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摘要:口语交际是语文新课程教学下的一个全新领域,在教学中,培养学生口语能力任重道远。本文根据教材体列、主体类型、教材内容及教材编排的特点及变化,明确目标,创设情景,把知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观有机结合,让学生乐于参与、注意倾听、抓住要点、简要转述,规范表达,实现应对情感态度变化、有效与人交流的目的。
关键词:新课程 口语表达 教学实践
口语交际作为语文新课程的一个全新领域,其重要性已为广大教师所认同。学生口语交际能力的培养,对每一个年龄段的学生来说,非常重要,并且在教学时有着不同程度的培养。在中、低年级口语交际教学实践中,教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级,又该如何开展口语交際教学?现在,我将结合自己的教学实践来谈谈体会:
一、精心导入,激发兴趣
语文课程标准是从知识和能力,过程与方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标,高年级口语交际的目标是:(1)与人交流能尊重、理解对方;(2)乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;(3)听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述;(4)表达要有条理、语气,语调适当;(5)能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言;(6)在交际中注意语言美,抵制不文明语言。
较之中低年级,高年级口语交际的教学目标出现了一系列的变化,高年级老师必须深入了解。
(一)倾听的要求。关于倾听,低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”,中年级是“把握主要内容”,而高年级则是“抓住要点”,从“了解”到“把握”到“抓住”,这不仅仅是用词的变化,更说明了课标对倾听要求的逐步提高;而倾听的内容从“主要内容”到“要点”,也体现了课标对倾听的内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
(二)表达和应对的要求。低年级口语交际主要通过讲述,复述,讨论等方式来体现表达和应对,中年级增加了“转述”,到高年级增加了“发言”。较之低中年级,高年级的内容更为丰富,方式更为多样。不仅如此,高年级在表达应对的要求上也有所提高,低年级在表达上要求是“简要讲述”,中年级是“清楚明白”地讲述,高年级则要求讲述时“有条理,语气,语调适当”。
(三)情感态度的要求
到了高年级,情感态度要求也发生变化,首先表现在口语交际的态度要求上。高年级的要求是人与人交流能尊重、理解对方。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”,尊重对方的表达,不随便打断别人的讲话,对别人的话作出恰当的反应;也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份,尊重对方的人格。“理解”表现在对表达内容的理解,也表现在站在对方的立场设身处地去听去想,去体谅对方的心情,这是尊重,也是宽容。
其次,还表现在口语交际的习惯上,中、低年级强调讲普通话的习惯,高年级在此基础上提出了“注意语言美,抵制不文明的语言”,这是习惯养成的要求,也是道德修养的要求,使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观,塑造良好的交际形象。
从口语交际教学目标的变化中发现,课程标准中所题的各学段口语交际目标是循序渐进,螺旋上升的,只有掌握了口语交际变化特点,教学时才能有的放矢,更具针对性。
二、弄清教材编排的特点及变化
(一)教材编排延续了低、中年级特点
1、口语交际与单元主题相关,每一组教材从导语到课文,从“口语交际、习作”到“回顾、拓展”力求从内容和形式上凸现单元学习重点。
2、口语交际与习作联系密切,有些口语交际有专门的主题且与习作标尺一致,教学时可以在口语交际的基础上指导学习,有些口语交际与习作浑然一体,教学时可以先写后说,或先说后写,为口语交际提供了自由的空间。
3、提示语注重指导,要求具体,教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导,要求比较明确,有的口语交际提示语从生活实际或情景引入,帮助学生打开思路,有的提示语针对口语交际的要求进行指导,帮助学生提高交际能力。
(二)高年级教材在延续低中年级教材基本特点的同时,在教材体例、教学主题、类型及教材的内容上发生了一些变化。
1、教材体例的变化,从五年级开始,每组教材后面的“语文园地”分作“口语交际、习作”和“回顾、拓展”两个板块,“口语交际、习作”作为一个独立的板块,内容更加丰富,形式灵活多样,指导得力,口头表达和书面表达紧密联系,教材注重在内容上提供多个角度,在表达上提倡多种形式,增加了选择性。
