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教育教学研究是教师之间就教育实践中的问题所展开的平等、专业的对话。在这一理念的引领下，我园积极探索有效开展园本教研的策略与方法，力求让每一次教研活动都能切实有效地解决问题，从而有效促进幼儿园保教质量的整体提高。
“以问题为本的行动教研”是以问题为核心组织研讨活动，并采用行动研究的方式，开展从实践中反思，在反思中成长的教研过程。具体做法是：
一、筛选出共性问题，在问题的梳理中明确教研的重点
以问题为本的行动教研的重点是本园教师在教育实践中所遇到的共性问题。我们通过多种途径收集并筛选这些出共性问题。
1.通过日常观摩活动诊断共性问题。
2.设计问卷调查收集共性问题。
3.借助网上论坛梳理焦点问题。
多途径信息的汇总是为了确保信息的准确性，同时也便于教研的组织者了解教师的主要问题与主要困惑，为科学地设计后续的教研活动做准备。
例如，基于对上学期日常教育活动观摩的诊断，本学期我园的教研课题是“主题背景下教育活动的优化”。但“主题背景下教育活动的优化”是一个很大的概念，教研活动应该选择哪些具体内容，需要进一步明确，这是教研取得实效的前提。为此，开学初我们开展了一次问卷调查，汇总信息后发现，教师普遍对如何设计并组织好主题背景下的音乐、数学和游戏活动的困惑最大、最多。由此，我们明确了本学期的三大教研重点：
1.主题背景下的音乐活动。
2.主题背景下的数学活动。
3.主题背景下的游戏活动。
针对“主题背景下的音乐活动”，我们设计并组织了一系列的教研活动。首先我们开展了网上教研活动，借助网络这个平台，我们陆续向教师推荐了一些相关的优秀活动设计和经验总结，同时发动教师发表自己的意见与看法。从网上，我们发现教师的问题集中在主题背景下音乐活动目标的制定、内容的选择、过程的设计等方面。为此，我们第一次集中教研活动的内容是“主题背景下的音乐活动在目标制定、内容选择和过程设计上和分科教学的音乐活动之间的主要区别”，教研方式为“深度会谈”。
二、倡导深度会谈，在质疑中形成方案
这里的深度会谈是指教研组织者要设法鼓励每位教师坦诚地说出自己的想法，大胆地质疑他人的想法，大家就问题的实质进行深入地交流，从而彼此突破自己原先认识上的一些盲区，逐步形成一些新的认识，为制定出解决问题的方案奠定良好的基础。
在“主题背景下的音乐活动在目标制定、内容选择和过程设计上和分科教学的音乐活动之间的主要区别”的研讨活动中，我们鼓励教师先小组后集体，充分发表自己的想法，鼓励教师互相质疑，进行深度会谈。通过深度会谈，教师们一致形成了这样几点认识：
1.主题背景下的音乐活动的目标要更关注幼儿对音乐元素的体验和感受，关注幼儿情感和态度的培养。
2.主题背景下的音乐活动的内容要从幼儿的生活经验中取材。
3.主题背景下的音乐活动的手段与方式要与活动内容相适宜。
基于以上共识，教研组鼓励每个年级组结合本年级正在进行的主题，创编一个的音乐活动，并将相关的活动设计传到网上，进行网上交流和研讨。通过网上教研，我们发现教师普遍关注中班组设计的题为“办家家”的音乐活动。但细分析这个活动设计，不难发现活动的内容与形式不能很好地体现活动目标。针对这一问题，我们组织了第二次“深度会谈”教研活动。这次教研的核心问题是如何做到音乐活动的目标、内容与形式之间的有机整合。为此我们组织教师对“办家家”活动的设计开展剖析，鼓励教师就其各个主要环节与目标之间的关系进行深入探讨。通过互相的交流与质疑，教师们一致认为，本次活动的主要目标是引导幼儿感受说唱的情趣，但这一目标在所有活动环节设计上并没有得到足够的体现，而且也缺乏层次性。为此，教师们对原有的活动过程提出修改建议，同时对活动目标也提出了调整的建议，使目标要求能够真正融入到活动各个环节的教学内容中。也就是在这次教研活动中，教师的意见产生了分歧，一部分教师认为这个活动应该分解为两个活动，一个为欣赏活动，一个为歌词创编活动。但另一部分教师认为这首歌的旋律和歌词都很简单，而且贴近生活，孩子有较丰富的生活经验，歌词创编对孩子来说不会有太大的挑战，所以没必要分解为两个活动。面对教师间的分歧，我们没有急于表态，因为组织深度会谈的主要目的并非一定要达成共识，而是鼓励教师从多个角度剖析问题，彼此思考一些自己原先没有想到的问题，从而形成更高级的认识。
