《数学课程标准》在实施建议中指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有效情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。同时，倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”、“在现实情境中体验和理解数学”。
　　教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。怎么才算是有效的教学情境？
　　一、教学情境生活化
　　数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程。如教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决问题，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
　　二、教学情境故事化
　　小学生是最富于想象和幻想的，爱听故事，许多成人常常觉得不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然的。我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。
　　比如在教学“分数大小的比较”时，可以创设一个《西游记》中“孙悟空与猪八戒分饼”的故事情境：唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用三个同样大小的烙饼热情地招待他们。猪八戒把一个饼平均分成两份，并快手快脚地吃了其中的一份，而孙悟空也把另一个饼平均分成四份，吃了其中的两份。这时，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道：“猴哥，你吃了两块饼，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多?”话音刚落，下面就议论开来，学生兴趣浓厚。老师也就自然导入到“分数大小的比较”中来。 原本枯燥无味而又抽象的数学知识，通过创设这个生动有趣的故事情境，学生的注意力马上被它吸引，从而达到激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣的目的。
　　三、教学情境游戏化
　　喜欢游戏是小学生的天性，在教学活动中，创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，体现“寓教于乐”的优势。如教学《20以内的加法》时，设计了个游戏：同桌用手指各表示出一个数，谁先说出两个数的和，就算谁赢。在游戏中不知不觉地提高了计算的准确性和计算速度。创设有趣的游戏情境，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且使机械重复，枯燥乏味的数学学习变成了学生感兴趣的游戏活动，尤其是在游戏中加入了竞赛，极大地提高了学生学习数学的积极性，使学生参与到学习中来，感受学习数学的快乐。
　　四、教学情境问题化
　　现代心理学认为：一切思维从问题开始。数学教学要促进学生思维的发展就要培养学生的问题意识。课程标准也要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。這关键就是要创设一个好的问题情境。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个自然数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
　　五、教学情境操作化
　　小学生还是以形象思维为主，能动手的尽量让学生动手去完成。心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”教学分数的初步认识时，在学生认识了几分之一后，为学生创设了这样的情境：让学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围。
　　总之，只要我们教师有心地把切实有效的情景合理地带进数学课堂，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习 ， 就一定能使我们的数学课堂充满生机活力。