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【摘要】传统的英语教学过分强调教育的主体，缺乏对教育主体的认识：比如以往的插秧式、填鸭式教学都只强调教师讲，孩子听的单向交流，缺乏孩子互动交际。而现代英语教学在于开发孩子潜能，使其主动发展，强调以人为本。因此，我们要把主体性作为我们提高孩子综合素质的主要着力点，在英语课堂中实施多种教学策略，让孩子的主体性得以焕发、发展。
【关键词】主体性;意识;情感;思维
主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指孩子在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何通过课堂教学促进孩子的全面发展，通过课堂教学使孩子充分认识自我，通过课堂教学让孩子主动发展，即怎样通过课堂教学促进孩子主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。为此，广大教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会孩子知识，孩子交际能力，更重要的是要教会孩子怎样去获取知识，要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让孩子的主体性焕发出来，以提高教学实效。
一、孩子的主体意识，注重小学英语课堂趣味化。
“孩子是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展孩子的主体意识和主动精神，让孩子成为学习的主人。教师不能把孩子看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒孩子的自主意识，教师要通过多种途径引导孩子从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。在课堂教学中教师要帮助孩子树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位孩子认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助孩子强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展孩子的自主性，让孩子成为课堂的主角，于是我们就必须设计各种趣味化的游戏来吸引孩子的眼球，让他们乐于参与。玩中有学，学中有玩就特别适合小学阶段的英语教学。爱玩是孩子的本性。于是就利用这一点，注意让孩子在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种形式展现给孩子，实行整体大量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画 涂一涂），有时还可以把简单的句子编成chant或我们所熟悉的歌曲旋律中等，在游戏中通过多听、反复、感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，还可以减轻孩子的心理压力和负担，给孩子一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit I的词时，拿出一张卡片让孩子传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，在继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让孩子边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，更轻松地学到知识。
二、激发孩子的主体情感，力求小学英语课堂角色化。
教师应是“引导者”，是“帮助者”，而学生则应当是英语课堂中真正的主角，教师应帮助孩子学，创造条件让孩子学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和孩子进行交际，同孩子保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的氛围中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
三、孩子主体活动，促使小学英语课堂生活化。
每一个外语成功者，都有这样的体会：尽可能多地从不同的渠道，不同的形式接触，学习使用英语。亲身感受和直接体验英语，永远是一条至关重要的学习途径。所以可以尝试设计一些新颖性，实践性的学习任务。如：体味生活中的英语，像学习了apple一词，课后他们会寻找到生活中的apple到课堂中来，从不同途径找到了apple computer,apple juice,apple cake,apple bag,apple erase;还可以创尽可能多的机会用英语，像学完可telephone 这一话题以后，可以模拟打电话，用所学句型给好友给附近同学或好友打电话。切身体会打电话的过程。这种活动每个同学都乐意参与。教师还可以在生活化的语言环境中灵活多样的学习，运用英语。如下课时不必总说goodbye，可变换方式，中午可以说：It is time for lunch, Good appetite!周末可以说：See you next week，enjoy yourselves!等。还可结合学过的短语，让孩子说安排，早上起床后洗脸，刷牙，吃早餐：wash your face，brush your teeth，have breakfast，就餐时可以说：I want some bread and a glass of milk, help yourself!这些生活中的素材信手捻米，为孩子主体性的发展创设良好的氛围和条件，让孩子体验了学习的乐趣，感受了知识的价值。
四、鼓励孩子主动思维，注重英语课堂能力化。
“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明：孩子的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。因此教师在教学中要积极创造问题环境， 激发孩子的学习兴趣和求知欲，引导和鼓励孩子积极主动的思维活动。利用多种教学方法引起他们的求知欲望和学习热情，启发他们思考、分析、解决问题。我们要爱护和培养学生的好奇心，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。孩子的能力是练出来的，而不是听听学学就会了。同时老师要善于激发孩子的学习兴趣，引导孩子自觉主动地学习，通过平时的训练和积累，找到一种适合自己的思维思考方式，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在教学中，要吃透教材，摸准学生的实际，把主动权教给孩子，引导孩子参与教学过程，变结论教学为过程教学。当然，让孩子“摘果子”的时候最好使其跳起来，让“摘果子”的过程获得知识，得到快乐，学到方法，练出能力。特别到了高年级让孩子感觉自己会学。在语言学习的过程中通过读、背、唱、画、表演等各种活动训练孩子的观察、思维、想象，在提高孩子语言交流能力的同时，发展孩子的逻辑思维和多种潜能，激励孩子的创新思维和创造行动，在小学阶段我们在教会孩子知识的同时，教学还应侧重学法指导，培养学生的自学能力，让孩子学会学习方法，让孩子慢慢学会自己学习。
因此优化的教法、学法将是孩子英语学习兴趣持久与否的关键、英语学得好坏的关键。
总之，作为英语教师应该致力于培养孩子学习英语的兴趣，引导孩子们在快乐中进步，使其成为英语学习的主角。孩子一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对他们来说则是一件乐事而不是一件苦事，孩子们可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后能坚持不懈的学习更深层的知识作铺垫。
参考文献
[1]《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版，2005年7月版
[2]章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993
