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摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，这决定了语文教学必须围绕“语文能力”这一核心素养来展开。语文能力实质上是一种学习能力，所以，我认为培养学生的学习能力是语文教学的关键。换言之，让学生“学会学习”是语文教学的主要任务。本文围绕“学会学习”这一内容，结合小学语文教学的实际，谈谈如何培养小学生的语文素养。
关键词：小学语文；语文素养；培养；开放；兴趣；自主
语文是义务教育阶段第一大基础学科。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”也就是说，语文教学不仅决定了学生语文素养的形成，还影响到学生的全面发展和终身发展，同时，它是所有学科教学的基础。以此推之，小学语文教学也就成为义务教育阶段基础中的基础。
因而，作为一名小学语文教师，要把教学目标放长远一些，以“有利于学生语文素养的提高，有利于学生的终身发展”为原则来指导自己的教学。那么，应该如何把两个“有利于”贯彻于自己的教学实践中呢？我认为，小学语文教学要把“让学生学会学习”作为主要的教学目标来抓，而要实现这一教学目标，关键是创设一个开放的语文课堂，以此培养学生的學习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。
一、开放的课堂，是让学生学会学习的前提
开放的课堂是一种生态课堂，它与传统的课堂教学有着本质的区别。传统的课堂教学，教师是课堂的中心，教师以讲解分析为主要教法，学生以抄记为主要学法，学生在课堂上完全处于被动的地位。而开放的课堂是以学生为主体的理想课堂，它要求教师在教学过程中既要引导学生，又要尊重学生，以此激发、唤醒学生的自主学习意识，从而实现“教”与“学”的真正统一。
那么，如何构建一个开放的语文课堂呢？我认为可以从课堂内和课堂外两个方面进行创设。
课堂上，要营造一个开放的教学氛围。语文的人文性和小学生思维的发散性，决定了小学语文课堂的多元化——同一个内容或问题，站在不同角度可以有不同的理解。因此，语文课堂上要创设一个开放的环境，让不同层次的学生都参与进来，只有学生的积极参与，师生之间、生生之间的互动才会产生。而要创设开放的教学环境，必须多设置一些开放性的问题。比如，我在教学四年级下册《扁鹊治病》一课时，设置了这样的问题：“你学了本文之后，获得了哪些启示？你对扁鹊或蔡桓公有何评价？”针对第一个问题，有学生说：“我读了本文之后，理解了‘讳疾忌医’这个成语的现实意义。对我们少年朋友来说，如果害怕别人批评而掩饰自己的缺点和错误，这样不利于自己的成长。”但也有学生说：“我知道现实中‘讳疾忌医’不好，但还是‘讳疾忌医’，因为现实中很多人批评我的时候，我听着刺耳，反而对着干。”针对第二个问题，有学生说：“蔡桓公固执己见，疑心太重，最终害了自己。”但也有学生提出相反意见：“扁鹊也有错，作为医生，在蔡桓公不相信的情况下，应该想方设法让他相信；最后更不能逃走，因为救死扶伤是医生的职责。”由于看法不同，学生们激烈争论起来。在学生辩论的过程中，我一边倾听，一边针对一些原则性的错误言论进行引导；最后，在学生讨论的基础上做了全面的总结，总结的内容尽可能保留学生的不同观点，未能总结进去的观点也口头表示肯定和赞赏，让学生看到自己的学习成果，让他们获得自主学习的动力。
课外，要创设一个让学生体验学习之乐的环境。小学语文教材中有很多口语交际内容，其中有一些内容可以把学生带出教室外进行，可以利用这些内容创设另一种开放的课堂。如我在教学六年级上册口语交际“写保护环境的标语”时，就把学生带出教室，在相对开放、自由的环境中，让学生观赏校园里的小草、小树和鲜花，我在旁边适时引导：“大家想象一下，沐浴在阳光下的花草树木，此时听到我们的脚步，它们最想说什么？请你把想到的写出来。”同学们很兴奋，积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害”“我对你笑笑，请你把路绕一绕”“你若观赏，我奉献芬芳”“请给小鸟一个歌唱的舞台”等生动有趣的标语。有的学生又触类旁通，给学校走廊、楼梯、厕所等设计起了标语。这种在开放的环境中创设的课堂，不仅很好地让教学目标得到落实，还让学生在学中玩，既轻松又快乐。
开放的课堂是思维发散的课堂，也是生活化的课堂。不同层次的学生在参与中体验到学习的乐趣，这是让学生学会学习的前提。
二、兴趣的激发，是让学生学会学习的条件
