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阅读是小学语文教学的一项重要任务，而朗读是最基本的阅读教学方式，也是小学语文教学的重点。当我们打开小学教科书时，我们会发现每种类型的课文都有这样的学习要求：正确，流利和有感情朗读（背诵）课文。由此可知，读好书既是学习汉语的一种方式，又是学习汉语的目标之一。对于小学生来说，朗读是多么重要。
“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都解释了阅读的重要作用。也许古人比较重视读的量，而在重视素质教育的今天，量与质应当得到平衡，或者说更要重视质，换句话说，你必须读好书。能够喜欢阅读和知道如何阅读是一个孩子成长过程中的重要财富。
笔者在二十多年的语文阅读教学中发现，提高阅读能力是提高学生语言素养的有效途径。为了提高学生的朗读能力，必须注意以下三点：1.激发朗读兴趣;2.提高朗读技能;3.多些体验交流。
一、充分激发学生朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”，热爱是学习的前提。作为教师，你先要亲近学生，让学生相信你，学生才会听你的话，按你的要求去做。只有学生想读和有兴趣读，才会用心阅读，才能读入情，读入境。为了激发学生的阅读兴趣，笔者主要采取以下措施。
1.让学生认识到大声朗读的重要性
告诉学生，那些著名的电视节目主持人，没有一个不是朗读能手的。通过提高阅读能力，不仅可以培养学生表达语言的能力，还可以调节学生的阅读行为，有利于普通话水平的提升，提高学生的语言能力，培养学生理解文本的能力，并增强学生的记忆力。此外，通过朗读，深化学生对课文字词，句子和文章的理解，培养学生的语言运用能力。因此，如果你想学习一门好的语言，就必须注意大声朗读。
2.用精彩的阅读打动学生的心，唤起他们大声朗读的欲望
在语文教学过程中，教师的任务是营造一种氛围，激发学生以灵活多变的形式大声朗读的愿望。例如，在《开国大典》教学过程中，通过教师的范读，可以让学生快速掌握文章的语调-激动，兴奋，自豪，从而为朗读文本奠定了情感基础。阅读教学要突出感情朗读，让课堂充满感染力和活力。
3.运用奖励机制
捕捉学生琅琅读书的成功之处，进行表扬和鼓励，让他们享受朗读的乐趣。由于成功的喜悦是一个巨大的情感力量，它可以使学生有强烈的学习欲望。品读、评读、诵读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、互相吸引、相互碰撞、相互激励、努力表现，为阅读营造浓厚的氛围，促进每一个学生个性的全面发展。其次，训练方法应该灵活。例如，在“开火车”读这种教学方法的训练中，教师可以灵活选择“车头”，训练不同的旅行方向，走变化多端的“轨道”，经常这样做，使学生在大惊小怪之余，兴趣盎然。又如指名读这种训练方法，除了老师指定外，它也可以让学生自告奋勇站起来读，并且可以互相推荐，发出邀请等，使学生感到教师和他们是在平等的基础上进行互动，而不是严肃的教学。各种形式的朗讀采用新鲜有趣的培训方法，可以激发学生的朗读欲望，增强学生参与学习的动力和学习汉语的信心。
二、切实提高学生朗读技能
要读好文，先要读正确，打好阅读的基本功。不要丢失文字，不要添加单词，不要读错误，不要重复，要读好多音字，不要唱读，不要读破句子，要养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”阅读也不例外，在这方面，我们必须严格要求，当他们读书时应该做到眼到、口到和心到。当学生能够正确阅读课文时，他们便具备了一定的阅读能力，把课文读流畅自然会水到渠成。而把课文读流利有利于对课文的内容有深入的理解，是朗读好课文的基础。但是，如果你不能把你对课文的理解正确地运用语气、速度、重音、停顿等手段表达出来，你仍然不能达到读出思想和感情的水平。因此，要注意在理解的基础上运用阅读技巧来表情达意。
