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摘 要：随着我国教育体制的改革，原本初中才会接触到的英语学习，现在大部分的地区小学就已经开始了。“听、说、读、写”作为语言科目的四要素，是小学英语教学中都会涉及的内容。其中“写”是让学生，甚至是老师都甚为苦恼的一个重点、难点的环节，统称之为“书面表达”。书面表达全面反映了小学生的语言运用能力以及英语综合素养，可以说是小学阶段的重中之重。本文根据自己多年的教学实践和经验，就目前小学高年级英语写作教学中的问题及对策谈谈自己的看法，抛砖引玉。
关键词：小学英语；高年级；写作教学；问题；对策
英语写作考察的是小学生对英语的综合运用能力，需要一定的英语基础。所以，一般在高年级阶段才开始涉及。但是，即便是这样，从低年级的写词，变句，长话的减短，英语写作练习到如今对字数，内容有了更高的要求，而且还必须要语言通顺，内容完整，难度的跳跃难免会让学生手足无措，導致教学中出现多种问题。
一、 小学高年级英语写作教学中存在的问题
1. 教师对于小学英语写作的重视力度不够。
虽然在教学体制的要求下，小学阶段开设了英语课程，但是在多数英语教师的思想中，还是认为小学英语只是学习一些基本的词汇，为初中奠定基础。尤其是写作，相对小学生来说，太难，应该在初中再开始练习。所以，在小学阶段，教师都比较注重学生“听”和“说”的能力培养，同样课堂上大部分的时间也都用在这部分的讲解和练习上。课后的作业，也基本会布置一些抄写或者默写单词的机械性作业，对于写作上的锻炼少之又少。
2. 学生对于英语基础知识的掌握情况不好。
写作是学生英语综合能力的体现，在写作中，既需要学生拥有正确的单词拼写、默写的能力，而且还需要学生能够熟练、正确地遣词造句，应用连接词、短语，以及标点符号等。考察的内容多，所以在日常学习中需要学生掌握的知识面和层次也比较多。然而，在实际的教学中，很多学生在词汇、语法、标点上都会出现差错。可见，学生英语基础知识掌握的并不牢固。
3. 教师对于小学英语写作教学的方法不当。
一方面由于教师对于写作的重视力度不够，另一方面由于教师自身教学能力的限制，即便是素质教育和课程改革如火如荼的当下，很多教师依旧沿用传统的教学方法。尤其是在英语写作上，一味地讲授知识，而忽略学生的主动探索。在这样的教学模式下，教师虽然讲的多，虽辛苦，但是效果却一般，学生接受的却很少，而且缺乏思考的空间，知识死记硬背，缺乏学习方法，不能融会贯通，举一反三。在写作上，常常就是只给一个标题，就让学生进行写作，而且标题素材单一，内容乏味，学生兴致不高，写作没有积极性。
4. 教师对于学生英语书面表达的评价不全。
教师评价，对于学生来说不仅是个查漏补缺的机会，而且还是学生再次努力向上的动力。所以，在学生的写作学习中，教师的评价是非常重要的。如果教师评价不合理，不科学，那么，不仅会影响学生写作能力的提升，而且还会影响学生的写作积极性和兴趣，导致他们厌烦，甚至抵触英语写作。传统作文评价形式比较单一，评价语言也是寥寥几个字，没能真正实现评价的价值。
对症下药，才能药到病除。在小学高年级英语写作中，我们明确了英语写作的问题，就该问题而言，提出相应的解决策略，从根本上改善英语写作高耗低效，甚至无效的现状。当然，教师对于写作教学思想认识上的提高是基础也是前提，但是教学中的一切提效的行为，也是认识提高的直接体现。
二、 小学高年级英语写作教学模式的改进策略
1. 帮助学生扎实英语基础知识。
在学生基础知识的教学上，教师应该将注意力放在细节的问题上。比方，单词的拼写，很多学生会说自己因为粗心导致单词错了字母，漏字母或者多字母等现象，其实这些细节就反映了学生基础不扎实的根本情况。所以，教学中，教师应该交给学生一些科学的记忆单词的方法，增强学生的记忆能力；另外，就是标点符号上的应用。大多数学生都不在意这些细节，经常就是按照汉语中的标点用法在英语作文中应用。教师要注重在日常写作中的纠正。最后，在句型和语法上，也要加强使用方法的教学，避免学生滥用。
2. 改进教师课堂写作教学方法。
在新课程改革的大背景下，教师要采用合理的教学方法，否则就会跟不上时代发展的要求。例如根据一个典型的例子来对学生进行讲解教学或者设定一种特定的情境，然后对学生讲解这种情境下的相关知识点，师生之间相互合作，探究的方法，能够有效提高课堂教学质量，促进学生学习英语的兴趣。
3. 改善教师教学写作评价方式。
在写作教学的评价方面，应该是评价的主体多元化，明确评价的标准。将写作完成的文章让学生自评，学生之间互评，再由教师进行评价。这样，既有利于学生主体性和参与性的提升，写作兴趣的提升，而且还能帮助学生查漏补缺，发现自己的不足，更好地提升自己，发展自己。
英语写作是一个长期积累的过程，学生写作能力的提升亦是如此，所以教师要通过多种途径、方式和策略来对学生进行写作指导，促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]崔生庆.浅谈农村小学英语写作教学的问题及措施[J].课程教育研究，2015（12）.