如今的时代已离不开网络，网络里的世界吸引着无数自制力较弱的学生，比起阅读，手游、动漫来得更直观、刺激。所以，要求小学生远离网络、学会学习，除了必要的思想教育之外，对学生学习兴趣的培养非常关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习因“趣”而“好”，因“好”而“乐”，学生一旦因学习而感到快乐，学会学习则成功了一半。所以，可以说，兴趣是学生学会学习的首要条件。那么，小学语文课堂该如何培养学生的学习兴趣呢？我认为，要让学生感觉有趣，就要让学生积极参与。
首先是朗读兴趣的培养。小学语文教材中的很多课文都是文质兼美的佳作。在朗读培养上，可以采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、背诵比赛、吟诵表演等，让不同层次的学生都参与到各种形式的朗读之中。新西兰著名学者费希尔在《阅读的历史》中特别强调朗读，他指出默读和写作之间没有必然的联系，因为两者的大脑活动区域不同。但朗读（即“有声朗读”）和写作就有联系了，这其中的原因，我认为朗读最有利于训练学生的语感，因此有利于训练学生的写作思维。当学生对朗读产生了兴趣，阅读理解和写作能力也就提高了。
其次是文本解读的兴趣培养。教师在引导学生进行文本解读的时候，要充分发挥学生的主体性，注意引导、鼓励学生说出自己的理解和感受，让他们收获某种愉悦的体验，这样学生对阅读就能产生一定的内驱力。诚如明代王阳明所说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已……”此外，教师还可以用另一种形式让去演绎文本。小学语文教材中，有些是以人物动作、语言描写为主要表达方式且情节简单的课文，可以用课本剧的形式，将课文情节在课堂上让学生表现。如在教学五年级《狼牙山五壮士》一课时，我让学生在阅读中抓重点，在引导学生对课文进行反复诵读、让学生说出自己感悟的基础上，自编自演课本剧。他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，简直是对课文内容的“再创作”。这样的形式不仅加深了学生对课文的理解，而且让全班学生参与其中，在活跃的气氛中激发了学生的学习兴趣，使其愿学乐学。 最好是写作兴趣的培养。学生每次习作，我都会选择部分同学的作文面批、精改，字斟句酌地对习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站投稿，参加各种征文比赛；利用媒体资源，把他们的习作挂在自己的QQ空间，或上传到家长QQ群进行展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往把它看作一种荣誉，使他们想方设法写出一篇让老师展示的作文，学生的写作欲望因而被激发出来，慢慢地，他们对写作也就产生了浓厚的兴趣。
小学语文教学如果能自始至终地坚持“主体性”原则，把课堂还给学生，让喜欢表现的他们获得某种心理满足而感到愉悦，他们就会对语文产生一定的兴趣，“要我学”变为“我要学”也就会成为可能。
三、自主学习的培养，是让学生学会学习的关键
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”布鲁纳这几句话所強调的自主性尤其适用于语文学习。文章的内涵本身有其多元性，不同的读者会因不同的知识积累和情感体验而有不同解读。所以，作为语文教师，在教学中应注重对学生自主学习的培养，这是学生学会学习的关键，也是提高学生语文素养的重要途径。
当然，让学生自主学习并不意味着教师可以放任自流，相反，教师在教学中更要花一番心思。根据我的经验，在培养学生自主学习上，教师要教给学生一定的方法技巧，有意识地培养学生“提问题”的习惯，引导学生从课内走向课外，让学生的语文能力在“迁移”中得到锻炼。
首先，要教给学生阅读的方法和技巧。阅读能力是语文素养的主要体现，但小学生的阅读经验较少，教师要利用课内文章引导他们如何阅读。我在教学实践中运用有关专家的科研成果，采用了“一读、二思、三写、四用”的方法。“一读”，就是将课文读通顺，了解文章思路线索；“二思”，就是看“预习提示”和课后知识点；“三写”，就是再读课文，带着课后问题思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；“四用”，就是使用工具书，初步解决问题。这种自主阅读的方法比较适合小学生的实际，其层次性、渐进性体现了“生态课堂”“有序、有效”的特点。
