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体育教学活动是一种始终处于动态环境的活动，对教师教学组织的要求比较高。怎样才能“活而不乱”地组织集体性的体育教学活动呢？我的策略是：
一、选择“动而不乱”的运动队形
科学合理地运用队列、队形，可以提高体育教学效果。因此，在集体性体育教学活动中，教师要基于幼儿的年龄特点，根据教学内容灵活选择运动队形，有序开展活动。
1.圆形队形。教师用体育游戏“吹泡泡”将幼儿组织成圆形队形，然后提醒男孩往前走一步，女孩找能看得见教师的位置站好，变成如图1的圆形队形。教师站在中间，幼儿跟着教师一起玩。
分析：圆形队形的组织快捷、方便，教师站在中间，每个幼儿都能看得见教师，与教师产生积极的互动，比较适宜组织小班幼儿开展体育活动。圆形队形还比较适宜其他年龄班的幼儿开展体育活动中的准备活动、放松活动以及交流分享活动，示范者或分享者站在队形的中间，每个幼儿都能清楚地看到、听到。
2.方形队形。如大班幼儿练习投远，4队幼儿各沿一条边站，形成如图2的方形队形。第一队投完，紧接着第二队投，第三队、第四队依次进行，4队投完后全体幼儿一起捡球。
分析：投掷活动采用方形队形能充分利用运动空间。教师在中间讲解、示范，全体幼儿都能看得见、听得清。幼儿练习时，教师能一目了然观察全体幼儿的运动情绪、运动姿势，幼儿之间也能相互观看。活动初期，一队一队地练习，便于教师观察和指导幼儿。当幼儿掌握投掷方法后，为增加练习的密度，可以要求2队或4队的幼儿同时投掷。投掷完成后，幼儿比赛捡球，比一比哪个或哪队幼儿捡球速度快，既能增加投掷活动的趣味性，又能弥补投掷活动中运动量较小的缺陷。方形队形比较适宜在原地操作锻炼器材的活动，如练习投准、玩跳跳球和跳跳鞋等。
3.4排直线队形。大班幼儿练习单双脚跳圈，排成如图3的4队直线队形。教师讲解示范时，幼儿站在等候区，1、2两队与3、4两队的幼儿面对面，中间两队幼儿蹲下，教师站中央。全体幼儿能很清楚地看到教师的示范。练习时，幼儿依次从等待区来到起点开始跳圈，完成跳圈的幼儿进入等待区中分散站立，边等待边看同伴的运动，整个活动紧凑有序。
分析：4排直线队形是教师日常组织体育活动时常用的队形。教师巧妙地把等候区的位置设在运动区的两侧，使幼儿在等待时能观看和学习同伴的动作，解决了他们等待时由于无所事事而嬉戏的问题。同时由于返回的运动路线缩短，教师能更好地关注到全体幼儿，还能较好地解决教师讲解示范中幼儿听不清、看不明的问题。直线形的队形比较适宜移动类的运动，如走、跑、跳等，队伍数量可根据运动场地、运动项目、运动人数灵活变成2队、6队等。
适宜的队形既能帮助幼儿有序运动，又能减少等待和教师无谓的组织。然而运动队形的建立需要一定的时间，教师在日常的体育活动中，可根据不同年龄段幼儿的发展水平点滴渗透队列学习的内容，帮助幼儿逐步积累运动方位、运动线路等运动空间的经验。如3岁～4岁幼儿，学习一个跟着一个走，按指示与要求站成圆形；4岁～5岁幼儿，初步形成横队、纵队的意识，能根据信号的要求站成2路、4路横队或纵队等；5岁～6岁幼儿能与他人合作站成多种队形。
二、建立“活而不乱”的运动信号
信号具有组织、指导、交流的功能，是体育教学重要的调控方式。教师要根据幼儿的年龄特点，建立哨声、队列、肢体、语言等各种信号，传递教师发出的相关指示，实现积极有效的师幼互动。
1.哨声信号。大班幼儿练习投远，教师利用哨声组织教学。短促哨声表示的是投掷，而长哨声表示的是捡球。如教师喊“第一队”，紧接着短促哨声一响，第一队的幼儿听到哨声后马上投掷；第一队投掷完，教师又发出指令“第二队”，紧接着短促哨声又一响，第二队的幼儿听到哨声后马上投掷……4队幼儿都投掷完，教师吹起长哨声，幼儿听到长哨声后，马上跑去捡球。再响两次短促的哨声，幼儿回到原位马上做好投掷的预备姿势，准备投掷。