1.语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达各种不同的情态。在特定的语言环境中，根据句子的情感需求，这句话是前低后高，且音调上扬;或者前高后低，音调逐渐减弱;或整个句子是平直的，舒缓的，音调高低没有显著变化;或者句子的音调高低有曲折的变化……这些都要把握好。
2.速度。朗读速度是由内容的表达需要来确定。速度适当才可以表达笔者寄托在文章中的想法和感受。一般来说，在叙事和写景的地方，平静、沮丧、失望、庄严的气氛，犹豫不决的动作，或难以理解的句子，朗读速度应缓慢;伤心的地方应该读深沉，速度放慢，才能表达出沉痛的感情;情绪紧张，激烈，或是快乐、兴奋、心慌、害怕、慷慨激昂、生气、愤怒等等，朗读速度可以适当加快。当然，在一篇文章中，不同的句段，朗读速度也是要有不同的变化的。
3.重音。在表达情感中起重要作用的词汇应该更多地读重音。重音通常表现为声音的增强和音长的扩展。例如，大树的叶子绿得发亮，它要把全部的生命力展示给我们。句子中的关键词是“大树”“绿”“生命力”和“展示”，以读取重音;修饰语“全部”也应该读重音，以便突出大榕树的茂盛和生命力。有时为了突出某些用词，有必要一词一顿地读，但在表达幸福、温暖、满足、快乐的感受时，通常需要重音轻读，以增强表达效果，那就是要读得比其他句子更柔和。
4.停顿。这里说的是为了表达需要而作的停顿。为了突出某事或强调特殊的意义，可以延长和缩短停顿时间，并且可以在没有标点符号的地方作适当的停顿。当表达复杂的想法和感受时，您还可以更改停顿时间以增加吸引力。例如，王若飞/轻蔑地说：“你们/这套把戏，对共产党人/是没有用的！”句子的停顿凸显了共产党人视死如归的高尚品格。
三、多体验多交流
1.读的形式应灵活多样。初读可以采用更轻松的自我阅读形式。学生可以自由选择阅读的内容，速度和方法。他们通过阅读能读懂多少算多少，发现问题可以提出来。再读时，教师指导和组织学生互相阅读。分小组合作学习，讨论和解决一些问题;阅读训练要通过教师和学生之间的交流活动得到加强，以帮助学生读课文，并达到流利的阅读需求。教师要根据教材和学生的特点，精心优化各种形式的阅读，达到最佳效果;阅读是为了欣赏美丽的文字，理解文章和作者的情感。教师应给学生自由的空间，让他们自己选择读的内容，方式，方法，利用竞争，考核等机制，以激发学生的学习动机和表达的欲望，使学生有机会获得成功的自豪感和成就感;最后，指导学生大声朗读，熟读成诵，积累语言，利用各种媒体和激励性的语言，创建文本情境，引导学生入情记忆，并把它美读成诵。例如，朗读六年级下册《穷人》第9-11自然段时，只有深入了解这些省略号的意思，想象当时的情境，感受当时人物的心理，才能把这句话读好。
2.对学生朗读的评估应适当简练。引导学生相互评价不能简单地问“他读得好吗？”教师评价则不能吝啬你的赞誉和好评，应该更多使用正面的鼓励和积极引导，让学生有成功的体验：读得好就说：“太好了！”“读得真好。”“你真的很不错！”“听你的朗读是一种享受。你不但读出了声，而且读出了情。我非常感谢你。”“你读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等;对于读得一般的，你应该首先指出他的优点，然后用“如果”鼓励学生在某一个方面下功夫;如果他们读得不好，我们无法鼓励他们，就可以找出学生其他方面的特长，让他知道，只要多学多读，他也可以读得很好，给他信心和勇气。