其次，要培养学生“提问题”的习惯。小学语文教材中的文章比较简单，但是再简单的文章在意义的理解上并非就是单一的，加上小学生有“异想天开”的思维特点，他们的很多想法往往是成人没有想到的。所以，教师在教学过程中要多鼓励学生针对某一内容提出问题。比如我在教授《草船借箭》时，有学生问：如果当时没有雾的出现，诸葛亮的计划就会失败，会出现什么后果？还有学生因为看过《三国演义》通俗本，因而提出问题：孔明明知几天后有东风，为什么要装神弄鬼来个“借东风”？另一学生又问：孔明为什么要安排关羽守在华容道？如果安排张飞守在这里，把曹操杀了不就得了！学生提出的这些问题，让课堂一下子活了起来。我马上把问题列出，让学生写出自己的理解和猜想，最后逐一让学生上台发言。
最后，要引导学生从课内阅读走向课外阅读。阅读贯穿人的一生，相对于课内阅读来说，课外阅读才是提高学生语文素养的主阵地。叶圣陶先生说，“教材只是一个例子”“就教学而言，精读（即课内阅读）是主体，略读（即课外阅读）是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用……”。叶圣陶先生的这些话诠释了课内和课外阅读之间的关系。由此看来，小学语文教学的主要任务之一，就是要通过课内来训练学生的“迁移”能力，所以教师要多引导学生从课内走向课外。
德国教育学家第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。”小学语文老师应该明白，教材中的文章仅仅是培养学生阅读能力的一种主要凭借。在学生课内“学会”之后，教师要利用相关的链接，引导学生“会学”课外的内容。“会学”就是语文素养的一大体现。
现代建构主义教学论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的，学习的过程是学习者在原有的知识经验的基础上生成意义、建构理解的过程，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师引导学生“学会学习”正体现建构主义教学论的观点和主张。
学生学习的过程，就是他们建构知识和培养迁移能力的过程，也是他们提高语文素养的过程。我们知道，语文素养往往是学生“学”出来的，而不是老师“教”出来的。所以，“学会学习”是小学生提高自身语文素养的主要途径，这就决定了语文教学必须围绕“语文能力”这一核心素养来展开。语文能力实质上是一种学习能力，培养学生的学习能力也就成了语文教学的关键。换言之，让学生“学会学习”是小学语文教学的主要任务。
参考文献：
[1]齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].山东师范大学，2009.
[2]杜可琦.自主学习模式在传播学教学中的探索[J].学理论，2011（25）.
[3]李云.关于农村中学学生自主学习能力培养策略研究[J].心事·教育策划与管理，2013（5）.
关键词：小学语文；语文素养；培养；开放；兴趣；自主
语文是义务教育阶段第一大基础学科。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”也就是说，语文教学不仅决定了学生语文素养的形成，还影响到学生的全面发展和终身发展，同时，它是所有学科教学的基础。以此推之，小学语文教学也就成为义务教育阶段基础中的基础。
因而，作为一名小学语文教师，要把教学目标放长远一些，以“有利于学生语文素养的提高，有利于学生的终身发展”为原则来指导自己的教学。那么，应该如何把两个“有利于”贯彻于自己的教学实践中呢？我认为，小学语文教学要把“让学生学会学习”作为主要的教学目标来抓，而要实现这一教学目标，关键是创设一个开放的语文课堂，以此培养学生的學习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。
一、开放的课堂，是让学生学会学习的前提
开放的课堂是一种生态课堂，它与传统的课堂教学有着本质的区别。传统的课堂教学，教师是课堂的中心，教师以讲解分析为主要教法，学生以抄记为主要学法，学生在课堂上完全处于被动的地位。而开放的课堂是以学生为主体的理想课堂，它要求教师在教学过程中既要引导学生，又要尊重学生，以此激发、唤醒学生的自主学习意识，从而实现“教”与“学”的真正统一。
那么，如何构建一个开放的语文课堂呢？我认为可以从课堂内和课堂外两个方面进行创设。