分析：在体育活动中，哨声是教师的“第二语言”，简单明了的哨声能有效地把教师的信息转达给幼儿。教师用哨声指示幼儿投掷、捡球、归队及做投掷的动作，整个活动中幼儿完全能听懂哨声传递的动作要求。教师在体育活动中，可有意识地用哨声信号辅助教学，如“嘟！嘟——”的意思是“集合”；“嘟！嘟！嘟！嘟！嘟！”的意思是“一一〡一二一〡”，用于踏步练习。哨声作为信号多种多样，教师可根据自己的需要建立特定的哨声信号，并长期保持一致。此外，要根据需要使用哨声信号，频繁过度地使用可能会变成噪音。
2.队列信号。体育活动开始，教师对幼儿说：立正，稍息。今天老师要跟大家玩个游戏，请大家两手侧平举转一圈，手不要碰到同伴，调整好与同伴的间距……
分析：这是一个常态体育活动中幼儿做准备动作前的一幕，教师发出三个队列口令（立正、稍息、侧平举），幼儿听到口令后迅速做相应的动作。队列信号还有看齐、齐步—走、预备—跑、向左（右、后）转、原地踏步等。教师在组织教学中，可根据幼儿的年龄特点逐渐渗透队列信号的内容，高效整队，培养幼儿在集体行动中迅速、整齐的行为。
3.手势信号。集合时，教师左手握拳，右手手掌张开，表示男孩排在左边，女孩排在右边。幼儿看到教师的手势后，马上分性别站好；排队时，教师左手举高，右手放低，表示个头高的幼儿站左边，个头矮的幼儿站右边，幼儿看到教师的手势后，马上按高矮站好。
分析：教师用手势表明幼儿的站位，简单明了，无声胜有声。在体育教学活动中，教师的手势还能暗示幼儿观察教师，将注意力集中到教师身上。但是教师在使用手势信号时，要注意手势动作幅度的大小和方位角度，动作要明快、果断，使教师的意图表达既准确又及时。
4.游戏性信号。大班幼儿练习单双脚跳圈，在跳圈之前是30米快跑，队形是2路纵队，快跑练习结束后，教师组织幼儿玩“画‘王’字”的游戏，教师扮演老虎边走边书空“王”字，幼儿扮演小动物在教师后面无声地跟走。当教师书空完“王”字回头时，幼儿要瞬间保持站立不动的姿势。玩了几次游戏之后，幼儿自然以教师为中心分散站立，这时教师一声令下，幼儿便很快形成了4排直线队形。
分析：这样改变队形充满游戏性，趣而有序，活而不乱。在体育教学活动中，为了改变运动队形或瞬时集中幼儿的注意力，还可以玩许多小游戏，如“木头人”“人虎枪”等。
运动中的信号形式多样，它反映了教师的教学机智与教学艺术。教师可以根据个人的特点、爱好，建立灵活多样的信号，调整幼儿的运动情绪与注意力，使整个活动少说教，多运动，充满情趣。
三、发挥器械“不动而巧玩”的价值
器材布置是体育教学特有的教学组织工作，是实现教学目标的物质保证。充分利用与合理布置场地器材，有利于保证安全、增加练习密度、调动幼儿的学习积极性。教师可根据幼儿的发展水平，巧妙地运用运动场地与器械，使活动既有价值又高效。
例如利用竹梯，小班开展行走练习：第一个环节是幼儿自主地在平放于地上的竹梯上或竹梯内行走；第二个环节是教师在竹梯一端或两端的下面放一个轮胎，幼儿高抬腿走，提高走的难度。中班进行行走练习：第一个环节是一个人自由快速地行走，可以走竹梯的横档，也可以走竹梯的竖档；第二个环节是两人合作走，如同向走、面对面走、背靠背走，可走横档、走竖档、走空档等；第三个环节是多人合作走。大班则进行跳、跑的练习。第一个环节是自由探索在竹梯中的各种各样的跳，有单、双脚在空档跳，有在竖档两侧行进跳，有站着分合跳、蹲着分合跳，有手撑地分合跳等；第二个环节重点练习分合跳；第三个环节是在空档里高抬腿跑。
分析：利用竹梯之类的中型运动器械开展教学，布置运动场地所需要的时间比较长，如果在活动中途摆放运动器械，幼儿运动的时间就会相应减少。基于这方面的思考，可充分挖掘竹梯“不动而巧玩”的价值，根据不同年龄班幼儿的动作发展水平开展活动。如小班是独立走；中班走的人数逐渐增加，由一人到两人再到多人，由独立到合作，行走的难度逐渐加大；大班是通过基本动作的变化，让幼儿从探索性的运动到挑战性的运动。