着眼于培养学生的阅读能力，加强朗读训练，可以吸引学生积极融入阅读的情境，感受语言的神奇，内容的丰富多彩，与作者的心灵沟通，感受美，体验美，得到爱的抚慰和情的熏陶。从而促进学生阅读的意识，能力和素质全面发展。朗读一旦成为学生的乐事，那么，它肯定会唤起学生对朗读深深的爱。阅读将成为他们的无限乐趣和不断追求，小学生的语文素养将会得到不断提高。
“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都解释了阅读的重要作用。也许古人比较重视读的量，而在重视素质教育的今天，量与质应当得到平衡，或者说更要重视质，换句话说，你必须读好书。能够喜欢阅读和知道如何阅读是一个孩子成长过程中的重要财富。
笔者在二十多年的语文阅读教学中发现，提高阅读能力是提高学生语言素养的有效途径。为了提高学生的朗读能力，必须注意以下三点：1.激发朗读兴趣;2.提高朗读技能;3.多些体验交流。
一、充分激发学生朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”，热爱是学习的前提。作为教师，你先要亲近学生，让学生相信你，学生才会听你的话，按你的要求去做。只有学生想读和有兴趣读，才会用心阅读，才能读入情，读入境。为了激发学生的阅读兴趣，笔者主要采取以下措施。
1.让学生认识到大声朗读的重要性
告诉学生，那些著名的电视节目主持人，没有一个不是朗读能手的。通过提高阅读能力，不仅可以培养学生表达语言的能力，还可以调节学生的阅读行为，有利于普通话水平的提升，提高学生的语言能力，培养学生理解文本的能力，并增强学生的记忆力。此外，通过朗读，深化学生对课文字词，句子和文章的理解，培养学生的语言运用能力。因此，如果你想学习一门好的语言，就必须注意大声朗读。
2.用精彩的阅读打动学生的心，唤起他们大声朗读的欲望
在语文教学过程中，教师的任务是营造一种氛围，激发学生以灵活多变的形式大声朗读的愿望。例如，在《开国大典》教学过程中，通过教师的范读，可以让学生快速掌握文章的语调-激动，兴奋，自豪，从而为朗读文本奠定了情感基础。阅读教学要突出感情朗读，让课堂充满感染力和活力。
3.运用奖励机制
捕捉学生琅琅读书的成功之处，进行表扬和鼓励，让他们享受朗读的乐趣。由于成功的喜悦是一个巨大的情感力量，它可以使学生有强烈的学习欲望。品读、评读、诵读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、互相吸引、相互碰撞、相互激励、努力表现，为阅读营造浓厚的氛围，促进每一个学生个性的全面发展。其次，训练方法应该灵活。例如，在“开火车”读这种教学方法的训练中，教师可以灵活选择“车头”，训练不同的旅行方向，走变化多端的“轨道”，经常这样做，使学生在大惊小怪之余，兴趣盎然。又如指名读这种训练方法，除了老师指定外，它也可以让学生自告奋勇站起来读，并且可以互相推荐，发出邀请等，使学生感到教师和他们是在平等的基础上进行互动，而不是严肃的教学。各种形式的朗讀采用新鲜有趣的培训方法，可以激发学生的朗读欲望，增强学生参与学习的动力和学习汉语的信心。
二、切实提高学生朗读技能
要读好文，先要读正确，打好阅读的基本功。不要丢失文字，不要添加单词，不要读错误，不要重复，要读好多音字，不要唱读，不要读破句子，要养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”阅读也不例外，在这方面，我们必须严格要求，当他们读书时应该做到眼到、口到和心到。当学生能够正确阅读课文时，他们便具备了一定的阅读能力，把课文读流畅自然会水到渠成。而把课文读流利有利于对课文的内容有深入的理解，是朗读好课文的基础。但是，如果你不能把你对课文的理解正确地运用语气、速度、重音、停顿等手段表达出来，你仍然不能达到读出思想和感情的水平。因此，要注意在理解的基础上运用阅读技巧来表情达意。