两次“深度会谈”教研活动的气氛热烈，发言踊跃，互动也非常精彩，原因主要有三个：（1）教研以问题的解决为核心，目的明确。（2）研究的问题为教师普遍关注，符合多数教师的教育实践实际需要。（3）活动前期的网上学习和研讨有助于教研的组织者了解多数教师的理论、经验水平和认识盲区，为后期的教研活动的设计和组织做了有效的准备。
三、组织行动研究，在反思中提升经验
教研活动要研深研透并研之有效，关键在于要把握好实践和理论之间的相互转换，行动教研就是一个非常有效的策略。行动教研具有两个重要特征：
1.教师研以致用。
2.教师在实践中反思，在反思中调整。
如上所述，在对音乐活动“办家家”的第二次研讨中出现了两个建议，一个建议是将原有的一个活动分解成两个活动，一个建议是坚持一个活动。为此，我们组织了第三次教研活动，这次教研活动的方式是教学现场观摩，用教学事实来说话。现场观摩中，教师们发现孩子的学习需要一个循序渐进的过程，即便歌曲的旋律和歌词很简单，但孩子从欣赏到学习再到改编，仍需要一步步引导，有一个发展的过程。面对这个教学现实，所有教师都赞同将原有“办家家”音乐活动分解为两个活动。
一学期的教研实践让我们体会到：以问题为本的行动教研使研讨的目的更明确，话题更集中，教研也更高效。它不仅有效提高了教师行动研究的能力，也更好地促进了教师理论和实践之间的相互转换，有利于教师更好地提高教育实践能力。
“以问题为本的行动教研”活动，对教研组长（教研的组织者）的专业素养提出了较高的要求，她是其他教研伙伴的同行者、支持者和引领者：她能坚持科学的儿童观和教育观，引领教师从众多问题中发现“真问题”；适时、适度地点拨教师，同时又不能过于“权威”，影响其他教师参与的积极性与主动性；当自己的看法与其他教师不同时，能坚持让事实来说话。
在实践中反思，在反思中成长，以问题为本的行动研究，是园本教研卓有成效的组织方式。■
“以问题为本的行动教研”是以问题为核心组织研讨活动，并采用行动研究的方式，开展从实践中反思，在反思中成长的教研过程。具体做法是：
一、筛选出共性问题，在问题的梳理中明确教研的重点
以问题为本的行动教研的重点是本园教师在教育实践中所遇到的共性问题。我们通过多种途径收集并筛选这些出共性问题。
1.通过日常观摩活动诊断共性问题。
2.设计问卷调查收集共性问题。
3.借助网上论坛梳理焦点问题。
多途径信息的汇总是为了确保信息的准确性，同时也便于教研的组织者了解教师的主要问题与主要困惑，为科学地设计后续的教研活动做准备。
例如，基于对上学期日常教育活动观摩的诊断，本学期我园的教研课题是“主题背景下教育活动的优化”。但“主题背景下教育活动的优化”是一个很大的概念，教研活动应该选择哪些具体内容，需要进一步明确，这是教研取得实效的前提。为此，开学初我们开展了一次问卷调查，汇总信息后发现，教师普遍对如何设计并组织好主题背景下的音乐、数学和游戏活动的困惑最大、最多。由此，我们明确了本学期的三大教研重点：
1.主题背景下的音乐活动。
2.主题背景下的数学活动。
3.主题背景下的游戏活动。
针对“主题背景下的音乐活动”，我们设计并组织了一系列的教研活动。首先我们开展了网上教研活动，借助网络这个平台，我们陆续向教师推荐了一些相关的优秀活动设计和经验总结，同时发动教师发表自己的意见与看法。从网上，我们发现教师的问题集中在主题背景下音乐活动目标的制定、内容的选择、过程的设计等方面。为此，我们第一次集中教研活动的内容是“主题背景下的音乐活动在目标制定、内容选择和过程设计上和分科教学的音乐活动之间的主要区别”，教研方式为“深度会谈”。
二、倡导深度会谈，在质疑中形成方案
