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摘要：阅读是高中语文的重要教学课程，也是提升学生语文综合能力的关键。阅读不但要具备文字理解能力，同时也要具备文字运用能力，只有理解文字，才能运用文字，进而保证语文阅读的实效。但少数民族地区因为一些客观因素，学生的语文阅读能力普遍存在不足。因此，针对少数民族地区的高中学生，教师要从语文阅读基础出发，提升学生的语文阅读能力。
关键词：少数民族地区;高中语文;阅读能力
基于新课改的教育政策下，全面提升学生的语文综合能力是现阶段高中语文的重要教学任务。阅读作为其中关键一环，是不可或缺的基础教育课程，是重点，也是难点。同时少数民族地区因为语言环境的客观影响，也对语文阅读教学效率造成了直接影响。因此，要想切实提升少数民族地区高中学生的语文阅读能力，就要从学生的语文基础作为切入点，改善阅读教学现状，从而提升学生的综合阅读能力。这其中，教师要进行阅读教学方式的合理优化，帮助学生提高阅读的实效，需要结合以下几点：改善语言氛围，提升阅读实效;创新阅读方式，融入多元化教学方式，累积阅读经验。
1改善语言氛围，提升阅读实效
少数民资地区由于地域影响，汉语使用率普遍存在不足，学生的汉语水平受限，对课文的文字理解和文字运用也受到了一定的影响，这也对阅读效率造成了直接影响。因此，要先改善学生的语言氛围，才能进一步提升阅读实效，构建阅读高效课堂。
以四川藏族为例，语言环境较为复杂，即使经过了小学和初中的调整，学生仍然对汉语的掌握依然存在不足。比如，古诗词阅读《登高》，因为是文言文体裁，又是诗词。学生在阅读时，既要了解诗词的含义，也要与诗词形成共鸣，这样才能保证阅读的质量。如，教师可以让学生以诗词接力的方式进行小组合作，由教师进行组员的合理分配，让学生彼此合作彼此带动，同时针对诗词匹配合适的配乐，在配乐的烘托，增加诗词的意境美，也加强学生的代入感。要注意，在进行诗词接力时，学生要使用汉语进行朗读，这样便于教师进行语言规范。同时在学生使用汉语朗读，没有错误的基础上，需要学生说出自己对诗词的理解，这样教师能更加具有针对性的进行及時指导。比如，部分学生虽然通过朗读对诗词有了一定印象，但在理解复述时，还是不明其意。那么针对学生的问题，教师要从诗词的创作背景为学生进行教学指导。这首诗词是杜甫的晚年之作，也表达了诗人晚年不得志，穷困潦倒的悲戚之情。这种感慨从诗词“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”可见一斑。这样在创作背景下对诗词进行穿插教学，能更加易于学生理解。先运用趣味教学规范学生的语言，创设良好的语言氛围，同时再针对学生的不足之处加以纠正。既进行了有效阅读，也提升了学生的阅读能力。
2创新阅读方式，融入多元化
基于新课改的实施下，在阅读教学中融入多元化的元素，辅助学生进行高效阅读，是目前高中语文阅读的重要实施策略。但这也是少数民族地区所缺乏的，阅读方式过于传统，加之学生的语言环境、注意力不集中等多方面的问题。因此，创新阅读方式，融入多元化元素，是提升阅读质量不可缺少的条件。
例如，阅读《琵琶行》时，因诗词较长，如果采用灌输性方式，难免会让学生失去耐心。因此，为了提升阅读效率，结合多媒体，开展多元化阅读，势在必行。比如，教师可以将诗词投放在多媒体屏幕上，并且要兼顾少数民族学生的特性，安排不同语言版本的有声朗读，这样可以调动学生的注意力，加强学生的代入感。同时可以根据诗词内容创设短片，将诗词代入其中，易于学生进行理解。在进行基础教学后，教师要采取读写结合的方式，让学生进行随堂写作，同时要适当引用文中诗词，加深印象，也加强理解，最后用口语复述的形式对自己的文章进行阐述，这样便于教师进行及时纠正。如，有的学生在文章开头，引用了“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，以这句诗词作为楔子，从而对整篇诗词进行了剖析和解读，既表达了自己对作者的同情，也借由诗词抨击了当时的社会封建。学生在进行口语复述时，在引用诗词的基础上，也融入了自己的语言和见底进行表达。这样既加深了课文的理解，也提升了学生的语言文字运用能力。在复述的过程中，也能便于教师规范学生的语言。通过这样多元化的模式，创新了阅读教学，也提升了学生的注意力，只有学生融入进阅读学习中，才能提升阅读教学效率，进一步完善学生的阅读能力。
