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衣物脏了要洗，诸如洗脸、洗澡、洗头……除了讲求卫生之外，还有一分对美的追求。追求洁净之美、修饰之美、简约之美。聆听了著名特级教师薛法根老师执教的苏教版国标本六年级教材——《我和祖父的园子》，我恍然大悟：原来课也是要“洗”的。
薛老师第一次执教《我和祖父的园子》时，在认真备课、准确把握教材的基础上，把教材分为3个板块：
1.让学生重点朗读课文第2节和第13节，了解这是一个怎样的园子?细心体会作者是怎样把园子写具体的。
2.让学生充分接触文本，感悟作者怎样把童年生活写具体的。
3.学习课文中借物抒情的写法，做一次写作练笔。
由于时间的关系，第3个板块的预期目标没有完成。薛老师不无遗憾地说：“把写落实在课堂上，是我强烈的愿望。若要学生尝试课堂小练笔，至少要给学生留出10到15分钟时间。否则就是走过场，像蜻蜓点水般地一带而过，没有什么实效性。”
结合课堂上的随机生成，薛老师调整了教学设计，再一次执教这篇课文。薛老师带领学生从读课题人手，先让学生汇报预习所得：自己对“我和祖父的园子”有什么了解。接着用一个问题引导学生学习课文的重点部分：我和祖父在这个园子里是怎样生活的?找出具体“做”的词语。
在学生品读课文的基础上，讨论“我和祖父在做这些事时有什么不同?”使学生感悟到作者字里行间流露出的快乐和幸福。学生很快从课文中找到：祖父下种，我跟在后边瞎闹；祖父铲地，我却用锄头乱勾；祖父浇菜，我又跑去乱闹。这些生动的描写具体表现了作者快乐、幸福的童年生活。汉语言里丰富的词汇中有实词和虚词，实词是用来表现事物的，有些虚词是能起到表达情感作用的。学生往往关注实词，而忽略对虚词的注意。
薛老师引导学生细心地品读课文，从字句中感受作者童年的天真烂漫：“祖父下种时，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”
“祖父铲地，我也铲地。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨了!下雨了!”’
这几段话中的“哪里、其实哪里、不过”等虚词把我和祖父在园子里的种种表现做了细致的比较。这些虚词生动地勾画了“我”在园子里的举手投足、一颦一笑与祖父干活的不同。
为了促进学生对课文的理解和感悟，薛老师和学生们共同讨论了“作者为什么花大力气写这个园子，与我童年的生活有什么联系?”学生们走进文本，感触颇多。薛老师趁热打铁，即时在课堂上为学生设计了这样的小练笔：写下种，用上“哪里……其实……”；或者写倭瓜，用上排比的修辞手法。有几位学生的小练笔博得了听课老师的热烈掌声。
这节课上得很精彩，但薛老师依然觉得这样的课堂必须改进。他说：“语文课不是给一两个人上课，让所有的人参与到学习活动中才是目的。”为了再次成功地执教《我和祖父的园子》，他备课到凌晨一点，走进文本，亲近学生，走进新课堂。
为了实现“人人参与学习活动”的理念，薛老师从归类听写词语人手，把这篇课文的词语进行应用梳理，形成整体，便于记忆。听写的词语分成3组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜；栽花、拔草、下种、铲地。请注意每组词语有什么内在联系，你要能很快把它们记住。(教给学生记忆的方法)接着写一个和上面4个词是一类的词语。下面再听写一个词，分清它属于哪一组：草帽。评价学生的听写时，薛老师请听写者读一读自己听写的词语，再说一说不写“草帽”的理由。
薛老师提醒同学们：今后在预习课文时，把课文中的生字、生词画下来，读一读，写一写，记住它，有可能的话给它们归一归类，这样记得住、记得牢。
薛老师围绕学生听写的3组词语，展开与文本的对话：我和祖父的园子里有这么多的昆虫、庄稼，在童年的我的眼里是怎样的?请大家集中读好两个自然节。让老师能听见你读书的声音，好吗?
在学生充分读书的基础上，让学生交流读出了什么：这是一个怎样的园子?作者是怎样具体写这个园子的?
