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学习语文的目的就是能够做到自然成文。历来语文考试中，作文分占据了很大的比重。提高作文的得分率自然离不开练习。随笔是中学阶段作文最常见的练习方式，它以形式自由、取材广泛而受到广大师生的青睐。当今高中生思想活跃，追求个性解放，渗透到作品中，每每棱角分明，或嘻笑怒骂，挥毫泼墨，或长啸悲歌，杨柳岸晓风残月……
但就整个写作群体而言，情形不如人意，取材狭窄，思想贫瘠是学生随笔的通病。他们津津乐道于学业的艰辛，沉缅于莫名其妙的哀怨，为午后悄然飘落的小雨感动，街头闹剧，公交车上的故事，壮志难酬的自己，星期天故事。
通过半学期对学生随笔的批阅，我发现学生总是一直有意无意重复着初中时代的故事，而思想层面上无所深入，各种迹象表明这一趋势仍将持续，那将是高中语文教学的一大失败，也是所有语文教师不愿见到的。
随笔是一种形式自由、取材随意的特殊练笔形式。但自由不等于盲目，随意不等于随便。很多学生不知随笔为何物，更不知如何“随”法，老师一再强调“随便写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”反而令他们无所适从，不知从何下笔。这时候，我觉得教师应负起辅导的责任，帮助学生明确随笔的写作对象，做到心中有数。我以为，中学生应该能够写好随笔。而且能写出相当有质量的随笔。如以下几种，教师只需稍加指导便能使学生走出兜圈子、无病呻吟的怪圈。
一、新闻报道、时事评述类
一些学生热衷于写一事一议的文章，我觉得这是一个相当好的开始。今天的中学生正面临信息浪潮的洗礼，他们比以往任何时候更需要信息营养。学生报道自己看到、听到的时事，对热点问题加以评述，教师在点评时，不必深究语句修辞，而应就报道的力度和深度加以点评，因为一篇报道的成败取决于观察者的观察力度和思维角度，因此这类随笔最能训练思维，如果长期坚持，学生必定能在思维的深度力度方面上一个台阶，同时增长见识，为以后的写作活动积累丰富的素材，一举两得。
二、文学鉴赏类
新教材大纲反复强调要培养学生一定的文学鉴赏能力。尽管教师每每呼吁学生要读点文学作品，但中学生文学根基薄弱，缺少积淀已是不争的事实。基于以上种种情况，我们不妨把文学鉴赏作为随笔的一种形式提交给学生，明确写作对象，比如诗词鉴赏、小说鉴赏、散文鉴赏、杂文鉴赏等等。这样的练习，我们已经尝试过，鉴赏的对象就是阅读书本上的一些名篇，我感觉效果很好。点评这类文章时不必字斟句酌推来敲去，而应怀着一种宽容自由的心态去看。我们的初衷只是以一种积极的方式引导学生读书。要写出一篇象样的鉴赏，首先得找到一篇或几篇钟意的作品，这迫使他们不得不去阅读，而且是精读，因为目的明确，这时的读书效率极高。
三、小小说类
小小说，又称微型小说、袖珍小说，是一种浓缩型的小说。之所以让学生写小小说，主要出于这方面的考虑：许多学生尽管经过初中三年的记叙文训练，但在表达方式和写作手法上依然缺乏最起码的常识，不管记事写人还是写景状物，给人的总体感觉是粗糙和生硬。学生在写记叙文的时候，很大程度上缺乏的就是生动传神的描写能力、捕捉细节的能力、多角度看问题的能力、透过现象抓住本质的能力等等。改变这一现状绝非一朝一夕之功，光靠教师的理论指导或宣读学生范文无济于事，因为理论令人生畏，而所谓范文，它不能代表写作的方向也不适宜作为摹仿的对象。而小小说篇幅短小，又集中浓缩了小说的基本特性，在语言的提炼和描写方式方面为学生提供了绝佳的参照对象。
四、成语典故类
成语典故从某种意义上看是中华古老文化的浓缩，微言大义，是我们挖掘难尽的巨大文化宝藏。教师在进行这类训练前可适当做些准备工作，可以先就一个成语进行讲解，指出它的出处、本义、今义以及用法。或者在讲述古文的时候，带出文中的成语。相信学生的兴趣一定会被大大提高。这样做：一是能让学生积累一定的古典文化知识，既提高了自身修养又能在将来的写作中有所发挥，二是引发学生学习古典文化的兴趣。古典文学一直是高中语文教学的弱项，尽管每册总有几篇古文，但学生一看到那些生涩的语句已心生恐惧，哪里还有心情“鉴赏”。将随笔练习适当的和古文学习联系起来，我觉得是有益无害的。
