论文部分内容阅读
【内容摘要】在小学数学教学中，运用思维导图是培养教师和学生思维能力的一种重要工具。但是，我们在研究过程中发现教师和学生对思维导图的运用还存在着很多问题，这些问题大大制约了教师和学生思维的进一步提升。本课题主要从运用思维导图改善小学数学教学方法需要注意的六个问题展开论述，以便引起大家注意。
【关键词】思维导图问题反思工具
随着思维导图在教学中的应用日益广泛，教师和学生对它有了普遍的了解和掌握，成为日常解决问题的一种有效的思维工具。但是，我们在教学实践过程中，还是发现了许多问题，亟待帮助数学教师和学生解决。运用思维导图改善小学数学教学方法需要注意的几个问题是：
一、注意深刻理解思维导图的概念
思维导图是运用图文结合的技巧把多级主题关系间相互隶属与相关的层级图表表示出来，把主题关键词与图像、颜色等建立相互链接，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识构图。从思维导图的概念可知，它侧重于对知识的整合和记忆，辅助思考和表达，而不是为了画图，画图不是目的，理清思维是目的，画图是为了学以致用，指导我们的教学。而我们的有些老师却认为思维导图就是简单的画圈圈或者是画树枝，只需把那些关键词用不同的颜色线条连起来就好了，甚至觉得思维导图没有任何使用价值。其原因就是在于他们对思维导图的概念理解不深、没有充分认识到思维导图在现代教学中发挥着极其重要的作用。只有我们深刻理解思维导图概念的实质，利用系统思维认真分析自己的“教图”，进一步加强对所教内容的整体把握，才能得到一种有效的教学方法，提高教育教学质量。
二、注意及时反思运用思维导图教学后存在的问题
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。由此可见，教学反思对提高教师的教学水平有着重要作用。教师在上完课后，再次拿出自己课前画的思维导图-“教图”，结合自己上课的实际情况和学生的反馈意见，再次思考和梳理。看看自己画的“教图”，还需要补充什么，哪些地方还需要调整。
三、注意指导学生科学绘制思维导图
我们学校2017年被庆阳市定为“学思维活动课程”教师培训实验基地学校。因为刚刚起步，学生对思维导图的基本理论还比较陌生，所以绘制思维导图还是比较困难的。教师对学生的指导显得尤其重要。教师指导学生绘制思维导图应分阶段进行。初期阶段，教师重点在于帮助学生了解思维导图的概念和几种类型，给他们提供一个思维导图的大致框架，然后引导学生填关键词。中期阶段，教师给学生提供关键词，帮助他们建构与主題相关的思维导图。后期阶段，教师放开学生手脚，让他们根据学习的知识发挥想象绘制思维导图。教师对学生画得好的思维导图，在班级里及时地表扬、交流经验，让其他学生学习。这里特别需要强调的是：教师指导学生时不要追求形式上的美观，而使内容空洞;不要过于追求知识的概括性，而忽视了学生想象力的发挥。
四、注意绘制思维导图要彰显个性
我们在实践过程中，发现有些教师或学生绘制思维导图时，总是邯郸学步、生搬硬套。别人画什么，自己就画什么，没有自己的特点。初学思维导图的人切忌机械地模仿他人思维导图，而要理解思维导图的绘制原理和基本方法的基础上，按照“是什么”，“为什么”，“怎么办”“会怎样”的顺序来画，坚持画自己的思维导图，反复地实践直到熟练为止。有时要经常主动与有制作思维导图的经验的人进行交流和探讨，不断吸收他人的经验，择善而长，时间长了，就会形成了自己的特色。学生绘制思维导图时，教师不要局限学生的思维，让他们根据学习的内容发挥自己的想象进行创作就可以了。
五、注意灵活应用思维导图的类型
思维导图的常见类型有：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图、桥型图等。我们的教师常常绘制思维导图时，总是习惯于一种类型或者两种类型。他们特别爱用圆圈图和气泡图。这说明他们对思维导图的类型还不十分了解，不能灵活应用。今后，对老师的培训和指导还需要加强，使他们能够需要根据具体的教学设计和实时的教学情境选择不同的思维导图类型，借助思维导图分析问题，理清思路，多为我们的教学服务。
六、注意清楚认识思维导图的作用
思维导图是一种图像式思维工具以及一种利用图像式思考辅助工具。教师课前画的“教图”或学生画的“学图”，只是他们对所要解决的问题有了全方位和系统性的思考，有利于帮助教师整体把握教材和分析学生，也有利于学生系统性掌握知识和记忆知识。所以说，画好了思维导图，就等于教师能上好课，学生就能学懂知识，是一种错误的观点。思维导图不是万能的，它只是开启数学思维的一把钥匙，是一种提升人系统思考和分析能力的工具。
当然，我们在运用思维导图改善小学数学教学方法的实践过程中，发现需要注意的问题还是很多的。例如，小学一二年级学生画思维导图还是很吃力，困难重重。大部分教师用电脑不会画思维导图等。这些问题还需要我们更加深入地研究、讨论、实践、总结，找出应对策略，让思维导图在小学数学教学中持续发光发热，提升教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014（34）：111.
[2] 章雪康.思维导图在小学数学教学中的使用探讨[J].数学学习与研究：教研版， 2017（12）：77.