“活而不乱”高效组织集体性体育活动是一门艺术，需要教师在实践中根据幼儿的学习特点、运动内容、器械性质选择教学策略，并灵活地组织实施。
一、选择“动而不乱”的运动队形
科学合理地运用队列、队形，可以提高体育教学效果。因此，在集体性体育教学活动中，教师要基于幼儿的年龄特点，根据教学内容灵活选择运动队形，有序开展活动。
1.圆形队形。教师用体育游戏“吹泡泡”将幼儿组织成圆形队形，然后提醒男孩往前走一步，女孩找能看得见教师的位置站好，变成如图1的圆形队形。教师站在中间，幼儿跟着教师一起玩。
分析：圆形队形的组织快捷、方便，教师站在中间，每个幼儿都能看得见教师，与教师产生积极的互动，比较适宜组织小班幼儿开展体育活动。圆形队形还比较适宜其他年龄班的幼儿开展体育活动中的准备活动、放松活动以及交流分享活动，示范者或分享者站在队形的中间，每个幼儿都能清楚地看到、听到。
2.方形队形。如大班幼儿练习投远，4队幼儿各沿一条边站，形成如图2的方形队形。第一队投完，紧接着第二队投，第三队、第四队依次进行，4队投完后全体幼儿一起捡球。
分析：投掷活动采用方形队形能充分利用运动空间。教师在中间讲解、示范，全体幼儿都能看得见、听得清。幼儿练习时，教师能一目了然观察全体幼儿的运动情绪、运动姿势，幼儿之间也能相互观看。活动初期，一队一队地练习，便于教师观察和指导幼儿。当幼儿掌握投掷方法后，为增加练习的密度，可以要求2队或4队的幼儿同时投掷。投掷完成后，幼儿比赛捡球，比一比哪个或哪队幼儿捡球速度快，既能增加投掷活动的趣味性，又能弥补投掷活动中运动量较小的缺陷。方形队形比较适宜在原地操作锻炼器材的活动，如练习投准、玩跳跳球和跳跳鞋等。
3.4排直线队形。大班幼儿练习单双脚跳圈，排成如图3的4队直线队形。教师讲解示范时，幼儿站在等候区，1、2两队与3、4两队的幼儿面对面，中间两队幼儿蹲下，教师站中央。全体幼儿能很清楚地看到教师的示范。练习时，幼儿依次从等待区来到起点开始跳圈，完成跳圈的幼儿进入等待区中分散站立，边等待边看同伴的运动，整个活动紧凑有序。
分析：4排直线队形是教师日常组织体育活动时常用的队形。教师巧妙地把等候区的位置设在运动区的两侧，使幼儿在等待时能观看和学习同伴的动作，解决了他们等待时由于无所事事而嬉戏的问题。同时由于返回的运动路线缩短，教师能更好地关注到全体幼儿，还能较好地解决教师讲解示范中幼儿听不清、看不明的问题。直线形的队形比较适宜移动类的运动，如走、跑、跳等，队伍数量可根据运动场地、运动项目、运动人数灵活变成2队、6队等。
适宜的队形既能帮助幼儿有序运动，又能减少等待和教师无谓的组织。然而运动队形的建立需要一定的时间，教师在日常的体育活动中，可根据不同年龄段幼儿的发展水平点滴渗透队列学习的内容，帮助幼儿逐步积累运动方位、运动线路等运动空间的经验。如3岁～4岁幼儿，学习一个跟着一个走，按指示与要求站成圆形；4岁～5岁幼儿，初步形成横队、纵队的意识，能根据信号的要求站成2路、4路横队或纵队等；5岁～6岁幼儿能与他人合作站成多种队形。
二、建立“活而不乱”的运动信号
信号具有组织、指导、交流的功能，是体育教学重要的调控方式。教师要根据幼儿的年龄特点，建立哨声、队列、肢体、语言等各种信号，传递教师发出的相关指示，实现积极有效的师幼互动。
1.哨声信号。大班幼儿练习投远，教师利用哨声组织教学。短促哨声表示的是投掷，而长哨声表示的是捡球。如教师喊“第一队”，紧接着短促哨声一响，第一队的幼儿听到哨声后马上投掷；第一队投掷完，教师又发出指令“第二队”，紧接着短促哨声又一响，第二队的幼儿听到哨声后马上投掷……4队幼儿都投掷完，教师吹起长哨声，幼儿听到长哨声后，马上跑去捡球。再响两次短促的哨声，幼儿回到原位马上做好投掷的预备姿势，准备投掷。
