【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0020-01
　　我校在总结多年来教育教学改革经验基础上，经过长期的探索和实践，构建了“中学教育教学整合模式”。它从课程综合化的角度反映了我们学校的特色所在，优势所在，风格所在。所谓“整合”，就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透。我校“中学教育教学整合模式”的主要内容包括：“三理”整合——充分重视学生在生理、心理和伦理方面的协调发展，使学生身心健康，道德完善；“三科”整合——充分重视文科、理科、艺体学科之间的协调统一，互相补充，互相渗透，以利于发展学生的个性特长；“三课”整合——充分重视必修课、选修课、活动课之间的渗透融合，使学生学习，培养学生创新精神和实践能力；“三教”整合——充分重视学校教育、家庭教育、社区教育相互协调、相互促进，形成合力，使学生健康成长。
　　“中学教育教学整合模式”的实质是力求避免用孤立的、片面的、静止的观点来看待影响学生发展的各种要素，而用整体的、联系的、动态的观点来认识教育过程，认识学生，认识各种教育要素。在“中学教育教学整合模式”思想指导下，我们对优化教学过程进行了探索和实践，形成了以下的认识和做法。
　　一、立足于全体学生的发展，促进教法学法同步改革
　　学生的学习能力和学习方法主要是在教师指导下，在教师教学方法的影响下，通过教学或学习的实践形成的。教法和学法是教学过程中两个重要因素，从整合的思想出发，我们提出教师的教学方法必须符合学生学习特点，适应学生的学习要求，指导学生的学习方法，从而培养学生受益终身的学习能力。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习，才能真正成为学习的主人。
　　历史学科在课堂教学过程中，教师在注意适用本学科常用的教学方法的同时，将数学、化学、物理的教学方法引用到历史教学中来，如归纳法、演绎法、图示法等。并在此基础上总结出历史教学的“四步法”：“线索归纳”——“知识讲解”——“思维训练”——“留白处理”。这种文理科教法的“整合”，较好地解决了学生对历史知识的学习，同时，还使学生思维能力得到发展。
　　政治学科在课堂教学过程中，注重秩序渐进，逻辑推理，使学生能知其然，并知其所以然。在备课过程中，提出了科研性备课、科学性指导的思想，所谓科研性备课就是以科学研究的精神和视角来精解、慎解教材语言的内涵和实质，以达到对教材深入理解的一种备课方式。科学是不容马虎的，所以科研性备课就是要挖掘教材深层次、精准化的本性，以达到对高考二级引申和三级引申观点的把握。从形式上看，就是要逐句、逐词甚至逐字的研究，对于教材中笼统的东西要细化、具体化，对于细化和具体化的东西又要动态化。
　　二、立足于学生全面发展，强化各学科之间的联系
　　社会的发展和人的发展是相互结合、相互促进的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善；而物质文化条件越充分，又越能促进人的全面发展。人的全面发展是一个逐步提高且谁也没有想到无止境的过程。人的全面发展，表现在人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等各方面得到全面提高，不同时期的历史特点不同，人的全面发展和素质提高的要求也不同。从学校教育来看，课堂教学无疑是对学生进行全面发展培养的主阵地。课堂教学的优化，教学过程的优化，应该解决学生知识结构单一、学科割裂的问题。实际上各学科之间的思想、方法是相互渗透的，而学生所学的知识却是孤立的、片面的、零散的，因此，必须进行学科之间的“整合”。我们强调学科课堂教学中知识内容的补充联系，使学生学得的知识形成整体有序的结构，不仅要拓宽知识面，而且要加深对知识的理解，提高知识的运用和迁移能力。我们特别强调学科思想渗透，在文科教学中重视科学精神培养，在理科教学中重视人文精神的教育，在艺体学科中既要重视科学精神又要重视人文精神的教育，使学生的思想得到升华，情操得到陶冶。
　　三、立足于学生的主动发展，培养良好学习心理品质
　　学习是智力因素和非智力因素交互作用的过程，课堂教学的优化过程不仅要考虑到学生的认知因素还要考虑学生的非认知因素，我们强调在加强“双基”教学、打牢学习基础、帮助学生形成学科知识系统的同时，要求教师把心理品质教育和学科教学结合，根据学生的心理特点，重视帮助学生树立学习的自信心，鼓励学生积极思考，不断激发学生学习热情，以增强学生学习的主动性。
　　“中学教育教学整合模式”，对教师提出了更高的要求。教师不仅要有“整合”的意识，而且还应具有“整合”的能力；不仅要熟悉本学科的知识和特点，而且还应具有更为广博的知识、教学理论和教育思想。为适应这些要求，应开展多学科联合的教研活动，增强教师的合作意识，使教师掌握“整合”的主动权。