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新课标指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响。教学中，充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索的数学活动中去。 随着信息技术的发展，多媒体技术作为一种先进的教学模式已被广泛用于数学课堂。由于多媒体集文字、声音、图像、动画和视频为一体，在现代教育中发挥着重要作用。
在创设情境中激发兴趣
运用多媒体进行辅助教学，可以营造新奇、有趣的学习氛围，唤起学生探求知识的好奇心，调动其学习的积极性；可以将原来抽象的学习内容形象、生动、直观地显示出来，从而变得直观易懂；可以向学生提供丰富的教学内容，提高课堂教学的实效。
如，教学《图形的旋转》一课，先用视频重现汽车进入某小区时转杆打开和关闭的生活情境，看到这么熟悉的画面，学生学习、探索的兴趣一下子就被激发起来。在随后的教学中，又运用课件让教材上静态的图片动起来，引发学生的注意。教材上有这样一道练习题：（ ）千克的物品可以使指针按顺时针方向旋转90?。笔者先让学生自主观察、交流问题，然后用课件动态演示“在台秤上放1千克的苹果，指针按顺时针方向旋转90?”的过程。紧接着，又抛出一问：如果把苹果拿走，指针又会怎样旋转呢？学生交流后，同样用课件动态演示“拿掉苹果，指针按逆时针方向旋转90?”的过程。整个教学过程，学生觉得新颖、有趣，所以个个精神抖擞、兴趣盎然。课堂学习氛围活跃，收到了极好的教学效果。
加强直观教学 化难为易
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维的过渡阶段，其空间观念不强，对比较抽象的一些数学知识不易理解。因此，在数学课程的教学中，教师要加强直观教学，化抽象的说教为形象的演示，帮助学生获得充分的感知认识，形成清晰正确的表象，从而加深学生对问题的理解，提高课堂教学的实效。运用多媒体进行辅助教学，不仅可以展示一些静态的文字、图片，而且能化静为动，以灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示，能使抽象的数学知识具体化、形象化、生动化，从而化难为易，轻松地解决教师难以讲清、学生凭想象难以理解的知识内容。
如，教学《长方体和正方体的体积》一课，教材第29页有这样一题：学校把10.5立方米黄沙铺在一个长6米、宽3.5米的长方体沙坑里，可以铺多厚？解答本题的关键是让学生理解：把一堆黄沙铺到长方体沙坑里，虽然黄沙的形状发生了变化，但体积不变。但，由于小学生的空间想象能力不强，很难独立在脑中完成这一动态的变换过程。教学时，如果在学生独立思考后，能够适时运用多媒体课件动态演示“由一堆不规则形状的黄沙”变成“一堆长方体形状的黄沙”的过程，可以将抽象的问题变得具体直观，使问题化难为易。实践表明，在观察了黄沙形状的变换过程后，学生很容易就发现“一堆不规则形状的黄沙的体积” 等于“长方体沙坑中黄沙的体积”这一等量关系，即“长方体沙坑中黄沙的体积=10.5”，从而列出方程，解决问题。
丰富内容 提高教学效率
数学课堂教学不仅要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，也要注重对学生各方面综合能力的培养和综合素质的提高，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。多媒体技术是《新课标》实施的有力辅助工具。其具有信息量大，资源丰富，更新快，资源共享等特点，极大地丰富了教师的教学资源和教学内容，充实了学生学习的背景材料和学习素材。同时，借助多媒体教学可以对教学内容进行有效地加工处理，减少时间浪费，加快教学节奏，提高课堂教学时间的利用率，使学生在有限的时间内获取更多的知识，实现课堂教学的高效。
如，教学《图形的旋转》一课，认识旋转的三要素（中心、方向、角度），教学中要出示一些作旋转运动的物体：风车、时钟、转盘、转杆。但受时间和空间的影响，不方便将这些实物都搬到课堂上来。再者，如果用实物来一一演示这些物体的运动情况既费时费力，又不利于学生去观察、比较、发现它们旋转的特点。而利用多媒体课件，可以有效操控这些物体的运动状况，让学生清楚地进行观察、比较，并发现：这些物体都是绕着一个中心点在旋转；时钟上的时针、转盘上的指针和转杆关闭时是按顺时针方向旋转的，风车和转杆打开时是按逆时针方向转动的，它们旋转的方向不同；这些物体旋转的角度不同。由于借助了多媒体进行辅助教学，有效缩短了演示物体的时间，教师可以将更多的时间还给学生，补充设计有关旋转的相关课内外知识，让他们在自主探究活动中获取更多的知识信息，提高课堂学习效率。
多媒体技术在数学课堂教学中的应用，改变了教学形式，也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。作为教育工作者，必须学会利用多媒体技术进行有效的辅助教学，以提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，提高课堂教学的效率。但利用多媒体技术进行辅助教学时，要结合教学内容和多媒体技术的自身特点，适时、适量、适度地使用，不搞形式主义。也要发挥多媒体技术与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，让多媒体技术真正为课堂教学服务，成为学生学习数学和解决问题的有用工具。