在指导学生熟读感悟课文时，薛老师采用了循序渐进的教法，让学生从读中吸收语言表达方式，促进了学生语文能力的成长。有的学生读书不正确、不流利，薛老师不批评，耐心地指导；有的学生读书正确流利，但缺少感情，薛老师请他边读边想象；有的学生能有表情地读书，薛老师赞扬他“表情有变化了，肯定是用心在读书”。
在讨论“怎样写出园子特点”这个问题时，薛老师引导学生关注语言，走进文本，了解每一篇文章都有一点写法是特别的、独特的。由此引出了独具匠心的练笔设计：把课文写园子里的生活迁移到我们的生活中来。薛老师再三强调：“阅读课有表达，写作课有阅读。学生对语言的敏感性是训练出来的，不训练不点拨就被忽略了。”
薛老师指导学生筛选材料，简洁语言用笔来思维。所有的学生都动了起来，所有的学生都参与写作实践，真是个个文思如泉，处处妙笔生花。
薛老师完成了他的预期设想：让学生从用口语表达到用头脑思维，让学生先走进文本，再从文本里走出来。薛老师的课上得无拘无束，学生们学得自由自在。“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
“正因为有这样的祖父才有这样的园子，正因为有这样的祖父和园子，才有我这样幸福的童年生活。薛老师衷心地希望同学们也有一个幸福快乐的童年。”这意味深长的结语让学生依依不舍，与会人员的掌声经久不息。
听薛老师讲述他“洗课”的过程，谁能不被他的坚韧和执著打动呢?我感觉到“语文课堂的天空蓝悠悠的，又高又远”。
(作者单位：沛县实验小学)
薛老师第一次执教《我和祖父的园子》时，在认真备课、准确把握教材的基础上，把教材分为3个板块：
1.让学生重点朗读课文第2节和第13节，了解这是一个怎样的园子?细心体会作者是怎样把园子写具体的。
2.让学生充分接触文本，感悟作者怎样把童年生活写具体的。
3.学习课文中借物抒情的写法，做一次写作练笔。
由于时间的关系，第3个板块的预期目标没有完成。薛老师不无遗憾地说：“把写落实在课堂上，是我强烈的愿望。若要学生尝试课堂小练笔，至少要给学生留出10到15分钟时间。否则就是走过场，像蜻蜓点水般地一带而过，没有什么实效性。”
结合课堂上的随机生成，薛老师调整了教学设计，再一次执教这篇课文。薛老师带领学生从读课题人手，先让学生汇报预习所得：自己对“我和祖父的园子”有什么了解。接着用一个问题引导学生学习课文的重点部分：我和祖父在这个园子里是怎样生活的?找出具体“做”的词语。
在学生品读课文的基础上，讨论“我和祖父在做这些事时有什么不同?”使学生感悟到作者字里行间流露出的快乐和幸福。学生很快从课文中找到：祖父下种，我跟在后边瞎闹；祖父铲地，我却用锄头乱勾；祖父浇菜，我又跑去乱闹。这些生动的描写具体表现了作者快乐、幸福的童年生活。汉语言里丰富的词汇中有实词和虚词，实词是用来表现事物的，有些虚词是能起到表达情感作用的。学生往往关注实词，而忽略对虚词的注意。
薛老师引导学生细心地品读课文，从字句中感受作者童年的天真烂漫：“祖父下种时，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”
“祖父铲地，我也铲地。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨了!下雨了!”’
这几段话中的“哪里、其实哪里、不过”等虚词把我和祖父在园子里的种种表现做了细致的比较。这些虚词生动地勾画了“我”在园子里的举手投足、一颦一笑与祖父干活的不同。
为了促进学生对课文的理解和感悟，薛老师和学生们共同讨论了“作者为什么花大力气写这个园子，与我童年的生活有什么联系?”学生们走进文本，感触颇多。薛老师趁热打铁，即时在课堂上为学生设计了这样的小练笔：写下种，用上“哪里……其实……”；或者写倭瓜，用上排比的修辞手法。有几位学生的小练笔博得了听课老师的热烈掌声。
这节课上得很精彩，但薛老师依然觉得这样的课堂必须改进。他说：“语文课不是给一两个人上课，让所有的人参与到学习活动中才是目的。”为了再次成功地执教《我和祖父的园子》，他备课到凌晨一点，走进文本，亲近学生，走进新课堂。
为了实现“人人参与学习活动”的理念，薛老师从归类听写词语人手，把这篇课文的词语进行应用梳理，形成整体，便于记忆。听写的词语分成3组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜；栽花、拔草、下种、铲地。请注意每组词语有什么内在联系，你要能很快把它们记住。(教给学生记忆的方法)接着写一个和上面4个词是一类的词语。下面再听写一个词，分清它属于哪一组：草帽。评价学生的听写时，薛老师请听写者读一读自己听写的词语，再说一说不写“草帽”的理由。
薛老师提醒同学们：今后在预习课文时，把课文中的生字、生词画下来，读一读，写一写，记住它，有可能的话给它们归一归类，这样记得住、记得牢。
薛老师围绕学生听写的3组词语，展开与文本的对话：我和祖父的园子里有这么多的昆虫、庄稼，在童年的我的眼里是怎样的?请大家集中读好两个自然节。让老师能听见你读书的声音，好吗?
在学生充分读书的基础上，让学生交流读出了什么：这是一个怎样的园子?作者是怎样具体写这个园子的?
在指导学生熟读感悟课文时，薛老师采用了循序渐进的教法，让学生从读中吸收语言表达方式，促进了学生语文能力的成长。有的学生读书不正确、不流利，薛老师不批评，耐心地指导；有的学生读书正确流利，但缺少感情，薛老师请他边读边想象；有的学生能有表情地读书，薛老师赞扬他“表情有变化了，肯定是用心在读书”。
在讨论“怎样写出园子特点”这个问题时，薛老师引导学生关注语言，走进文本，了解每一篇文章都有一点写法是特别的、独特的。由此引出了独具匠心的练笔设计：把课文写园子里的生活迁移到我们的生活中来。薛老师再三强调：“阅读课有表达，写作课有阅读。学生对语言的敏感性是训练出来的，不训练不点拨就被忽略了。”
薛老师指导学生筛选材料，简洁语言用笔来思维。所有的学生都动了起来，所有的学生都参与写作实践，真是个个文思如泉，处处妙笔生花。
薛老师完成了他的预期设想：让学生从用口语表达到用头脑思维，让学生先走进文本，再从文本里走出来。薛老师的课上得无拘无束，学生们学得自由自在。“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
“正因为有这样的祖父才有这样的园子，正因为有这样的祖父和园子，才有我这样幸福的童年生活。薛老师衷心地希望同学们也有一个幸福快乐的童年。”这意味深长的结语让学生依依不舍，与会人员的掌声经久不息。
听薛老师讲述他“洗课”的过程，谁能不被他的坚韧和执著打动呢?我感觉到“语文课堂的天空蓝悠悠的，又高又远”。
(作者单位：沛县实验小学)