课堂上，要营造一个开放的教学氛围。语文的人文性和小学生思维的发散性，决定了小学语文课堂的多元化——同一个内容或问题，站在不同角度可以有不同的理解。因此，语文课堂上要创设一个开放的环境，让不同层次的学生都参与进来，只有学生的积极参与，师生之间、生生之间的互动才会产生。而要创设开放的教学环境，必须多设置一些开放性的问题。比如，我在教学四年级下册《扁鹊治病》一课时，设置了这样的问题：“你学了本文之后，获得了哪些启示？你对扁鹊或蔡桓公有何评价？”针对第一个问题，有学生说：“我读了本文之后，理解了‘讳疾忌医’这个成语的现实意义。对我们少年朋友来说，如果害怕别人批评而掩饰自己的缺点和错误，这样不利于自己的成长。”但也有学生说：“我知道现实中‘讳疾忌医’不好，但还是‘讳疾忌医’，因为现实中很多人批评我的时候，我听着刺耳，反而对着干。”针对第二个问题，有学生说：“蔡桓公固执己见，疑心太重，最终害了自己。”但也有学生提出相反意见：“扁鹊也有错，作为医生，在蔡桓公不相信的情况下，应该想方设法让他相信；最后更不能逃走，因为救死扶伤是医生的职责。”由于看法不同，学生们激烈争论起来。在学生辩论的过程中，我一边倾听，一边针对一些原则性的错误言论进行引导；最后，在学生讨论的基础上做了全面的总结，总结的内容尽可能保留学生的不同观点，未能总结进去的观点也口头表示肯定和赞赏，让学生看到自己的学习成果，让他们获得自主学习的动力。
课外，要创设一个让学生体验学习之乐的环境。小学语文教材中有很多口语交际内容，其中有一些内容可以把学生带出教室外进行，可以利用这些内容创设另一种开放的课堂。如我在教学六年级上册口语交际“写保护环境的标语”时，就把学生带出教室，在相对开放、自由的环境中，让学生观赏校园里的小草、小树和鲜花，我在旁边适时引导：“大家想象一下，沐浴在阳光下的花草树木，此时听到我们的脚步，它们最想说什么？请你把想到的写出来。”同学们很兴奋，积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害”“我对你笑笑，请你把路绕一绕”“你若观赏，我奉献芬芳”“请给小鸟一个歌唱的舞台”等生动有趣的标语。有的学生又触类旁通，给学校走廊、楼梯、厕所等设计起了标语。这种在开放的环境中创设的课堂，不仅很好地让教学目标得到落实，还让学生在学中玩，既轻松又快乐。
开放的课堂是思维发散的课堂，也是生活化的课堂。不同层次的学生在参与中体验到学习的乐趣，这是让学生学会学习的前提。
二、兴趣的激发，是让学生学会学习的条件
如今的时代已离不开网络，网络里的世界吸引着无数自制力较弱的学生，比起阅读，手游、动漫来得更直观、刺激。所以，要求小学生远离网络、学会学习，除了必要的思想教育之外，对学生学习兴趣的培养非常关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习因“趣”而“好”，因“好”而“乐”，学生一旦因学习而感到快乐，学会学习则成功了一半。所以，可以说，兴趣是学生学会学习的首要条件。那么，小学语文课堂该如何培养学生的学习兴趣呢？我认为，要让学生感觉有趣，就要让学生积极参与。
首先是朗读兴趣的培养。小学语文教材中的很多课文都是文质兼美的佳作。在朗读培养上，可以采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、背诵比赛、吟诵表演等，让不同层次的学生都参与到各种形式的朗读之中。新西兰著名学者费希尔在《阅读的历史》中特别强调朗读，他指出默读和写作之间没有必然的联系，因为两者的大脑活动区域不同。但朗读（即“有声朗读”）和写作就有联系了，这其中的原因，我认为朗读最有利于训练学生的语感，因此有利于训练学生的写作思维。当学生对朗读产生了兴趣，阅读理解和写作能力也就提高了。
其次是文本解读的兴趣培养。教师在引导学生进行文本解读的时候，要充分发挥学生的主体性，注意引导、鼓励学生说出自己的理解和感受，让他们收获某种愉悦的体验，这样学生对阅读就能产生一定的内驱力。诚如明代王阳明所说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已……”此外，教师还可以用另一种形式让去演绎文本。小学语文教材中，有些是以人物动作、语言描写为主要表达方式且情节简单的课文，可以用课本剧的形式，将课文情节在课堂上让学生表现。如在教学五年级《狼牙山五壮士》一课时，我让学生在阅读中抓重点，在引导学生对课文进行反复诵读、让学生说出自己感悟的基础上，自编自演课本剧。他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，简直是对课文内容的“再创作”。这样的形式不仅加深了学生对课文的理解，而且让全班学生参与其中，在活跃的气氛中激发了学生的学习兴趣，使其愿学乐学。 最好是写作兴趣的培养。学生每次习作，我都会选择部分同学的作文面批、精改，字斟句酌地对习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站投稿，参加各种征文比赛；利用媒体资源，把他们的习作挂在自己的QQ空间，或上传到家长QQ群进行展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往把它看作一种荣誉，使他们想方设法写出一篇让老师展示的作文，学生的写作欲望因而被激发出来，慢慢地，他们对写作也就产生了浓厚的兴趣。
