，上次做错的还是错的。从这里我们可以窥探到命题人的一些命题思路。
（四）关注热点问题。许多地理时事热点是学生很感兴趣的话题，也是联系实际落实地理基本原理的重要载体。因此，这些理所当然地成为我们平时关注的问题。但是，这些问题大部分都与教学内容关系不大，找到合适的切入点比较难。如何做到更好、更自然的延伸？这是我们应该深入思考和探究的问题。如果仅仅为了热点设计试题，未免太肤浅。毕竟，没必要把地理考试朝时事政治靠。关注这些问题，是增加试题的时代性和生活气息，引导学生关注现实生活，让热点问题承载所要考察的地理知识和地理原理。
（五）研究地理科学最新进展，把一些新的研究成果与日常教学结合起来。通常情况下，中学老师很少关心也很难有地方关注这些学科前沿的东西。很幸运的是，在丽水市有免费的网络图书馆可以方便、快捷地使用这些资源。另外，各种各样的专题地图集里面的信息不少，而且与教学结合比较紧密。近年来全国卷和一些省市的高考的原型就是一些地理专家自己的研究成果，稍加改编就成为很好的试题。例如2009年浙江卷第37题、安徽卷第27和28题就属于这种类型。
（六）平时积极参与命题实践，严格按照高规格的命题规范和要求命题。平时积极参与命题工作，尤其是与几个专业水平较高的老师一起磨题，不仅能提高命题工作水平，自己的学科专业素养、教学理念、综合能力也能在这个过程中得到更好的锻炼。这就是人们平时所说的“任务驱动发展”。
参考文献：
[1]http：//www.jledu.com.cn/dyzy/dywxk/xljkfdys/main_show.asp？name=
关键词： 中学地理教学 地理教师 命题规范 命题能力
提高学校教学质量的关键在于教师。教师专业发展水平的高低，直接制约着教学质量的高低。如何提高教师的专业发展水平，可以说是“仁者见仁智者见智”。作为多年一线打拼的教师，笔者认为，要提高教师的业务水平和能力，无非以下三个基本途径：一是锤炼教学基本功，能够熟练地驾驭课堂教学；二是开展教育教学研究，能从日常工作中找到问题加以研究并找到解决之策；三是能够依据所教学科基础知识、基本技能和基本思想，结合教育测量理论，独立命制练习题和考试题。关于前两个方面，很多专家对此有深入的研究，研究成果可以说是“汗牛充栋”，此不赘述。在当前高考形势下，教师不仅要能做题，还要能命题，命制出符合高考和课改精神的试题，不仅能够提升学生的学业成绩，而且是提升教师专业素养的重要一环。笔者曾多次参与市级统考的命题，不揣浅陋，在此谈谈体会和认识。
一、提高地理教师命题能力的现实意义
（一）现代教师必备的一项基本技能。
会做题，这是教师走进课堂教学生的最基本的条件之一。在以前地理教师师资匮乏的年代，地理习题尤其是自然地理方面的难题，不仅让其他专业的老师无法兼职，即使是地理科班出身的新老师也很难从容应答。当时，是否会做题、做题快，就成为人们判断是否为优秀教师的最重要的条件之一。现在时代不同了，对教师的要求大大提高了。地理教师不仅要能做题，而且要能研究命题规律，并能命制一些符合现代课程理念、高考要求的原创题，才有可能被称为合格教师。命题能力已经成为现代教师必备的一项基本技能。
（二）新课程理念的要求。
新课程呼唤新的教学理念，呼唤与之相适应的新的评价观念。怎样以知识与技能目标为标准评价学生的地理能力？怎样评价学生对知识的理解和综合运用的能力？《地理课程标准》指出：评价要关注学生的学习水平，更要关注每个学生能力培养的过程，而考试是评价学生的最重要的方式之一。现在虽然强调评价方式多元化，但纸笔测试仍然具有其他方式无法比拟的优势，尤其在体现公平性方面。如何使这些测试能够准确地对学生进行评价，更好地促进学生的发展，是每个老师都要解决的一项课题。命制体现这些理念的练习题和试题必然成为现实需求。
（三）关注学生的现实利益，帮助他们实现人生梦想的需要。
每年高考结束后，我们都会发现，生源质量差不多的学校，高考成绩却很不平衡。有些生源条件较好的学校，却考不出好成绩。这其中的原因当然很多，教师作为这些考生的“教练”，是无法逃脱干系的。一个基本的事实是，一个课堂教学满堂灌、平时不怎么关注命题的教师，他所带班级的学生是很难考出好成绩的。有一部分教师年年埋怨高考地理试题难，这其实也反映了这部分教师平时对高考命题的研究很不到位。
高考制度，在优质高等教育资源稀缺的条件下，是解决社会资源分配的一项最具公平意义的一项制度，同时关系到每个参加高考的学生的未来命运。让学生在高考竞争中胜利，是每个家长对学校教育的期待。医生医技不佳会害人性命，高中教师若不研究透高考的命题特点及变化，也等于在扼杀学生的美好前程。从这个意义上来说，高中地理教师必须研究高考题的特点和命题的基本流程。
