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语文学习并不是只有在学校，只有在课堂，而更应是来源于我们的生活——在家庭，在书店，在玩伴中间……语文是什么？是妈妈说的话，是爷爷讲的故事，是奶奶唱的歌谣……每个人都在交流中学习语文，应用语文。那么在学业繁重的今天，如何让语文学习更贴近生活呢？语文作业生活化设计应是适应新课改，减轻课业负担，使语文学习紧密联系生活的简单有效的途径之一。
语文作业生活化设计即：设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”即重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活。
那么语文作业生活化设计有哪些作用呢？
第一，作业的生活化，可以激发学生学习语文的兴趣。联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激发学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动学生学习的积极性。因此，在日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要学会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激发学生的学习兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。
第二，作业生活化，有利于提高学生的语文学习能力。“让孩子们在生活中学习语文”，应该有这样的意识。这是一种值得重视的教学方法，其中观察生活、体验生活是强化表达能力的基础。所以语文作业不必局限在写字和阅读，而应该更融入学生的生活。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的语文作业中提高学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，改变了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合，提高学生的学习能力，提高语文教学效率。
如在我们班中很多学生喜欢绘画，学习古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完《徐悲鸿画马》后，可引导学生从不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习《开天辟地》后，可在班级内开展“故事会”活动，或者办一期“神话故事知多少”的手抄报。学了《虎门销烟》，让学生练笔，写写站在林则徐的塑像前……又如学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
第三，作业生活化，可以引领学生学会学习。新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，与教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到开发。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是语文课堂教学一直追寻的目标。开学初教到《泉城》一课时，深入体会“涌、汇注、喷吐、冒”四个同样写泉水流动的词，结合学生生活体会放在不同的语句中形象生动地写出不同泉水流动时的特点，并在写法上稍作指导。在一次习作中，我引导学生联系生活，以第一人称介绍一个自己熟悉的事物。使我感到惊喜的是，在批改作文时发现我班的一个男生在习作《文具袋的自述》一文中，竟然能灵活变通、学以致用。这是他习作中的一个片段：每当主人写作业时，我的好伙伴们便开始工作了。铅笔弟弟会跳出来；写了错字，橡皮大舅就会跑出来；写习字册、抄写词语、誊写作文时，钢笔哥哥又会蹦出来；写了错别字，修正液奶奶就会慢慢地走出来。同样是写从铅笔袋中出来，他却运用了“跳、跑、蹦、走”四个不同的动词表示，而且写出了人物不同年龄段的特点，真可谓用词精准。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。由此可见，学生是否“会学”。
小学语文作业生活化设计可以让学生更能感受到生活中的美好，更好地理解生活中的道理，拉近学生学习与生活之间的距离，让学生更好地把语文知识与实际生活相联系，让课堂知识更好地指导生活实践。
语文作业生活化设计即：设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”即重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活。
那么语文作业生活化设计有哪些作用呢？
第一，作业的生活化，可以激发学生学习语文的兴趣。联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激发学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动学生学习的积极性。因此，在日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要学会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激发学生的学习兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。
第二，作业生活化，有利于提高学生的语文学习能力。“让孩子们在生活中学习语文”，应该有这样的意识。这是一种值得重视的教学方法，其中观察生活、体验生活是强化表达能力的基础。所以语文作业不必局限在写字和阅读，而应该更融入学生的生活。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的语文作业中提高学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，改变了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合，提高学生的学习能力，提高语文教学效率。
如在我们班中很多学生喜欢绘画，学习古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完《徐悲鸿画马》后，可引导学生从不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习《开天辟地》后，可在班级内开展“故事会”活动，或者办一期“神话故事知多少”的手抄报。学了《虎门销烟》，让学生练笔，写写站在林则徐的塑像前……又如学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
第三，作业生活化，可以引领学生学会学习。新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，与教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到开发。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是语文课堂教学一直追寻的目标。开学初教到《泉城》一课时，深入体会“涌、汇注、喷吐、冒”四个同样写泉水流动的词，结合学生生活体会放在不同的语句中形象生动地写出不同泉水流动时的特点，并在写法上稍作指导。在一次习作中，我引导学生联系生活，以第一人称介绍一个自己熟悉的事物。使我感到惊喜的是，在批改作文时发现我班的一个男生在习作《文具袋的自述》一文中，竟然能灵活变通、学以致用。这是他习作中的一个片段：每当主人写作业时，我的好伙伴们便开始工作了。铅笔弟弟会跳出来；写了错字，橡皮大舅就会跑出来；写习字册、抄写词语、誊写作文时，钢笔哥哥又会蹦出来；写了错别字，修正液奶奶就会慢慢地走出来。同样是写从铅笔袋中出来，他却运用了“跳、跑、蹦、走”四个不同的动词表示，而且写出了人物不同年龄段的特点，真可谓用词精准。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。由此可见，学生是否“会学”。
小学语文作业生活化设计可以让学生更能感受到生活中的美好，更好地理解生活中的道理，拉近学生学习与生活之间的距离，让学生更好地把语文知识与实际生活相联系，让课堂知识更好地指导生活实践。