3增强阅读基础，累积阅读经验
阅读是一个长久累积的过程，教师不可急躁，一定要针对学生的阅读不足之处，针对性的进行指导，这样才能在日后的阅读学习中无往不利。因此，教师必须针对不同学生的阅读基础进行合理的强化，帮助学生累积阅读经验。
例如，在课文《哦，香雪》阅读时，要针对学生的不足之处合理规划。比如，学生语言能力不足，理解能力也相对薄弱，那教师就要先巩固学生的语言，再进行理解能力的加强。而部分少数民族学生中，语言能力尚可，但理解能力较弱的。教师在加强学生阅读基础的过程中，要侧重学生的阅读理解能力。对一篇文章进行了理解，就要先明确文章的立意和中心，从而在文章当中寻找关键词和语句。文章的标题《哦，香雪》并不是单指一个人，而是借由一个人物形象衍生出跟主人公一样的人群。原文当中“她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。”主人公宁愿冒着被父母责备的风险，也要置换铅笔盒，而在文章中也明确指出，香雪是一众人物里最为胆小的一个。即使是这样胆小的人，也有对都市文明的向往，这也是文章的中心和立意。通过对关键词句的寻找，进而对文章进行深刻理解。增强学生的基础，教会学生阅读的方式方法，从而累积经验。
结束语：
针对少数民族高中语文阅读能力的提升，必须先巩固学生的阅读基础，为学生创设良好的语言氛围，提升学生的语言文字运用能力，让学生从语言运用到语言理解都处于正确上升的方向，进而融入多元化元素提高学生的课堂注意力，针对不同层次阅读基础的学生进行加强教学，从而保证阅读能力的稳步提升。
参考文献：
[1] 尕藏多杰.浅析少数民族中学语文教学中阅读能力的培养[J]，课程教育研究：学法教法研究， 2016， 000（024）：143-144.
[2] 杨通馗.浅谈提高少数民族地区农村初中生语文阅读能力的策略[J]，求知导刊， 2018， 000（026）：130-130.
关键词：少数民族地区;高中语文;阅读能力
基于新课改的教育政策下，全面提升学生的语文综合能力是现阶段高中语文的重要教学任务。阅读作为其中关键一环，是不可或缺的基础教育课程，是重点，也是难点。同时少数民族地区因为语言环境的客观影响，也对语文阅读教学效率造成了直接影响。因此，要想切实提升少数民族地区高中学生的语文阅读能力，就要从学生的语文基础作为切入点，改善阅读教学现状，从而提升学生的综合阅读能力。这其中，教师要进行阅读教学方式的合理优化，帮助学生提高阅读的实效，需要结合以下几点：改善语言氛围，提升阅读实效;创新阅读方式，融入多元化教学方式，累积阅读经验。
1改善语言氛围，提升阅读实效
少数民资地区由于地域影响，汉语使用率普遍存在不足，学生的汉语水平受限，对课文的文字理解和文字运用也受到了一定的影响，这也对阅读效率造成了直接影响。因此，要先改善学生的语言氛围，才能进一步提升阅读实效，构建阅读高效课堂。
以四川藏族为例，语言环境较为复杂，即使经过了小学和初中的调整，学生仍然对汉语的掌握依然存在不足。比如，古诗词阅读《登高》，因为是文言文体裁，又是诗词。学生在阅读时，既要了解诗词的含义，也要与诗词形成共鸣，这样才能保证阅读的质量。如，教师可以让学生以诗词接力的方式进行小组合作，由教师进行组员的合理分配，让学生彼此合作彼此带动，同时针对诗词匹配合适的配乐，在配乐的烘托，增加诗词的意境美，也加强学生的代入感。要注意，在进行诗词接力时，学生要使用汉语进行朗读，这样便于教师进行语言规范。同时在学生使用汉语朗读，没有错误的基础上，需要学生说出自己对诗词的理解，这样教师能更加具有针对性的进行及時指导。比如，部分学生虽然通过朗读对诗词有了一定印象，但在理解复述时，还是不明其意。那么针对学生的问题，教师要从诗词的创作背景为学生进行教学指导。这首诗词是杜甫的晚年之作，也表达了诗人晚年不得志，穷困潦倒的悲戚之情。这种感慨从诗词“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”可见一斑。这样在创作背景下对诗词进行穿插教学，能更加易于学生理解。先运用趣味教学规范学生的语言，创设良好的语言氛围，同时再针对学生的不足之处加以纠正。既进行了有效阅读，也提升了学生的阅读能力。