这里的深度会谈是指教研组织者要设法鼓励每位教师坦诚地说出自己的想法，大胆地质疑他人的想法，大家就问题的实质进行深入地交流，从而彼此突破自己原先认识上的一些盲区，逐步形成一些新的认识，为制定出解决问题的方案奠定良好的基础。
在“主题背景下的音乐活动在目标制定、内容选择和过程设计上和分科教学的音乐活动之间的主要区别”的研讨活动中，我们鼓励教师先小组后集体，充分发表自己的想法，鼓励教师互相质疑，进行深度会谈。通过深度会谈，教师们一致形成了这样几点认识：
1.主题背景下的音乐活动的目标要更关注幼儿对音乐元素的体验和感受，关注幼儿情感和态度的培养。
2.主题背景下的音乐活动的内容要从幼儿的生活经验中取材。
3.主题背景下的音乐活动的手段与方式要与活动内容相适宜。
基于以上共识，教研组鼓励每个年级组结合本年级正在进行的主题，创编一个的音乐活动，并将相关的活动设计传到网上，进行网上交流和研讨。通过网上教研，我们发现教师普遍关注中班组设计的题为“办家家”的音乐活动。但细分析这个活动设计，不难发现活动的内容与形式不能很好地体现活动目标。针对这一问题，我们组织了第二次“深度会谈”教研活动。这次教研的核心问题是如何做到音乐活动的目标、内容与形式之间的有机整合。为此我们组织教师对“办家家”活动的设计开展剖析，鼓励教师就其各个主要环节与目标之间的关系进行深入探讨。通过互相的交流与质疑，教师们一致认为，本次活动的主要目标是引导幼儿感受说唱的情趣，但这一目标在所有活动环节设计上并没有得到足够的体现，而且也缺乏层次性。为此，教师们对原有的活动过程提出修改建议，同时对活动目标也提出了调整的建议，使目标要求能够真正融入到活动各个环节的教学内容中。也就是在这次教研活动中，教师的意见产生了分歧，一部分教师认为这个活动应该分解为两个活动，一个为欣赏活动，一个为歌词创编活动。但另一部分教师认为这首歌的旋律和歌词都很简单，而且贴近生活，孩子有较丰富的生活经验，歌词创编对孩子来说不会有太大的挑战，所以没必要分解为两个活动。面对教师间的分歧，我们没有急于表态，因为组织深度会谈的主要目的并非一定要达成共识，而是鼓励教师从多个角度剖析问题，彼此思考一些自己原先没有想到的问题，从而形成更高级的认识。
两次“深度会谈”教研活动的气氛热烈，发言踊跃，互动也非常精彩，原因主要有三个：（1）教研以问题的解决为核心，目的明确。（2）研究的问题为教师普遍关注，符合多数教师的教育实践实际需要。（3）活动前期的网上学习和研讨有助于教研的组织者了解多数教师的理论、经验水平和认识盲区，为后期的教研活动的设计和组织做了有效的准备。
三、组织行动研究，在反思中提升经验
教研活动要研深研透并研之有效，关键在于要把握好实践和理论之间的相互转换，行动教研就是一个非常有效的策略。行动教研具有两个重要特征：
1.教师研以致用。
2.教师在实践中反思，在反思中调整。
如上所述，在对音乐活动“办家家”的第二次研讨中出现了两个建议，一个建议是将原有的一个活动分解成两个活动，一个建议是坚持一个活动。为此，我们组织了第三次教研活动，这次教研活动的方式是教学现场观摩，用教学事实来说话。现场观摩中，教师们发现孩子的学习需要一个循序渐进的过程，即便歌曲的旋律和歌词很简单，但孩子从欣赏到学习再到改编，仍需要一步步引导，有一个发展的过程。面对这个教学现实，所有教师都赞同将原有“办家家”音乐活动分解为两个活动。
一学期的教研实践让我们体会到：以问题为本的行动教研使研讨的目的更明确，话题更集中，教研也更高效。它不仅有效提高了教师行动研究的能力，也更好地促进了教师理论和实践之间的相互转换，有利于教师更好地提高教育实践能力。
“以问题为本的行动教研”活动，对教研组长（教研的组织者）的专业素养提出了较高的要求，她是其他教研伙伴的同行者、支持者和引领者：她能坚持科学的儿童观和教育观，引领教师从众多问题中发现“真问题”；适时、适度地点拨教师，同时又不能过于“权威”，影响其他教师参与的积极性与主动性；当自己的看法与其他教师不同时，能坚持让事实来说话。
在实践中反思，在反思中成长，以问题为本的行动研究，是园本教研卓有成效的组织方式。■