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【内容摘要】《思想品德》新课程标准强调：新课的导入是课堂教学中的首要环节。导入的好坏，直接影响整堂课的教学效果，成功的导入对激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地进行学习，对知识的接受起着事半功倍的效果。本文结合教学实践，重点论述创设情境、直截了当、承上启下、联系实际等导入新课方式在中学思想品德课学中的有效应用。
【关键词】思想品德情境导入直截了当承上启下联系实际
《思想品德》新课程标准强调：新课的导入是课堂教学中的首要环节。精彩的导入，如同戏剧的序幕，它隐含着戏剧的高潮和结局；又如同路标，它指引着学生的思维方向。导入的好坏，直接影响整堂课的教学效果，成功的导入能激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地学习，对知识的接受也能起到事半功倍的效果。因此，新课的导入这一环节显得特别重要。下面，本人就思想品德课如何导入的问题谈谈自己的浅见，希望借此求教于同行们。
一、情境导入法导入新课
情境导入法，是初中思想品德课使用最广泛的导入法。采用这一方法时，教师要根据教材内容，充分调动学生的主观能动性，利用各种有利条件，创设教学情境，刺激学生的想象力，激发学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的进入新课题学习角色。
情境的设置方法也多种多样，诸如音像再现、小品表演、实物展示、回顾历史（故事）等。如在设计《“超越自负，告别自卑”》的导入时，教师事先给出备选事件，如考试失败、运动会成功、家庭变故、朋友吵架等发生在学生身边的事情，由学生讨论后确定。然后通过学生分角色扮演活动，让学生明确自负者，自卑者与自信者的区别，选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入本节新课。为使导课更加完整，我还进一步明确本节课要解决的问题：造成自负、自卑、自信的原因是什么？三者有什么区别？又应如何走出自信的误区？通过情境的创设，使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁地进入到课堂的学习。
二、直截了当法导入新课
这里所说的“直截了当”，是指采用简洁明了的语言直接导入新课的一种常见方法，在授完旧知识的情况下，直接向学生提出新问题，导出新课题。所以不用七拐八弯插入太多关系不大的问题，否则容易弄巧成拙和陷于被动。当然，也不能把“直截了当”与“机械、刻板、生硬”等同起来。因为提出的问题也必须符合由浅入深，循序渐进的原则，可以引发学生积极思考问题、发现问题和最终解决问题。
直截了当的方法导入新课，能使学生较快地抓住问题并切入中心，让学生的注意力转移到新知识的学习上来。它适用于教学内容多但较易理解的内容，或在章节转换这一情况下运用。如，八年级思想品德课教材的第五课讲的是世界文化之旅问题，而第四课讲的是与老師交往问题，上下两课之间的联系较少。因此，在完成第四课的教学任务之后，教师可直接向学生提出有关节日和差异方面的问题：国外是否和我们有一样的文化传统呢？世界节日文化有什么特点？世界各国的语言有没有优劣之分？如果这些差异不复存在，将会出现什么结果？教师可在展示多媒体并略作横向比较后，引入“世界文化之旅”这一新课题。
三、承上启下法导入新课
同一章节的上下文之间或新旧知识交接往往联系较为紧密。“承上启下”，就是以新旧知识之间的内在联系为纽带，通过回顾旧知识来引出新课的问题。“承上启下”的关键是“启”，因此，教师应特别注意“设疑”这一环节。在课堂上进行设疑，就是要把沉闷死板的教学，转变为生动和谐的课堂教学，变单相形的传授知识为双相形的导学活动，因解“疑”而“学”。通过“设疑”，要既能抓住学生的心，使学生产生多方联想，引发学生积极参与教学活动，又能使学生悟出什么，必要时教师还可以作出某种暗示，使学生产生“欲知后事如何，请看下回分解”的期待心理。从而大大激发学生的好奇心和求知欲，大大提高学生“寻幽探胜”的积极性，为新内容，新知识的教学作好充分的“热身”准备。承上启下导入新课，适应了中学生思维发展的特点，能使学生在回顾旧知识的过程中产生丰富的联想，引起顿悟，这对于开启学生的创造性思维起着十分重要的作用。承上启下导入新课的方式，多运用在同一问题的几个内容之间。
四、联系实际法导入新课
“理论联系实际”是思想品德课教学中必须遵循的一条重要原则，也常作为增强说服力的一种重要的教学手段。思想品德课教材中的理念观点，大多直接或间接地反映了客观存在的政治现象、经济现象、文化现象和社会现实。所以，采用联系实际的方式导入新课显得更为贴切自然。联系实际导入新课，关键在于把握好“实际”，要求教师所列举的事实既能与新课内容密切相关，又能与学生现有的认知水平和理解能力相适应，否则会让学生感到无所适从，产生模糊认识。因此列举事实也不必过多过泛，以避免分散学生的注意力，原则上点到则止，能达到目的就算大功告成。
联系实际导入新课，遵循了教学中“理论联系实际”的原则，拉近了学生与教材之间的距离，将抽象难懂的知识与学生所熟悉的生活事实相联系，使深奥难懂而又枯燥无味的理论知识更加趣味性、形象化、具体化，由浅入深，由感性到理性，也能更好地帮助学生对课文内容的理解和掌握，不失为突破教学难点，增强说服力的一种得力手段。
教无定法，贵在得法。导入新课是课堂教学的一个重要环节，其方式是多种多样的，不必拘于一格，但一定符合初中生的特点，紧密结合教学内容灵活多变，旨在调动学生学习的积极性，实现学生学习方式的转变，全面提高学生的能力与素养，大幅度提高初中思想品德课的教育教学质量。
【参考文献】
[1] 梁国和.初中思想品德课堂导入策略[J].学周刊，2012（22）：101.