（作者单位：江苏省苏州市高新区枫桥中心小学）
在创设情境中激发兴趣
运用多媒体进行辅助教学，可以营造新奇、有趣的学习氛围，唤起学生探求知识的好奇心，调动其学习的积极性；可以将原来抽象的学习内容形象、生动、直观地显示出来，从而变得直观易懂；可以向学生提供丰富的教学内容，提高课堂教学的实效。
如，教学《图形的旋转》一课，先用视频重现汽车进入某小区时转杆打开和关闭的生活情境，看到这么熟悉的画面，学生学习、探索的兴趣一下子就被激发起来。在随后的教学中，又运用课件让教材上静态的图片动起来，引发学生的注意。教材上有这样一道练习题：（ ）千克的物品可以使指针按顺时针方向旋转90?。笔者先让学生自主观察、交流问题，然后用课件动态演示“在台秤上放1千克的苹果，指针按顺时针方向旋转90?”的过程。紧接着，又抛出一问：如果把苹果拿走，指针又会怎样旋转呢？学生交流后，同样用课件动态演示“拿掉苹果，指针按逆时针方向旋转90?”的过程。整个教学过程，学生觉得新颖、有趣，所以个个精神抖擞、兴趣盎然。课堂学习氛围活跃，收到了极好的教学效果。
加强直观教学 化难为易
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维的过渡阶段，其空间观念不强，对比较抽象的一些数学知识不易理解。因此，在数学课程的教学中，教师要加强直观教学，化抽象的说教为形象的演示，帮助学生获得充分的感知认识，形成清晰正确的表象，从而加深学生对问题的理解，提高课堂教学的实效。运用多媒体进行辅助教学，不仅可以展示一些静态的文字、图片，而且能化静为动，以灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示，能使抽象的数学知识具体化、形象化、生动化，从而化难为易，轻松地解决教师难以讲清、学生凭想象难以理解的知识内容。
如，教学《长方体和正方体的体积》一课，教材第29页有这样一题：学校把10.5立方米黄沙铺在一个长6米、宽3.5米的长方体沙坑里，可以铺多厚？解答本题的关键是让学生理解：把一堆黄沙铺到长方体沙坑里，虽然黄沙的形状发生了变化，但体积不变。但，由于小学生的空间想象能力不强，很难独立在脑中完成这一动态的变换过程。教学时，如果在学生独立思考后，能够适时运用多媒体课件动态演示“由一堆不规则形状的黄沙”变成“一堆长方体形状的黄沙”的过程，可以将抽象的问题变得具体直观，使问题化难为易。实践表明，在观察了黄沙形状的变换过程后，学生很容易就发现“一堆不规则形状的黄沙的体积” 等于“长方体沙坑中黄沙的体积”这一等量关系，即“长方体沙坑中黄沙的体积=10.5”，从而列出方程，解决问题。
丰富内容 提高教学效率
数学课堂教学不仅要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，也要注重对学生各方面综合能力的培养和综合素质的提高，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。多媒体技术是《新课标》实施的有力辅助工具。其具有信息量大，资源丰富，更新快，资源共享等特点，极大地丰富了教师的教学资源和教学内容，充实了学生学习的背景材料和学习素材。同时，借助多媒体教学可以对教学内容进行有效地加工处理，减少时间浪费，加快教学节奏，提高课堂教学时间的利用率，使学生在有限的时间内获取更多的知识，实现课堂教学的高效。
如，教学《图形的旋转》一课，认识旋转的三要素（中心、方向、角度），教学中要出示一些作旋转运动的物体：风车、时钟、转盘、转杆。但受时间和空间的影响，不方便将这些实物都搬到课堂上来。再者，如果用实物来一一演示这些物体的运动情况既费时费力，又不利于学生去观察、比较、发现它们旋转的特点。而利用多媒体课件，可以有效操控这些物体的运动状况，让学生清楚地进行观察、比较，并发现：这些物体都是绕着一个中心点在旋转；时钟上的时针、转盘上的指针和转杆关闭时是按顺时针方向旋转的，风车和转杆打开时是按逆时针方向转动的，它们旋转的方向不同；这些物体旋转的角度不同。由于借助了多媒体进行辅助教学，有效缩短了演示物体的时间，教师可以将更多的时间还给学生，补充设计有关旋转的相关课内外知识，让他们在自主探究活动中获取更多的知识信息，提高课堂学习效率。
多媒体技术在数学课堂教学中的应用，改变了教学形式，也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。作为教育工作者，必须学会利用多媒体技术进行有效的辅助教学，以提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，提高课堂教学的效率。但利用多媒体技术进行辅助教学时，要结合教学内容和多媒体技术的自身特点，适时、适量、适度地使用，不搞形式主义。也要发挥多媒体技术与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，让多媒体技术真正为课堂教学服务，成为学生学习数学和解决问题的有用工具。
（作者单位：江苏省苏州市高新区枫桥中心小学）