2、主题类型的变化,高年级学生抽象思维能力逐步发展,生活空间扩大,口语交际能力也进一步提高,因此,与中、低年级相比,口语交际的内容更加广泛,交际类型也发生了一定变化,高年级口语交际不仅内容更加广泛,而且,涉及一些独特的口语交际技能训练类型。
3、教材内容的变化,从高年级开始,口语交际教材内容的综合性特点更为明显,它已不局限于对倾听、表达、应对的单项训练,而是结合教学目标,对上述能力进行综合训练,这是对学生口语交际知识能力提出了要求,也是对其组
织沟通,选择判断,信息获取,筛选等能力以及价值取向,审美意识等提出了要求。
三、教学体会
结合口语交际教学目标和教材特点,高年级口语交际的训练重点是:听人说话能抓住要点。表达要有中心,有条理,讨论中敢于发表自己的意见,现根据教学的重点,作出了在教学中的几点体会。
(一)明确教学目标。教师在口语交际教学时,应把握好学段目标,做到心中有数,根据教材安排的不同交际话题,确定不同的目标,从而进行有目的、有计划、有层次的综合性训练,同时,还应关注学生口语交际、综合素质的培养。
(二)创设口语交际情境。课标指出口语交际“教学活动主要应在具体的交际情景中进行”教师在教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望。创设情景是口语交际教学的最基本策略。
1、任务情境,口语交际任务情境是指在教学过程中,以具体的任务为中心,通过完成任务来提高口语交际能力,任务情境应当具备真实性、整体性、开放性等特征,如五年级上册第二组“策划一次活动”就可以创设一个任务情境:完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。
2、问题情景,口语交际的问题情境,应根据教学要求,由教师创设问题情景,学生通过搜集素材,思考、争论,在发现问题,探究和解决的过程中提高口语交际能力,培养创新精神,如六年级上册第四组“_______珍惜资源”,可以设计以下问题:什么叫资源?为什么要珍惜资源?怎样珍惜资源?学生可以结合本组教材内容进行交流,也可以利用自己搜集的材料进行交流,还可通过补充、提问等多种形式开展交互活动。
四、规范口语表达
全社会的人都以口语交际为主要表达工具。建设两个文明,需要大批专门人才,更需要有口才的人,都要求人们具备良好的表达能力,小学生在运用口语进行交际时,由于年龄或经验见识的限制,常常会出现词语混用,语序颠倒,表达混乱等现象,这就在很大成都上影响了交际的正常进行,高年级是儿童口语发展的关键时期,如不加以必要的口语规范和正确的指导,会对他们今后的口语发产生不利影响,所以,教师应当注重学生口语表达的规范性。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高,作为教师,培养学生的口语交际能力则是任重而道远。
关键词:新课程 口语表达 教学实践
口语交际作为语文新课程的一个全新领域,其重要性已为广大教师所认同。学生口语交际能力的培养,对每一个年龄段的学生来说,非常重要,并且在教学时有着不同程度的培养。在中、低年级口语交际教学实践中,教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级,又该如何开展口语交際教学?现在,我将结合自己的教学实践来谈谈体会:
一、精心导入,激发兴趣
语文课程标准是从知识和能力,过程与方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标,高年级口语交际的目标是:(1)与人交流能尊重、理解对方;(2)乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;(3)听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述;(4)表达要有条理、语气,语调适当;(5)能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言;(6)在交际中注意语言美,抵制不文明语言。
较之中低年级,高年级口语交际的教学目标出现了一系列的变化,高年级老师必须深入了解。
(一)倾听的要求。关于倾听,低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”,中年级是“把握主要内容”,而高年级则是“抓住要点”,从“了解”到“把握”到“抓住”,这不仅仅是用词的变化,更说明了课标对倾听要求的逐步提高;而倾听的内容从“主要内容”到“要点”,也体现了课标对倾听的内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
(二)表达和应对的要求。低年级口语交际主要通过讲述,复述,讨论等方式来体现表达和应对,中年级增加了“转述”,到高年级增加了“发言”。较之低中年级,高年级的内容更为丰富,方式更为多样。不仅如此,高年级在表达应对的要求上也有所提高,低年级在表达上要求是“简要讲述”,中年级是“清楚明白”地讲述,高年级则要求讲述时“有条理,语气,语调适当”。
(三)情感态度的要求