[2] 许伟清.浅谈初中思想品德课堂导入艺术[J].教育教学论坛，2013（16）：74-75.
（作者单位：广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校）
【关键词】思想品德情境导入直截了当承上启下联系实际
《思想品德》新课程标准强调：新课的导入是课堂教学中的首要环节。精彩的导入，如同戏剧的序幕，它隐含着戏剧的高潮和结局；又如同路标，它指引着学生的思维方向。导入的好坏，直接影响整堂课的教学效果，成功的导入能激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地学习，对知识的接受也能起到事半功倍的效果。因此，新课的导入这一环节显得特别重要。下面，本人就思想品德课如何导入的问题谈谈自己的浅见，希望借此求教于同行们。
一、情境导入法导入新课
情境导入法，是初中思想品德课使用最广泛的导入法。采用这一方法时，教师要根据教材内容，充分调动学生的主观能动性，利用各种有利条件，创设教学情境，刺激学生的想象力，激发学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的进入新课题学习角色。
情境的设置方法也多种多样，诸如音像再现、小品表演、实物展示、回顾历史（故事）等。如在设计《“超越自负，告别自卑”》的导入时，教师事先给出备选事件，如考试失败、运动会成功、家庭变故、朋友吵架等发生在学生身边的事情，由学生讨论后确定。然后通过学生分角色扮演活动，让学生明确自负者，自卑者与自信者的区别，选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入本节新课。为使导课更加完整，我还进一步明确本节课要解决的问题：造成自负、自卑、自信的原因是什么？三者有什么区别？又应如何走出自信的误区？通过情境的创设，使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁地进入到课堂的学习。
二、直截了当法导入新课
这里所说的“直截了当”，是指采用简洁明了的语言直接导入新课的一种常见方法，在授完旧知识的情况下，直接向学生提出新问题，导出新课题。所以不用七拐八弯插入太多关系不大的问题，否则容易弄巧成拙和陷于被动。当然，也不能把“直截了当”与“机械、刻板、生硬”等同起来。因为提出的问题也必须符合由浅入深，循序渐进的原则，可以引发学生积极思考问题、发现问题和最终解决问题。
直截了当的方法导入新课，能使学生较快地抓住问题并切入中心，让学生的注意力转移到新知识的学习上来。它适用于教学内容多但较易理解的内容，或在章节转换这一情况下运用。如，八年级思想品德课教材的第五课讲的是世界文化之旅问题，而第四课讲的是与老師交往问题，上下两课之间的联系较少。因此，在完成第四课的教学任务之后，教师可直接向学生提出有关节日和差异方面的问题：国外是否和我们有一样的文化传统呢？世界节日文化有什么特点？世界各国的语言有没有优劣之分？如果这些差异不复存在，将会出现什么结果？教师可在展示多媒体并略作横向比较后，引入“世界文化之旅”这一新课题。
三、承上启下法导入新课
同一章节的上下文之间或新旧知识交接往往联系较为紧密。“承上启下”，就是以新旧知识之间的内在联系为纽带，通过回顾旧知识来引出新课的问题。“承上启下”的关键是“启”，因此，教师应特别注意“设疑”这一环节。在课堂上进行设疑，就是要把沉闷死板的教学，转变为生动和谐的课堂教学，变单相形的传授知识为双相形的导学活动，因解“疑”而“学”。通过“设疑”，要既能抓住学生的心，使学生产生多方联想，引发学生积极参与教学活动，又能使学生悟出什么，必要时教师还可以作出某种暗示，使学生产生“欲知后事如何，请看下回分解”的期待心理。从而大大激发学生的好奇心和求知欲，大大提高学生“寻幽探胜”的积极性，为新内容，新知识的教学作好充分的“热身”准备。承上启下导入新课，适应了中学生思维发展的特点，能使学生在回顾旧知识的过程中产生丰富的联想，引起顿悟，这对于开启学生的创造性思维起着十分重要的作用。承上启下导入新课的方式，多运用在同一问题的几个内容之间。
四、联系实际法导入新课
“理论联系实际”是思想品德课教学中必须遵循的一条重要原则，也常作为增强说服力的一种重要的教学手段。思想品德课教材中的理念观点，大多直接或间接地反映了客观存在的政治现象、经济现象、文化现象和社会现实。所以，采用联系实际的方式导入新课显得更为贴切自然。联系实际导入新课，关键在于把握好“实际”，要求教师所列举的事实既能与新课内容密切相关，又能与学生现有的认知水平和理解能力相适应，否则会让学生感到无所适从，产生模糊认识。因此列举事实也不必过多过泛，以避免分散学生的注意力，原则上点到则止，能达到目的就算大功告成。
联系实际导入新课，遵循了教学中“理论联系实际”的原则，拉近了学生与教材之间的距离，将抽象难懂的知识与学生所熟悉的生活事实相联系，使深奥难懂而又枯燥无味的理论知识更加趣味性、形象化、具体化，由浅入深，由感性到理性，也能更好地帮助学生对课文内容的理解和掌握，不失为突破教学难点，增强说服力的一种得力手段。
教无定法，贵在得法。导入新课是课堂教学的一个重要环节，其方式是多种多样的，不必拘于一格，但一定符合初中生的特点，紧密结合教学内容灵活多变，旨在调动学生学习的积极性，实现学生学习方式的转变，全面提高学生的能力与素养，大幅度提高初中思想品德课的教育教学质量。
【参考文献】
[1] 梁国和.初中思想品德课堂导入策略[J].学周刊，2012（22）：101.
[2] 许伟清.浅谈初中思想品德课堂导入艺术[J].教育教学论坛，2013（16）：74-75.
（作者单位：广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校）