摘 要：随着素质教育和培养新型人才的提出，在进行初中数学课堂提问教学的过程当中，教师要能够帮助已经具备一定思维严密性的初中生得到一定的训练，在学习到新的数学知识的同时，能够进行思维能力的提升，帮助学生能够逐渐成为学习的主人.本文将通过将问题生活化、趣味化;把握好课堂提问的度和量;进行对问题的层次化设计三个方面来探讨如何进行灵活性的初中数学课堂提问.
　　关键词：初中数学;课堂提问技巧;灵活性
　　中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0012-02
　　收稿日期：2021-08-15
　　作者簡介：朱桂兵（1982.2-），男，江苏省兴化人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
　　教师在进行初中数学课堂提问时，一定要讲究一定的技巧和灵活性，帮助学生能够在学习到新的数学知识的同时，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，提高学生的学习效率;在提问中，让学生能够喜欢上数学这门学科，钻研数学这门学科，乐于学习数学这门学科.因此，教师一定要有所策略，对于不同的学生，设定不同层次的问题，让不同的学生都能够在数学课堂上有所收获.在这里，笔者也将根据自己的教学经验提出一点教育心得.
　　一、结合生活实际，提出趣味化问题
　　在进入初中的数学学习之后，学生将会面临比之前所学到的更加系统、更加复杂、理论知识更加多样的数学知识.因此，为了能够引发学生的思考，激发学生的学习兴趣和学习动力，教师在进行课堂问题提问设计时，可以结合生活实际，为学生提出一些具有趣味化的问题，引发学生的思考，帮助学生能够结合自己的生活经验，解决这些问题，减少学生的抵触心理，提高学生的积极性.
　　比如，教师在进行“有理数”的学习时，可以让学生通过对有理数的学习体会到数学与现实世界的紧密联系，因此，教师就可以设计一些与生活实际紧密联系的趣味化问题，来进行自己的课堂提问.如教师可以提问“我们把小学里学过的数归纳为整数与分数，引进了负数以后，我们学过的数有哪些？将如何分类？举例说明现实中具有相反意义的量;如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意义？举两个例子，说明正数与负数的区别，数0表示的意义是什么？”通过这些问题的提问，让学生可以进行自主探究与讨论.在学生讨论的基础上，引导学生结合自己的生活实际，进行有理数的分类，帮助学生能够整理出“正整数、零、负整数、正分数、负分数……”通过教师在课堂上提出具有一些生活化的趣味性问题，让学生能够感受数学知识与现实世界的联系.以此，教师也可以鼓励学生探索数学中的规律，并在合作交流中完善自身语言.另一方面，这些贴近生活的问题，可以让学生更感兴趣.贴近生活的问题，既不会有太难的问题，让学生摸不着头绪，不知道如何思考，产生抵触心理;又能够让学生在进行思考后，大部分都能回答，问题具有一定的普遍性，给予学生能够开拓思维的作用.再者，带有趣味性和新颖性的问题，能够引发学生对问题的探索欲望，吸引学生的课堂注意力，并带有一定的启发性，能够在教师提出问题之后，引发学生的思维动向，开启学生的思维之门，帮助学生能够从自己的所熟悉和所喜欢的事物出发，去探索和去钻研.因此，在进行初中数学课堂提问技巧的探究过程中，教师要能够提出有一些新颖性的问题，这样就会更加激发学生的学习积极性，帮助学生能够更好地培养自己的数学思维.
　　二、结合学生实际，提出分层化问题
　　对于不同的学生，有不同的学习习惯，在面向全体学生进行初中数学课堂提问技巧探究的过程当中，教师要能够明白“因材施教”的道理.对于不同学习程度的学生，教师要能够在了解学生的实际情况，并结合教材以及教育目标之后为学生进行分层化问题的提问，这样才能够帮助每一位学生，才能更加面向全体学生，让中等生的思维更加活跃起来，能力更加得到提高，而一般的学生的心理障碍可以克服，树立信心，提高学习兴趣.因此，教师可以结合学生实际提出分层化问题，让每一位学生都可以达到自己能力范围内的学习最大化.