诚然，教师确定训练目标时，应充分考虑到学生的实际情况，选取其中一种或几种方式。不管采用何种训练方式，教师应尊重学生的兴趣，只要能够锻炼思维，就不必拘泥于训练的形式和方式。
以上种种训练成败与否很大程度上取决于学生的观察能力，所谓见多识广就是这个道理。要见多，就要从生活启程，眼观六路，耳听八方，积跬步以至千里。为了让学生学会观察，可以要求他们将当天发现的、觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是坏事，不论是喜怒哀乐还是趣闻轶事，只要是觉得印象深刻的。每周安排一定的时间给学生读观察日记，或口头作文，讲自己记录的“新闻大观”。我们还可以带学生到郊外观察自然景物，到街头看众生相，到市场去搞社会调查，到工厂、农村去参加劳动等等。这样的活动既可以陶冶学生爱美的情操，使他们受到思想教育，又可以让他们写出真情实感，提高写作水平。这些景物是学生亲眼所见，这些事情是他们的亲身经历，顺手拈来，何愁无话可说呢？
随笔是一种写作活动，是练笔，但其意义远不止于此，如果教师引导得法，将极大地激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧。我们应努力使学生明白随笔不是作文而是创作，不是强迫而是自由，是自我实现，一言敝之，随笔不是负担。学生害怕写作主要是因为无东西可写，这时教师应负起指导的责任，帮助他们明确写作对象，学会观察，学会选材，但不必在具体写法上多费唇舌，过细的理论只能给学生带来不必要的心理负担，兴趣浓了，其余的问题自然迎刃而解。
说了这么多，练了这么多关键就是一个“写”字，我想如何真正让学生能喜欢上写随笔，能够真正能写好作文，还在于随时随地注意启发和培养他们的写作兴趣。学生有了浓厚的写作兴趣，也就具备了写作好文章的前提条件。
但就整个写作群体而言，情形不如人意，取材狭窄，思想贫瘠是学生随笔的通病。他们津津乐道于学业的艰辛，沉缅于莫名其妙的哀怨，为午后悄然飘落的小雨感动，街头闹剧，公交车上的故事，壮志难酬的自己，星期天故事。
通过半学期对学生随笔的批阅，我发现学生总是一直有意无意重复着初中时代的故事，而思想层面上无所深入，各种迹象表明这一趋势仍将持续，那将是高中语文教学的一大失败，也是所有语文教师不愿见到的。
随笔是一种形式自由、取材随意的特殊练笔形式。但自由不等于盲目，随意不等于随便。很多学生不知随笔为何物，更不知如何“随”法，老师一再强调“随便写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”反而令他们无所适从，不知从何下笔。这时候，我觉得教师应负起辅导的责任，帮助学生明确随笔的写作对象，做到心中有数。我以为，中学生应该能够写好随笔。而且能写出相当有质量的随笔。如以下几种，教师只需稍加指导便能使学生走出兜圈子、无病呻吟的怪圈。
一、新闻报道、时事评述类
一些学生热衷于写一事一议的文章，我觉得这是一个相当好的开始。今天的中学生正面临信息浪潮的洗礼，他们比以往任何时候更需要信息营养。学生报道自己看到、听到的时事，对热点问题加以评述，教师在点评时，不必深究语句修辞，而应就报道的力度和深度加以点评，因为一篇报道的成败取决于观察者的观察力度和思维角度，因此这类随笔最能训练思维，如果长期坚持，学生必定能在思维的深度力度方面上一个台阶，同时增长见识，为以后的写作活动积累丰富的素材，一举两得。
二、文学鉴赏类