[2]邓叶宇.浅议小学高年级英语写作教学中存在的问题[J].中国校外教育，2016（01）.
作者简介：
刘海春，广东省梅州市，广东省梅州市五华县水寨镇中心小学。
关键词：小学英语；高年级；写作教学；问题；对策
英语写作考察的是小学生对英语的综合运用能力，需要一定的英语基础。所以，一般在高年级阶段才开始涉及。但是，即便是这样，从低年级的写词，变句，长话的减短，英语写作练习到如今对字数，内容有了更高的要求，而且还必须要语言通顺，内容完整，难度的跳跃难免会让学生手足无措，導致教学中出现多种问题。
一、 小学高年级英语写作教学中存在的问题
1. 教师对于小学英语写作的重视力度不够。
虽然在教学体制的要求下，小学阶段开设了英语课程，但是在多数英语教师的思想中，还是认为小学英语只是学习一些基本的词汇，为初中奠定基础。尤其是写作，相对小学生来说，太难，应该在初中再开始练习。所以，在小学阶段，教师都比较注重学生“听”和“说”的能力培养，同样课堂上大部分的时间也都用在这部分的讲解和练习上。课后的作业，也基本会布置一些抄写或者默写单词的机械性作业，对于写作上的锻炼少之又少。
2. 学生对于英语基础知识的掌握情况不好。
写作是学生英语综合能力的体现，在写作中，既需要学生拥有正确的单词拼写、默写的能力，而且还需要学生能够熟练、正确地遣词造句，应用连接词、短语，以及标点符号等。考察的内容多，所以在日常学习中需要学生掌握的知识面和层次也比较多。然而，在实际的教学中，很多学生在词汇、语法、标点上都会出现差错。可见，学生英语基础知识掌握的并不牢固。
3. 教师对于小学英语写作教学的方法不当。
一方面由于教师对于写作的重视力度不够，另一方面由于教师自身教学能力的限制，即便是素质教育和课程改革如火如荼的当下，很多教师依旧沿用传统的教学方法。尤其是在英语写作上，一味地讲授知识，而忽略学生的主动探索。在这样的教学模式下，教师虽然讲的多，虽辛苦，但是效果却一般，学生接受的却很少，而且缺乏思考的空间，知识死记硬背，缺乏学习方法，不能融会贯通，举一反三。在写作上，常常就是只给一个标题，就让学生进行写作，而且标题素材单一，内容乏味，学生兴致不高，写作没有积极性。
4. 教师对于学生英语书面表达的评价不全。
教师评价，对于学生来说不仅是个查漏补缺的机会，而且还是学生再次努力向上的动力。所以，在学生的写作学习中，教师的评价是非常重要的。如果教师评价不合理，不科学，那么，不仅会影响学生写作能力的提升，而且还会影响学生的写作积极性和兴趣，导致他们厌烦，甚至抵触英语写作。传统作文评价形式比较单一，评价语言也是寥寥几个字，没能真正实现评价的价值。
对症下药，才能药到病除。在小学高年级英语写作中，我们明确了英语写作的问题，就该问题而言，提出相应的解决策略，从根本上改善英语写作高耗低效，甚至无效的现状。当然，教师对于写作教学思想认识上的提高是基础也是前提，但是教学中的一切提效的行为，也是认识提高的直接体现。
二、 小学高年级英语写作教学模式的改进策略
1. 帮助学生扎实英语基础知识。
在学生基础知识的教学上，教师应该将注意力放在细节的问题上。比方，单词的拼写，很多学生会说自己因为粗心导致单词错了字母，漏字母或者多字母等现象，其实这些细节就反映了学生基础不扎实的根本情况。所以，教学中，教师应该交给学生一些科学的记忆单词的方法，增强学生的记忆能力；另外，就是标点符号上的应用。大多数学生都不在意这些细节，经常就是按照汉语中的标点用法在英语作文中应用。教师要注重在日常写作中的纠正。最后，在句型和语法上，也要加强使用方法的教学，避免学生滥用。
2. 改进教师课堂写作教学方法。
在新课程改革的大背景下，教师要采用合理的教学方法，否则就会跟不上时代发展的要求。例如根据一个典型的例子来对学生进行讲解教学或者设定一种特定的情境，然后对学生讲解这种情境下的相关知识点，师生之间相互合作，探究的方法，能够有效提高课堂教学质量，促进学生学习英语的兴趣。
3. 改善教师教学写作评价方式。
在写作教学的评价方面，应该是评价的主体多元化，明确评价的标准。将写作完成的文章让学生自评，学生之间互评，再由教师进行评价。这样，既有利于学生主体性和参与性的提升，写作兴趣的提升，而且还能帮助学生查漏补缺，发现自己的不足，更好地提升自己，发展自己。
英语写作是一个长期积累的过程，学生写作能力的提升亦是如此，所以教师要通过多种途径、方式和策略来对学生进行写作指导，促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]崔生庆.浅谈农村小学英语写作教学的问题及措施[J].课程教育研究，2015（12）.
[2]邓叶宇.浅议小学高年级英语写作教学中存在的问题[J].中国校外教育，2016（01）.
作者简介：
刘海春，广东省梅州市，广东省梅州市五华县水寨镇中心小学。