[3]张春兴《教育心理学》，浙江教育出版社，1998
[4]林立《任务学习在英语教学中的运用》，首都师范大学出版社，2005
[5]承晓堂《英语语言教学》，高等教育出版社，2004
【关键词】主体性;意识;情感;思维
主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指孩子在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何通过课堂教学促进孩子的全面发展，通过课堂教学使孩子充分认识自我，通过课堂教学让孩子主动发展，即怎样通过课堂教学促进孩子主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。为此，广大教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会孩子知识，孩子交际能力，更重要的是要教会孩子怎样去获取知识，要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让孩子的主体性焕发出来，以提高教学实效。
一、孩子的主体意识，注重小学英语课堂趣味化。
“孩子是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展孩子的主体意识和主动精神，让孩子成为学习的主人。教师不能把孩子看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒孩子的自主意识，教师要通过多种途径引导孩子从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。在课堂教学中教师要帮助孩子树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位孩子认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助孩子强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展孩子的自主性，让孩子成为课堂的主角，于是我们就必须设计各种趣味化的游戏来吸引孩子的眼球，让他们乐于参与。玩中有学，学中有玩就特别适合小学阶段的英语教学。爱玩是孩子的本性。于是就利用这一点，注意让孩子在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种形式展现给孩子，实行整体大量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画 涂一涂），有时还可以把简单的句子编成chant或我们所熟悉的歌曲旋律中等，在游戏中通过多听、反复、感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，还可以减轻孩子的心理压力和负担，给孩子一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit I的词时，拿出一张卡片让孩子传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，在继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让孩子边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，更轻松地学到知识。
二、激发孩子的主体情感，力求小学英语课堂角色化。
教师应是“引导者”，是“帮助者”，而学生则应当是英语课堂中真正的主角，教师应帮助孩子学，创造条件让孩子学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和孩子进行交际，同孩子保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的氛围中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
三、孩子主体活动，促使小学英语课堂生活化。
每一个外语成功者，都有这样的体会：尽可能多地从不同的渠道，不同的形式接触，学习使用英语。亲身感受和直接体验英语，永远是一条至关重要的学习途径。所以可以尝试设计一些新颖性，实践性的学习任务。如：体味生活中的英语，像学习了apple一词，课后他们会寻找到生活中的apple到课堂中来，从不同途径找到了apple computer,apple juice,apple cake,apple bag,apple erase;还可以创尽可能多的机会用英语，像学完可telephone 这一话题以后，可以模拟打电话，用所学句型给好友给附近同学或好友打电话。切身体会打电话的过程。这种活动每个同学都乐意参与。教师还可以在生活化的语言环境中灵活多样的学习，运用英语。如下课时不必总说goodbye，可变换方式，中午可以说：It is time for lunch, Good appetite!周末可以说：See you next week，enjoy yourselves!等。还可结合学过的短语，让孩子说安排，早上起床后洗脸，刷牙，吃早餐：wash your face，brush your teeth，have breakfast，就餐时可以说：I want some bread and a glass of milk, help yourself!这些生活中的素材信手捻米，为孩子主体性的发展创设良好的氛围和条件，让孩子体验了学习的乐趣，感受了知识的价值。
四、鼓励孩子主动思维，注重英语课堂能力化。
“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明：孩子的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。因此教师在教学中要积极创造问题环境， 激发孩子的学习兴趣和求知欲，引导和鼓励孩子积极主动的思维活动。利用多种教学方法引起他们的求知欲望和学习热情，启发他们思考、分析、解决问题。我们要爱护和培养学生的好奇心，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。孩子的能力是练出来的，而不是听听学学就会了。同时老师要善于激发孩子的学习兴趣，引导孩子自觉主动地学习，通过平时的训练和积累，找到一种适合自己的思维思考方式，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在教学中，要吃透教材，摸准学生的实际，把主动权教给孩子，引导孩子参与教学过程，变结论教学为过程教学。当然，让孩子“摘果子”的时候最好使其跳起来，让“摘果子”的过程获得知识，得到快乐，学到方法，练出能力。特别到了高年级让孩子感觉自己会学。在语言学习的过程中通过读、背、唱、画、表演等各种活动训练孩子的观察、思维、想象，在提高孩子语言交流能力的同时，发展孩子的逻辑思维和多种潜能，激励孩子的创新思维和创造行动，在小学阶段我们在教会孩子知识的同时，教学还应侧重学法指导，培养学生的自学能力，让孩子学会学习方法，让孩子慢慢学会自己学习。
因此优化的教法、学法将是孩子英语学习兴趣持久与否的关键、英语学得好坏的关键。
总之，作为英语教师应该致力于培养孩子学习英语的兴趣，引导孩子们在快乐中进步，使其成为英语学习的主角。孩子一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对他们来说则是一件乐事而不是一件苦事，孩子们可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后能坚持不懈的学习更深层的知识作铺垫。
参考文献
[1]《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版，2005年7月版
[2]章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993
[3]张春兴《教育心理学》，浙江教育出版社，1998
[4]林立《任务学习在英语教学中的运用》，首都师范大学出版社，2005
[5]承晓堂《英语语言教学》，高等教育出版社，2004