新教材大纲反复强调要培养学生一定的文学鉴赏能力。尽管教师每每呼吁学生要读点文学作品，但中学生文学根基薄弱，缺少积淀已是不争的事实。基于以上种种情况，我们不妨把文学鉴赏作为随笔的一种形式提交给学生，明确写作对象，比如诗词鉴赏、小说鉴赏、散文鉴赏、杂文鉴赏等等。这样的练习，我们已经尝试过，鉴赏的对象就是阅读书本上的一些名篇，我感觉效果很好。点评这类文章时不必字斟句酌推来敲去，而应怀着一种宽容自由的心态去看。我们的初衷只是以一种积极的方式引导学生读书。要写出一篇象样的鉴赏，首先得找到一篇或几篇钟意的作品，这迫使他们不得不去阅读，而且是精读，因为目的明确，这时的读书效率极高。
三、小小说类
小小说，又称微型小说、袖珍小说，是一种浓缩型的小说。之所以让学生写小小说，主要出于这方面的考虑：许多学生尽管经过初中三年的记叙文训练，但在表达方式和写作手法上依然缺乏最起码的常识，不管记事写人还是写景状物，给人的总体感觉是粗糙和生硬。学生在写记叙文的时候，很大程度上缺乏的就是生动传神的描写能力、捕捉细节的能力、多角度看问题的能力、透过现象抓住本质的能力等等。改变这一现状绝非一朝一夕之功，光靠教师的理论指导或宣读学生范文无济于事，因为理论令人生畏，而所谓范文，它不能代表写作的方向也不适宜作为摹仿的对象。而小小说篇幅短小，又集中浓缩了小说的基本特性，在语言的提炼和描写方式方面为学生提供了绝佳的参照对象。
四、成语典故类
成语典故从某种意义上看是中华古老文化的浓缩，微言大义，是我们挖掘难尽的巨大文化宝藏。教师在进行这类训练前可适当做些准备工作，可以先就一个成语进行讲解，指出它的出处、本义、今义以及用法。或者在讲述古文的时候，带出文中的成语。相信学生的兴趣一定会被大大提高。这样做：一是能让学生积累一定的古典文化知识，既提高了自身修养又能在将来的写作中有所发挥，二是引发学生学习古典文化的兴趣。古典文学一直是高中语文教学的弱项，尽管每册总有几篇古文，但学生一看到那些生涩的语句已心生恐惧，哪里还有心情“鉴赏”。将随笔练习适当的和古文学习联系起来，我觉得是有益无害的。
诚然，教师确定训练目标时，应充分考虑到学生的实际情况，选取其中一种或几种方式。不管采用何种训练方式，教师应尊重学生的兴趣，只要能够锻炼思维，就不必拘泥于训练的形式和方式。
以上种种训练成败与否很大程度上取决于学生的观察能力，所谓见多识广就是这个道理。要见多，就要从生活启程，眼观六路，耳听八方，积跬步以至千里。为了让学生学会观察，可以要求他们将当天发现的、觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是坏事，不论是喜怒哀乐还是趣闻轶事，只要是觉得印象深刻的。每周安排一定的时间给学生读观察日记，或口头作文，讲自己记录的“新闻大观”。我们还可以带学生到郊外观察自然景物，到街头看众生相，到市场去搞社会调查，到工厂、农村去参加劳动等等。这样的活动既可以陶冶学生爱美的情操，使他们受到思想教育，又可以让他们写出真情实感，提高写作水平。这些景物是学生亲眼所见，这些事情是他们的亲身经历，顺手拈来，何愁无话可说呢？
随笔是一种写作活动，是练笔，但其意义远不止于此，如果教师引导得法，将极大地激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧。我们应努力使学生明白随笔不是作文而是创作，不是强迫而是自由，是自我实现，一言敝之，随笔不是负担。学生害怕写作主要是因为无东西可写，这时教师应负起指导的责任，帮助他们明确写作对象，学会观察，学会选材，但不必在具体写法上多费唇舌，过细的理论只能给学生带来不必要的心理负担，兴趣浓了，其余的问题自然迎刃而解。
说了这么多，练了这么多关键就是一个“写”字，我想如何真正让学生能喜欢上写随笔，能够真正能写好作文，还在于随时随地注意启发和培养他们的写作兴趣。学生有了浓厚的写作兴趣，也就具备了写作好文章的前提条件。