到了高年级,情感态度要求也发生变化,首先表现在口语交际的态度要求上。高年级的要求是人与人交流能尊重、理解对方。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”,尊重对方的表达,不随便打断别人的讲话,对别人的话作出恰当的反应;也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份,尊重对方的人格。“理解”表现在对表达内容的理解,也表现在站在对方的立场设身处地去听去想,去体谅对方的心情,这是尊重,也是宽容。
其次,还表现在口语交际的习惯上,中、低年级强调讲普通话的习惯,高年级在此基础上提出了“注意语言美,抵制不文明的语言”,这是习惯养成的要求,也是道德修养的要求,使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观,塑造良好的交际形象。
从口语交际教学目标的变化中发现,课程标准中所题的各学段口语交际目标是循序渐进,螺旋上升的,只有掌握了口语交际变化特点,教学时才能有的放矢,更具针对性。
二、弄清教材编排的特点及变化
(一)教材编排延续了低、中年级特点
1、口语交际与单元主题相关,每一组教材从导语到课文,从“口语交际、习作”到“回顾、拓展”力求从内容和形式上凸现单元学习重点。
2、口语交际与习作联系密切,有些口语交际有专门的主题且与习作标尺一致,教学时可以在口语交际的基础上指导学习,有些口语交际与习作浑然一体,教学时可以先写后说,或先说后写,为口语交际提供了自由的空间。
3、提示语注重指导,要求具体,教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导,要求比较明确,有的口语交际提示语从生活实际或情景引入,帮助学生打开思路,有的提示语针对口语交际的要求进行指导,帮助学生提高交际能力。
(二)高年级教材在延续低中年级教材基本特点的同时,在教材体例、教学主题、类型及教材的内容上发生了一些变化。
1、教材体例的变化,从五年级开始,每组教材后面的“语文园地”分作“口语交际、习作”和“回顾、拓展”两个板块,“口语交际、习作”作为一个独立的板块,内容更加丰富,形式灵活多样,指导得力,口头表达和书面表达紧密联系,教材注重在内容上提供多个角度,在表达上提倡多种形式,增加了选择性。
2、主题类型的变化,高年级学生抽象思维能力逐步发展,生活空间扩大,口语交际能力也进一步提高,因此,与中、低年级相比,口语交际的内容更加广泛,交际类型也发生了一定变化,高年级口语交际不仅内容更加广泛,而且,涉及一些独特的口语交际技能训练类型。
3、教材内容的变化,从高年级开始,口语交际教材内容的综合性特点更为明显,它已不局限于对倾听、表达、应对的单项训练,而是结合教学目标,对上述能力进行综合训练,这是对学生口语交际知识能力提出了要求,也是对其组
织沟通,选择判断,信息获取,筛选等能力以及价值取向,审美意识等提出了要求。
三、教学体会
结合口语交际教学目标和教材特点,高年级口语交际的训练重点是:听人说话能抓住要点。表达要有中心,有条理,讨论中敢于发表自己的意见,现根据教学的重点,作出了在教学中的几点体会。
(一)明确教学目标。教师在口语交际教学时,应把握好学段目标,做到心中有数,根据教材安排的不同交际话题,确定不同的目标,从而进行有目的、有计划、有层次的综合性训练,同时,还应关注学生口语交际、综合素质的培养。
(二)创设口语交际情境。课标指出口语交际“教学活动主要应在具体的交际情景中进行”教师在教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望。创设情景是口语交际教学的最基本策略。
1、任务情境,口语交际任务情境是指在教学过程中,以具体的任务为中心,通过完成任务来提高口语交际能力,任务情境应当具备真实性、整体性、开放性等特征,如五年级上册第二组“策划一次活动”就可以创设一个任务情境:完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。
2、问题情景,口语交际的问题情境,应根据教学要求,由教师创设问题情景,学生通过搜集素材,思考、争论,在发现问题,探究和解决的过程中提高口语交际能力,培养创新精神,如六年级上册第四组“_______珍惜资源”,可以设计以下问题:什么叫资源?为什么要珍惜资源?怎样珍惜资源?学生可以结合本组教材内容进行交流,也可以利用自己搜集的材料进行交流,还可通过补充、提问等多种形式开展交互活动。
四、规范口语表达
全社会的人都以口语交际为主要表达工具。建设两个文明,需要大批专门人才,更需要有口才的人,都要求人们具备良好的表达能力,小学生在运用口语进行交际时,由于年龄或经验见识的限制,常常会出现词语混用,语序颠倒,表达混乱等现象,这就在很大成都上影响了交际的正常进行,高年级是儿童口语发展的关键时期,如不加以必要的口语规范和正确的指导,会对他们今后的口语发产生不利影响,所以,教师应当注重学生口语表达的规范性。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高,作为教师,培养学生的口语交际能力则是任重而道远。