1.语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达各种不同的情态。在特定的语言环境中，根据句子的情感需求，这句话是前低后高，且音调上扬;或者前高后低，音调逐渐减弱;或整个句子是平直的，舒缓的，音调高低没有显著变化;或者句子的音调高低有曲折的变化……这些都要把握好。
2.速度。朗读速度是由内容的表达需要来确定。速度适当才可以表达笔者寄托在文章中的想法和感受。一般来说，在叙事和写景的地方，平静、沮丧、失望、庄严的气氛，犹豫不决的动作，或难以理解的句子，朗读速度应缓慢;伤心的地方应该读深沉，速度放慢，才能表达出沉痛的感情;情绪紧张，激烈，或是快乐、兴奋、心慌、害怕、慷慨激昂、生气、愤怒等等，朗读速度可以适当加快。当然，在一篇文章中，不同的句段，朗读速度也是要有不同的变化的。
3.重音。在表达情感中起重要作用的词汇应该更多地读重音。重音通常表现为声音的增强和音长的扩展。例如，大树的叶子绿得发亮，它要把全部的生命力展示给我们。句子中的关键词是“大树”“绿”“生命力”和“展示”，以读取重音;修饰语“全部”也应该读重音，以便突出大榕树的茂盛和生命力。有时为了突出某些用词，有必要一词一顿地读，但在表达幸福、温暖、满足、快乐的感受时，通常需要重音轻读，以增强表达效果，那就是要读得比其他句子更柔和。
4.停顿。这里说的是为了表达需要而作的停顿。为了突出某事或强调特殊的意义，可以延长和缩短停顿时间，并且可以在没有标点符号的地方作适当的停顿。当表达复杂的想法和感受时，您还可以更改停顿时间以增加吸引力。例如，王若飞/轻蔑地说：“你们/这套把戏，对共产党人/是没有用的！”句子的停顿凸显了共产党人视死如归的高尚品格。
三、多体验多交流
1.读的形式应灵活多样。初读可以采用更轻松的自我阅读形式。学生可以自由选择阅读的内容，速度和方法。他们通过阅读能读懂多少算多少，发现问题可以提出来。再读时，教师指导和组织学生互相阅读。分小组合作学习，讨论和解决一些问题;阅读训练要通过教师和学生之间的交流活动得到加强，以帮助学生读课文，并达到流利的阅读需求。教师要根据教材和学生的特点，精心优化各种形式的阅读，达到最佳效果;阅读是为了欣赏美丽的文字，理解文章和作者的情感。教师应给学生自由的空间，让他们自己选择读的内容，方式，方法，利用竞争，考核等机制，以激发学生的学习动机和表达的欲望，使学生有机会获得成功的自豪感和成就感;最后，指导学生大声朗读，熟读成诵，积累语言，利用各种媒体和激励性的语言，创建文本情境，引导学生入情记忆，并把它美读成诵。例如，朗读六年级下册《穷人》第9-11自然段时，只有深入了解这些省略号的意思，想象当时的情境，感受当时人物的心理，才能把这句话读好。
2.对学生朗读的评估应适当简练。引导学生相互评价不能简单地问“他读得好吗？”教师评价则不能吝啬你的赞誉和好评，应该更多使用正面的鼓励和积极引导，让学生有成功的体验：读得好就说：“太好了！”“读得真好。”“你真的很不错！”“听你的朗读是一种享受。你不但读出了声，而且读出了情。我非常感谢你。”“你读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等;对于读得一般的，你应该首先指出他的优点，然后用“如果”鼓励学生在某一个方面下功夫;如果他们读得不好，我们无法鼓励他们，就可以找出学生其他方面的特长，让他知道，只要多学多读，他也可以读得很好，给他信心和勇气。
着眼于培养学生的阅读能力，加强朗读训练，可以吸引学生积极融入阅读的情境，感受语言的神奇，内容的丰富多彩，与作者的心灵沟通，感受美，体验美，得到爱的抚慰和情的熏陶。从而促进学生阅读的意识，能力和素质全面发展。朗读一旦成为学生的乐事，那么，它肯定会唤起学生对朗读深深的爱。阅读将成为他们的无限乐趣和不断追求，小学生的语文素养将会得到不断提高。