小学语文教学如果能自始至终地坚持“主体性”原则，把课堂还给学生，让喜欢表现的他们获得某种心理满足而感到愉悦，他们就会对语文产生一定的兴趣，“要我学”变为“我要学”也就会成为可能。
三、自主学习的培养，是让学生学会学习的关键
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”布鲁纳这几句话所強调的自主性尤其适用于语文学习。文章的内涵本身有其多元性，不同的读者会因不同的知识积累和情感体验而有不同解读。所以，作为语文教师，在教学中应注重对学生自主学习的培养，这是学生学会学习的关键，也是提高学生语文素养的重要途径。
当然，让学生自主学习并不意味着教师可以放任自流，相反，教师在教学中更要花一番心思。根据我的经验，在培养学生自主学习上，教师要教给学生一定的方法技巧，有意识地培养学生“提问题”的习惯，引导学生从课内走向课外，让学生的语文能力在“迁移”中得到锻炼。
首先，要教给学生阅读的方法和技巧。阅读能力是语文素养的主要体现，但小学生的阅读经验较少，教师要利用课内文章引导他们如何阅读。我在教学实践中运用有关专家的科研成果，采用了“一读、二思、三写、四用”的方法。“一读”，就是将课文读通顺，了解文章思路线索；“二思”，就是看“预习提示”和课后知识点；“三写”，就是再读课文，带着课后问题思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；“四用”，就是使用工具书，初步解决问题。这种自主阅读的方法比较适合小学生的实际，其层次性、渐进性体现了“生态课堂”“有序、有效”的特点。
其次，要培养学生“提问题”的习惯。小学语文教材中的文章比较简单，但是再简单的文章在意义的理解上并非就是单一的，加上小学生有“异想天开”的思维特点，他们的很多想法往往是成人没有想到的。所以，教师在教学过程中要多鼓励学生针对某一内容提出问题。比如我在教授《草船借箭》时，有学生问：如果当时没有雾的出现，诸葛亮的计划就会失败，会出现什么后果？还有学生因为看过《三国演义》通俗本，因而提出问题：孔明明知几天后有东风，为什么要装神弄鬼来个“借东风”？另一学生又问：孔明为什么要安排关羽守在华容道？如果安排张飞守在这里，把曹操杀了不就得了！学生提出的这些问题，让课堂一下子活了起来。我马上把问题列出，让学生写出自己的理解和猜想，最后逐一让学生上台发言。
最后，要引导学生从课内阅读走向课外阅读。阅读贯穿人的一生，相对于课内阅读来说，课外阅读才是提高学生语文素养的主阵地。叶圣陶先生说，“教材只是一个例子”“就教学而言，精读（即课内阅读）是主体，略读（即课外阅读）是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用……”。叶圣陶先生的这些话诠释了课内和课外阅读之间的关系。由此看来，小学语文教学的主要任务之一，就是要通过课内来训练学生的“迁移”能力，所以教师要多引导学生从课内走向课外。
德国教育学家第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。”小学语文老师应该明白，教材中的文章仅仅是培养学生阅读能力的一种主要凭借。在学生课内“学会”之后，教师要利用相关的链接，引导学生“会学”课外的内容。“会学”就是语文素养的一大体现。
现代建构主义教学论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的，学习的过程是学习者在原有的知识经验的基础上生成意义、建构理解的过程，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师引导学生“学会学习”正体现建构主义教学论的观点和主张。
学生学习的过程，就是他们建构知识和培养迁移能力的过程，也是他们提高语文素养的过程。我们知道，语文素养往往是学生“学”出来的，而不是老师“教”出来的。所以，“学会学习”是小学生提高自身语文素养的主要途径，这就决定了语文教学必须围绕“语文能力”这一核心素养来展开。语文能力实质上是一种学习能力，培养学生的学习能力也就成了语文教学的关键。换言之，让学生“学会学习”是小学语文教学的主要任务。
参考文献：
[1]齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].山东师范大学，2009.
[2]杜可琦.自主学习模式在传播学教学中的探索[J].学理论，2011（25）.
[3]李云.关于农村中学学生自主学习能力培养策略研究[J].心事·教育策划与管理，2013（5）.