2创新阅读方式，融入多元化
基于新课改的实施下，在阅读教学中融入多元化的元素，辅助学生进行高效阅读，是目前高中语文阅读的重要实施策略。但这也是少数民族地区所缺乏的，阅读方式过于传统，加之学生的语言环境、注意力不集中等多方面的问题。因此，创新阅读方式，融入多元化元素，是提升阅读质量不可缺少的条件。
例如，阅读《琵琶行》时，因诗词较长，如果采用灌输性方式，难免会让学生失去耐心。因此，为了提升阅读效率，结合多媒体，开展多元化阅读，势在必行。比如，教师可以将诗词投放在多媒体屏幕上，并且要兼顾少数民族学生的特性，安排不同语言版本的有声朗读，这样可以调动学生的注意力，加强学生的代入感。同时可以根据诗词内容创设短片，将诗词代入其中，易于学生进行理解。在进行基础教学后，教师要采取读写结合的方式，让学生进行随堂写作，同时要适当引用文中诗词，加深印象，也加强理解，最后用口语复述的形式对自己的文章进行阐述，这样便于教师进行及时纠正。如，有的学生在文章开头，引用了“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，以这句诗词作为楔子，从而对整篇诗词进行了剖析和解读，既表达了自己对作者的同情，也借由诗词抨击了当时的社会封建。学生在进行口语复述时，在引用诗词的基础上，也融入了自己的语言和见底进行表达。这样既加深了课文的理解，也提升了学生的语言文字运用能力。在复述的过程中，也能便于教师规范学生的语言。通过这样多元化的模式，创新了阅读教学，也提升了学生的注意力，只有学生融入进阅读学习中，才能提升阅读教学效率，进一步完善学生的阅读能力。
3增强阅读基础，累积阅读经验
阅读是一个长久累积的过程，教师不可急躁，一定要针对学生的阅读不足之处，针对性的进行指导，这样才能在日后的阅读学习中无往不利。因此，教师必须针对不同学生的阅读基础进行合理的强化，帮助学生累积阅读经验。
例如，在课文《哦，香雪》阅读时，要针对学生的不足之处合理规划。比如，学生语言能力不足，理解能力也相对薄弱，那教师就要先巩固学生的语言，再进行理解能力的加强。而部分少数民族学生中，语言能力尚可，但理解能力较弱的。教师在加强学生阅读基础的过程中，要侧重学生的阅读理解能力。对一篇文章进行了理解，就要先明确文章的立意和中心，从而在文章当中寻找关键词和语句。文章的标题《哦，香雪》并不是单指一个人，而是借由一个人物形象衍生出跟主人公一样的人群。原文当中“她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。”主人公宁愿冒着被父母责备的风险，也要置换铅笔盒，而在文章中也明确指出，香雪是一众人物里最为胆小的一个。即使是这样胆小的人，也有对都市文明的向往，这也是文章的中心和立意。通过对关键词句的寻找，进而对文章进行深刻理解。增强学生的基础，教会学生阅读的方式方法，从而累积经验。
结束语：
针对少数民族高中语文阅读能力的提升，必须先巩固学生的阅读基础，为学生创设良好的语言氛围，提升学生的语言文字运用能力，让学生从语言运用到语言理解都处于正确上升的方向，进而融入多元化元素提高学生的课堂注意力，针对不同层次阅读基础的学生进行加强教学，从而保证阅读能力的稳步提升。
参考文献：
[1] 尕藏多杰.浅析少数民族中学语文教学中阅读能力的培养[J]，课程教育研究：学法教法研究， 2016， 000（024）：143-144.
[2] 杨通馗.浅谈提高少数民族地区农村初中生语文阅读能力的策略[J]，求知导刊， 2018， 000（026）：130-130.