　　比如，教师在讲“数轴”这一节内容时，就可以结合学生的实际，对于不同学习程度的学生，提出具有分层化的问题.比如对于数学学习一般的学生，教师提出的问题，要能够让学生在这些问题中掌握“数轴的三要素”;并且能够正确的画出数轴，也可以将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上一点所表述的数.帮助学生能够经历从实际问题中抽象出数学问题的过程，初步学会数学的“类比方法”和“数形结合”的思想方法.而对于数学程度中高等的学生，教师可以为其提出“在一条东西走向的马路上，有一个汽车站.汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情景.”在进行课堂提问的时候，既能够让基础型的学生巩固理论知识和基础知识，为之后形成进步打好铺垫，又能够让中等生在前者的基础上得到一定的训练和突破，逐渐积累，提高学生的综合素质和综合能力.教师要注意的是，在课堂上进行问题的提问，要合理把控数学课堂时间，教师不仅要能够结合学生的实际，为学生提出分层化的问题，还要能够在时间把控内让学生完成，这样才能够提高学生的信心.因此，教师在进行分层化问题设计的过程当中，要以鼓励为主，遵循线、点、面结合，帮助学生能够在课堂上进行数学思维的活跃，阻碍学生负面情绪的发散，帮助学生能够积极地进行数学知识回答.同时，对于中等的学生，教师要让中等学生的水平能够有所提高，帮助学生能够在完成之后调动全班学生的积极性，鼓舞学生的士气，帮助学生都能够产生向上进取之心.因此，在进行初中数学课堂提问技巧探究的时候，教师要能够面向全体不同层次的学生设计不同层次的问题.由简到繁，由易到难，鼓励学生共同成长，携手共建，形成互帮互助的学习氛围.
　　三、结合课堂时间，提出层次性问题 　　初中数学课堂的时间是比较有限的，因此，如何把握好这有限的时间，帮助学生能够在数学提问当中明确教学方向，得到一定锻炼，培养缜密思维，就需要每一位数学教师能够在深入研究数学教材之后，把握数学讲课节奏，为学生提出具有层次性的问题，引导学生一步一步逐渐进入到数学学习的最佳状态当中，提高数学课堂教学质量，达到理想的课堂教学效果.
　　比如，教师在讲述“多项式”时，就可以合理把握课堂时间，提出具有层次性的问题.比如在复习导入方面，教师可以提出“表示乘法分配律的式子是什么;单项式除以单项式法则是什么？”通过这个简单的复习，帮助学生能够明确“多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加.”下一步，教师在进行知识讲解之后，教师要能够引导学生进行重点分析，就是“多项式除以单项式的法则及其应用.”这时教师就可以向学生再次提出一個问题，让学生能够简单复述一下“多项式除以单项式”的基本方法与步骤，是化归为单项式除以单项式，再把结果相加;其项数与原多项式的项数相同，因此，多项式除以单项式的运算，关键是将它转化为单项式除法的运算再准确应用相关的运算法则.接着，教师再引导学生分析本节课的难点是什么？接着学生就会自主探讨，发现难点是“理解法则导出的根据，根据除法是乘法的逆运算可知，多项式除以单项式的运算可以转化为单项式的除法运算，由于（am+bm+cm）÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m，故多项式除以单项式的法则，也可以看作是乘法与加法的分配律的应用.”因此在课堂上教师要明白的是提问的方法有很多，但要能够按照其层次和应用，可以分为复习性提问，引导性提问，重点性提问和总结性提问.这些提问内容很多，因此教师要能够深入钻研教材，灵活运用，将课堂提问层次化，渐进化，先易后难，由表及里，不断加大难度，引导学生思维逐渐活跃.让每一个提问都可以恰到好处地起到引发学生积极思维的作用，培养学生的缜密思维.
　　总而言之，在进行初中数学课堂提问技巧探究时，教师要以激发学生的思维为起点，以激发学生求知的欲望为准则，设计一些具有开放性，灵活性的问题，帮助学生能够提高对数学问题的好奇心;也可以设计一些本来就没有固定答案的问题，让学生进行自由讨论，使学生感受到数学的深不可测.教师要能够在课堂上进行灵活的问题提问，帮助学生能够巩固旧知识，消化新知识，培养学生自主学习的意识和习惯，提高学生的数学思维能力，观察能力.
　　参考文献：
　　[1]张茂林.寻回教学目标放在教师心中——初中数学课堂提问有效性的反思研究[J].新课程，2020（28）：45.
　　[2]张汝琴.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略[J].国际教育论坛，2020（06）：139.
　　
　　[责任编辑：李 璟]