二、把握试题命制的基本原则和基本规范
（一）考试试题命制的基本原则。
1.导向性原则。试题应符合课程改革精神，体现新课程理念，有利于正确引导新课程的课堂教学，有效验证“三维目标”的达成度。
2.科学性原则。试题准确，实事求是，不出似是而非和臆造型试题，试题选材符合实际，且有科学依据。
3.实践性原则。试题联系实际，贴近生活，创设情境，注重考查知识和技能在实际中的应用。在命制试题时应注意考查学生的知识，在实际应用中激活学生已有的知识经验，达到使学生巩固知识、发展能力、提高素质的目的。强调实践性意味着试题内容应联系社会、生活和学生的现实生活。
4.创新性原则。试题具有一定的开放性，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。
5.适度性原则。试题难易适中，注意试题的效度、信度和区分度。
（二）命题的基本规范。
命题要遵守严格的规范，下面以客观题为例谈谈命题规范。
1.题干本身应有意义（是一个完整意义的句子）并以一个明确的问题形式呈现。
2.题干不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。
3.全部的选项应与题干在语法上保持一致，同时避免它们之间存在语言上的联系。
4.应答所要求的思维过程不要过于复杂。
5.所有干扰项都应该似是而非。
6.一般不使用否定式题干，同时也少用诸如“以上都不对”或“以上都对”的选项。
7.使正确答案随机分布在选项中，以防止学生看出正确选项的分布规律。
三、注意平时点滴积累，厚积薄发，提升命题素养
（一）研究考试依据。包括《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》、《学科指导意见》。这些文件是命题的最根本的依据，也是判断命题方向是否正确的指针。现成的一些题目是不是好题，是否超纲等，都可以对照这些考试命题的纲领性文件进行评判，并做出合理的改进。
（二）研究教材。如果是模块考、会考性质的水平考试，则教材是命题的更主要的依据。如果是针对高考这样的要凸显“能力立意”的选拔性考试，则在模拟命题时，教材的重要性应该后移。设计试题时，可以用教材检验试卷，以便更好地贴近日常的教与学。考点和答案的要点，尽可能够在教材中找到对应的依据，这样教师和学生平时才有章可循。命题者在显示自己知识“渊博”的同时，还要注意试题对中学教学的导向作用，毕竟教材是学生最基本的学习资源。 （三）研究高质量的试卷，尤其是高考真题。历年高考真题不仅是高考备考最宝贵的学习资料，而且是老师钻研教学、提高教学效率的秘籍。试想，汇集那么多专家的命题组一年只专心出一套真题，题目出得不可谓不精，可以说是处处陷阱，题题要命。真题都是命题专家根据学生的习惯思维和做题习惯设计的，因此很多题目都非常容易做错。有些题目做过之后，隔一段时间再做一遍，很多人会发现，上次做对的还是对的，上次做错的还是错的。从这里我们可以窥探到命题人的一些命题思路。
（四）关注热点问题。许多地理时事热点是学生很感兴趣的话题，也是联系实际落实地理基本原理的重要载体。因此，这些理所当然地成为我们平时关注的问题。但是，这些问题大部分都与教学内容关系不大，找到合适的切入点比较难。如何做到更好、更自然的延伸？这是我们应该深入思考和探究的问题。如果仅仅为了热点设计试题，未免太肤浅。毕竟，没必要把地理考试朝时事政治靠。关注这些问题，是增加试题的时代性和生活气息，引导学生关注现实生活，让热点问题承载所要考察的地理知识和地理原理。
（五）研究地理科学最新进展，把一些新的研究成果与日常教学结合起来。通常情况下，中学老师很少关心也很难有地方关注这些学科前沿的东西。很幸运的是，在丽水市有免费的网络图书馆可以方便、快捷地使用这些资源。另外，各种各样的专题地图集里面的信息不少，而且与教学结合比较紧密。近年来全国卷和一些省市的高考的原型就是一些地理专家自己的研究成果，稍加改编就成为很好的试题。例如2009年浙江卷第37题、安徽卷第27和28题就属于这种类型。
（六）平时积极参与命题实践，严格按照高规格的命题规范和要求命题。平时积极参与命题工作，尤其是与几个专业水平较高的老师一起磨题，不仅能提高命题工作水平，自己的学科专业素养、教学理念、综合能力也能在这个过程中得到更好的锻炼。这就是人们平时所说的“任务驱动发展”。
参考文献：
[1]http：//www.jledu.com.cn/dyzy/dywxk/xljkfdys/main_show.asp？name=