[3]孙永军.小学数学教学中运用思维导图的策略初探[J].新课程教学（电子版），2018（6）.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《运用思维导图改善小学数学教学方法的实践与研究》课题研究成果之一，课题立项号：GS〔2018〕GHB3213.】
（作者单位：甘肃省正宁县西关小学）
【关键词】思维导图问题反思工具
随着思维导图在教学中的应用日益广泛，教师和学生对它有了普遍的了解和掌握，成为日常解决问题的一种有效的思维工具。但是，我们在教学实践过程中，还是发现了许多问题，亟待帮助数学教师和学生解决。运用思维导图改善小学数学教学方法需要注意的几个问题是：
一、注意深刻理解思维导图的概念
思维导图是运用图文结合的技巧把多级主题关系间相互隶属与相关的层级图表表示出来，把主题关键词与图像、颜色等建立相互链接，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识构图。从思维导图的概念可知，它侧重于对知识的整合和记忆，辅助思考和表达，而不是为了画图，画图不是目的，理清思维是目的，画图是为了学以致用，指导我们的教学。而我们的有些老师却认为思维导图就是简单的画圈圈或者是画树枝，只需把那些关键词用不同的颜色线条连起来就好了，甚至觉得思维导图没有任何使用价值。其原因就是在于他们对思维导图的概念理解不深、没有充分认识到思维导图在现代教学中发挥着极其重要的作用。只有我们深刻理解思维导图概念的实质，利用系统思维认真分析自己的“教图”，进一步加强对所教内容的整体把握，才能得到一种有效的教学方法，提高教育教学质量。
二、注意及时反思运用思维导图教学后存在的问题
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。由此可见，教学反思对提高教师的教学水平有着重要作用。教师在上完课后，再次拿出自己课前画的思维导图-“教图”，结合自己上课的实际情况和学生的反馈意见，再次思考和梳理。看看自己画的“教图”，还需要补充什么，哪些地方还需要调整。
三、注意指导学生科学绘制思维导图
我们学校2017年被庆阳市定为“学思维活动课程”教师培训实验基地学校。因为刚刚起步，学生对思维导图的基本理论还比较陌生，所以绘制思维导图还是比较困难的。教师对学生的指导显得尤其重要。教师指导学生绘制思维导图应分阶段进行。初期阶段，教师重点在于帮助学生了解思维导图的概念和几种类型，给他们提供一个思维导图的大致框架，然后引导学生填关键词。中期阶段，教师给学生提供关键词，帮助他们建构与主題相关的思维导图。后期阶段，教师放开学生手脚，让他们根据学习的知识发挥想象绘制思维导图。教师对学生画得好的思维导图，在班级里及时地表扬、交流经验，让其他学生学习。这里特别需要强调的是：教师指导学生时不要追求形式上的美观，而使内容空洞;不要过于追求知识的概括性，而忽视了学生想象力的发挥。
四、注意绘制思维导图要彰显个性
我们在实践过程中，发现有些教师或学生绘制思维导图时，总是邯郸学步、生搬硬套。别人画什么，自己就画什么，没有自己的特点。初学思维导图的人切忌机械地模仿他人思维导图，而要理解思维导图的绘制原理和基本方法的基础上，按照“是什么”，“为什么”，“怎么办”“会怎样”的顺序来画，坚持画自己的思维导图，反复地实践直到熟练为止。有时要经常主动与有制作思维导图的经验的人进行交流和探讨，不断吸收他人的经验，择善而长，时间长了，就会形成了自己的特色。学生绘制思维导图时，教师不要局限学生的思维，让他们根据学习的内容发挥自己的想象进行创作就可以了。
五、注意灵活应用思维导图的类型
思维导图的常见类型有：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图、桥型图等。我们的教师常常绘制思维导图时，总是习惯于一种类型或者两种类型。他们特别爱用圆圈图和气泡图。这说明他们对思维导图的类型还不十分了解，不能灵活应用。今后，对老师的培训和指导还需要加强，使他们能够需要根据具体的教学设计和实时的教学情境选择不同的思维导图类型，借助思维导图分析问题，理清思路，多为我们的教学服务。
六、注意清楚认识思维导图的作用
思维导图是一种图像式思维工具以及一种利用图像式思考辅助工具。教师课前画的“教图”或学生画的“学图”，只是他们对所要解决的问题有了全方位和系统性的思考，有利于帮助教师整体把握教材和分析学生，也有利于学生系统性掌握知识和记忆知识。所以说，画好了思维导图，就等于教师能上好课，学生就能学懂知识，是一种错误的观点。思维导图不是万能的，它只是开启数学思维的一把钥匙，是一种提升人系统思考和分析能力的工具。
当然，我们在运用思维导图改善小学数学教学方法的实践过程中，发现需要注意的问题还是很多的。例如，小学一二年级学生画思维导图还是很吃力，困难重重。大部分教师用电脑不会画思维导图等。这些问题还需要我们更加深入地研究、讨论、实践、总结，找出应对策略，让思维导图在小学数学教学中持续发光发热，提升教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014（34）：111.
[2] 章雪康.思维导图在小学数学教学中的使用探讨[J].数学学习与研究：教研版， 2017（12）：77.
[3]孙永军.小学数学教学中运用思维导图的策略初探[J].新课程教学（电子版），2018（6）.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《运用思维导图改善小学数学教学方法的实践与研究》课题研究成果之一，课题立项号：GS〔2018〕GHB3213.】
（作者单位：甘肃省正宁县西关小学）