分析：在体育活动中，哨声是教师的“第二语言”，简单明了的哨声能有效地把教师的信息转达给幼儿。教师用哨声指示幼儿投掷、捡球、归队及做投掷的动作，整个活动中幼儿完全能听懂哨声传递的动作要求。教师在体育活动中，可有意识地用哨声信号辅助教学，如“嘟！嘟——”的意思是“集合”；“嘟！嘟！嘟！嘟！嘟！”的意思是“一一〡一二一〡”，用于踏步练习。哨声作为信号多种多样，教师可根据自己的需要建立特定的哨声信号，并长期保持一致。此外，要根据需要使用哨声信号，频繁过度地使用可能会变成噪音。
2.队列信号。体育活动开始，教师对幼儿说：立正，稍息。今天老师要跟大家玩个游戏，请大家两手侧平举转一圈，手不要碰到同伴，调整好与同伴的间距……
分析：这是一个常态体育活动中幼儿做准备动作前的一幕，教师发出三个队列口令（立正、稍息、侧平举），幼儿听到口令后迅速做相应的动作。队列信号还有看齐、齐步—走、预备—跑、向左（右、后）转、原地踏步等。教师在组织教学中，可根据幼儿的年龄特点逐渐渗透队列信号的内容，高效整队，培养幼儿在集体行动中迅速、整齐的行为。
3.手势信号。集合时，教师左手握拳，右手手掌张开，表示男孩排在左边，女孩排在右边。幼儿看到教师的手势后，马上分性别站好；排队时，教师左手举高，右手放低，表示个头高的幼儿站左边，个头矮的幼儿站右边，幼儿看到教师的手势后，马上按高矮站好。
分析：教师用手势表明幼儿的站位，简单明了，无声胜有声。在体育教学活动中，教师的手势还能暗示幼儿观察教师，将注意力集中到教师身上。但是教师在使用手势信号时，要注意手势动作幅度的大小和方位角度，动作要明快、果断，使教师的意图表达既准确又及时。
4.游戏性信号。大班幼儿练习单双脚跳圈，在跳圈之前是30米快跑，队形是2路纵队，快跑练习结束后，教师组织幼儿玩“画‘王’字”的游戏，教师扮演老虎边走边书空“王”字，幼儿扮演小动物在教师后面无声地跟走。当教师书空完“王”字回头时，幼儿要瞬间保持站立不动的姿势。玩了几次游戏之后，幼儿自然以教师为中心分散站立，这时教师一声令下，幼儿便很快形成了4排直线队形。
分析：这样改变队形充满游戏性，趣而有序，活而不乱。在体育教学活动中，为了改变运动队形或瞬时集中幼儿的注意力，还可以玩许多小游戏，如“木头人”“人虎枪”等。
运动中的信号形式多样，它反映了教师的教学机智与教学艺术。教师可以根据个人的特点、爱好，建立灵活多样的信号，调整幼儿的运动情绪与注意力，使整个活动少说教，多运动，充满情趣。
三、发挥器械“不动而巧玩”的价值
器材布置是体育教学特有的教学组织工作，是实现教学目标的物质保证。充分利用与合理布置场地器材，有利于保证安全、增加练习密度、调动幼儿的学习积极性。教师可根据幼儿的发展水平，巧妙地运用运动场地与器械，使活动既有价值又高效。
例如利用竹梯，小班开展行走练习：第一个环节是幼儿自主地在平放于地上的竹梯上或竹梯内行走；第二个环节是教师在竹梯一端或两端的下面放一个轮胎，幼儿高抬腿走，提高走的难度。中班进行行走练习：第一个环节是一个人自由快速地行走，可以走竹梯的横档，也可以走竹梯的竖档；第二个环节是两人合作走，如同向走、面对面走、背靠背走，可走横档、走竖档、走空档等；第三个环节是多人合作走。大班则进行跳、跑的练习。第一个环节是自由探索在竹梯中的各种各样的跳，有单、双脚在空档跳，有在竖档两侧行进跳，有站着分合跳、蹲着分合跳，有手撑地分合跳等；第二个环节重点练习分合跳；第三个环节是在空档里高抬腿跑。
分析：利用竹梯之类的中型运动器械开展教学，布置运动场地所需要的时间比较长，如果在活动中途摆放运动器械，幼儿运动的时间就会相应减少。基于这方面的思考，可充分挖掘竹梯“不动而巧玩”的价值，根据不同年龄班幼儿的动作发展水平开展活动。如小班是独立走；中班走的人数逐渐增加，由一人到两人再到多人，由独立到合作，行走的难度逐渐加大；大班是通过基本动作的变化，让幼儿从探索性的运动到挑战性的运动。
“活而不乱”高效组织集体性体育活动是一门艺术，需要教师在实践中根据幼儿的学习特点、运动内容、器械性质选择教学策略，并灵活地组织实施。